楊福華，吳 婧，肖軍玲，何彥彬，程洋洋

（1.云南大學(xué) 網(wǎng)絡(luò)與信息中心，云南 昆明 650091；2.云南大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，云南 昆明650091）

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和移動設(shè)備的基本普及，特別是無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興起和廣泛應(yīng)用，越來越多的人成為了“低頭族”，聚會時離不開數(shù)字終端，一個人時更是如此。如今地鐵、公交車上，甚至大街小巷上，人們手上都捧著手機、IPAD和掌上電腦上網(wǎng)聊天或玩游戲，從微博、微信、微課程、微電影、微漫畫到微生活、微公益，不知不覺地我們已經(jīng)進入了一個全新的“微時代”。而“微時代”早被人們貼上了“碎片化”和“游戲化”的標簽。與之相契合的是，在教育領(lǐng)域，幕課、微課也正以炙手可熱、勢如破竹的態(tài)勢帶來一場具有劃時代意義的巨大變革[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂、微課的概念及特點

傳統(tǒng)的教學(xué)過程包括知識傳授、學(xué)生課堂聽講、知識內(nèi)化三個階段。教師在課堂上通過講授將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上聽懂后通過課后作業(yè)、實驗或者實踐來完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識的傳授不再通過老師課堂上完成，而是通過信息技術(shù)的幫助在課后完成，學(xué)生不必在統(tǒng)一時間、統(tǒng)一地點進行學(xué)習(xí)，知識的內(nèi)化則需要在課堂中通過老師的幫助和小組協(xié)助等方式完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學(xué)習(xí)材料的組織呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜性和個體的專長水平(即先前知識經(jīng)驗)。 由此導(dǎo)致外在、內(nèi)在和相關(guān)認知負荷[2]。教學(xué)內(nèi)容枯燥、知識點繁多的課堂增加了學(xué)生的認知負荷，不利于學(xué)生的知識建構(gòu)，學(xué)生的注意力往往在教學(xué)活動進行十幾分鐘的時候便開始渙散。靈活自主地針對某些具有較大學(xué)習(xí)價值的重要知識點進行慢負荷學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的時間不長，這樣的教學(xué)成為了廣大學(xué)習(xí)者的理想學(xué)習(xí)模式。因此，采用微課“短小精悍、指向明確、資源多樣、容易制造和獲取的特點，把教材內(nèi)容進行碎片化、情景化和微課化，很好地解決了學(xué)習(xí)者提出的問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂、微課體現(xiàn)出的碎片化和游戲化學(xué)習(xí)特征

1.碎片化學(xué)習(xí)靈活度高

溫家寶總理在與網(wǎng)民進行在線交流中曾提到，“我非常希望提倡全民讀書，我愿意看到人們坐地鐵的時候能夠手里拿上一本書”。在地鐵里讀書是一種現(xiàn)象，這話的本質(zhì)其實就是讓人們擠出時間來學(xué)習(xí)。碎片化學(xué)習(xí)的特征正好符合這種零散的、自主性的特點。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割后，每個碎片的學(xué)習(xí)時間變得更可控，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地的進行學(xué)習(xí)，生活中瑣碎的時間都能夠被用來學(xué)習(xí)，提高了學(xué)員掌握學(xué)習(xí)時間的靈活度。據(jù)滬江“開心詞場”應(yīng)用的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并記憶一個單詞的時間是2分鐘。特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)者，分分秒秒都是寶貴的學(xué)習(xí)時間，可以計算一下，你在上班或上學(xué)途中，如果將原本用來打瞌睡、玩游戲、閑聊的時間用于手機背單詞，你每天的詞匯量將會增加，一年累積下來，詞匯量必然大增，與此同時，學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，你可以根據(jù)知識點內(nèi)容的多少、重要性，靈活安排學(xué)習(xí)時間，達到隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

2.碎片化學(xué)習(xí)滿足學(xué)習(xí)者需求

快節(jié)奏生活、大城市通勤路線拉長等，客觀上令私人時間碎片化，屬于自己的“整塊”時間越來越少，激烈的社會競爭要求人們不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，而一個人吃飯、趕路的機會卻增多，導(dǎo)致不少年輕人只能抓緊碎片時間，通過數(shù)字終端進行學(xué)習(xí)。

3.碎片化學(xué)習(xí)針對性高

在系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)完某一章節(jié)知識或者一門課程后，你總會發(fā)現(xiàn)有一些知識點還未被內(nèi)化，存在很多疑慮，這時候?qū)⑺槠闹R信息進行收集，重點學(xué)習(xí)對自己更有幫助或者更有啟發(fā)的那部分內(nèi)容將達到事半功倍的效果。同時由于學(xué)習(xí)時間較短，能保證注意力的集中、保持學(xué)習(xí)興趣，這樣知識的吸收率也更高。

4.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

微課的內(nèi)容通常都是片段化、碎片化存在的、經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)組塊片段，學(xué)習(xí)者可以非常方便地通過移動學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取這些微小的知識組塊，并在一定的條件支持下完成對知識內(nèi)容的意義建構(gòu)和內(nèi)化。再結(jié)合游戲化的學(xué)習(xí)方式，不但可以給學(xué)習(xí)者帶來比較高的沉浸度，更為重要的是努力為學(xué)習(xí)者營造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其獲得愉悅的游戲體驗和學(xué)習(xí)體驗。[3]

5.游戲化學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機

研究表明游戲具有激發(fā)人類行為內(nèi)在動機的特質(zhì)，它是一種能夠吸引人們參與其中的活動，游戲本身就具有強烈的吸引力使游戲者卷入其中[4]。當玩家闖關(guān)成功或者獲得較好排名時，自信心和成就感會得到極大滿足；在完成任務(wù)的過程中，會增長智慧、提高技能；在與其他玩家協(xié)作時，得到肯定和認同時，與人交往能力明顯加強。可見，游戲具備了激發(fā)人類行為動機的要素。

四、翻轉(zhuǎn)課堂、微課視野下的碎片化和游戲化教學(xué)模式設(shè)計

1．理論模型

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計的核心思想是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中學(xué)生知識獲得和知識內(nèi)化的顛倒。[5]翻轉(zhuǎn)課堂將知識的獲得放在課前由學(xué)生自主完成，學(xué)習(xí)者的能動性、獨立性、個體差異性等都會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。而微課具備時間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量較小以及使用方便等特點，能更好地滿足學(xué)生對不同科學(xué)知識點的個性化學(xué)習(xí)、既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。本文結(jié)合碎片化和游戲化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，設(shè)計出一種新的教學(xué)模式（圖1）。

2．模式闡述

（1）課前準備

該教學(xué)模式分為課前、課中以及課后三個階段組成。課前是學(xué)生利用教師分發(fā)的教學(xué)任務(wù)進行自主學(xué)習(xí)的過程，由于在課前，教師和學(xué)生在時空上是分離的，所以通過學(xué)習(xí)社區(qū)將教師和學(xué)生聯(lián)系起來。教師的課前任務(wù)是：創(chuàng)設(shè)問題情境、選擇游戲內(nèi)容以及布置任務(wù)三個環(huán)節(jié)；學(xué)生的課前任務(wù)是，選擇游戲任務(wù)、探索與嘗試、應(yīng)用與挑戰(zhàn)、反思以及最終進行學(xué)后歸納五個環(huán)節(jié)。師生、生生之間的交互通過游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)進行。

圖1模式設(shè)計

創(chuàng)設(shè)問題情境：游戲化學(xué)習(xí)的最重要特征之一便是情境性，讓學(xué)生沉浸在一定的故事情節(jié)中完成學(xué)習(xí)，它有助于知識的獲取和內(nèi)化。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)水平，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者的起點水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動機都會給設(shè)計者選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重大影響。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)的核心，解決“教什么、學(xué)什么”的問題，教師結(jié)合學(xué)習(xí)者特征，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以確定教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的困難，這樣的教學(xué)才能有的放矢。

選擇游戲內(nèi)容：教師需要提前準備游戲的情境提供給學(xué)生，不管是虛擬的數(shù)字游戲環(huán)境，還是教師設(shè)計的模擬情境。都要引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生沉浸的感覺。調(diào)動起學(xué)生的積極性與挑戰(zhàn)欲望設(shè)計出富有趣味性、思考性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，能提供協(xié)作學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)的課堂情境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲化情境有效的結(jié)合在一起。[6]該階段，教師需要做好學(xué)生完成游戲開始前的所有準備工作，然后對不同的學(xué)生安排不同任務(wù)，或者讓學(xué)生以團隊的形式完成游戲。

探索與嘗試：學(xué)生進入游戲化學(xué)習(xí)社區(qū)，根據(jù)教師安排的任務(wù)，自行完成或在討論區(qū)中與同學(xué)約好時間按教師分配的組員進行游戲任務(wù)。學(xué)生在游戲中通過探索、嘗試進行闖關(guān)，成功通關(guān)者，獲得獎勵。失敗時，可以向教師或同伴尋求一定次數(shù)的幫助，但使用幫助時相應(yīng)的分數(shù)會減少，學(xué)生通過這個過程達到知識的學(xué)習(xí)。

應(yīng)用與挑戰(zhàn)：這個部分難度提高，讓學(xué)生在之前學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際的復(fù)雜問題，將知識內(nèi)容與解決問題緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高知識水平。這個過程需要告知學(xué)生有相應(yīng)的獎勵分，而且分值比上一環(huán)節(jié)要高，得到這一部分分值可以讓自己的排名更靠前，激發(fā)學(xué)生的斗志，進一步完成此部分的知識應(yīng)用。

學(xué)習(xí)歸納：該環(huán)節(jié)相當重要，是考查學(xué)生是否對知識進行內(nèi)化的過程，教師要組織學(xué)生對自己在游戲中的表現(xiàn)進行反思，以便完成知識的鞏固與經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)生需要將這些總結(jié)發(fā)布在討論區(qū)上。一方面供教師查看，教師針對出現(xiàn)的問題進行記錄，在課堂上幫助學(xué)生解決問題；另一方面，學(xué)生之間也可以進行經(jīng)驗總結(jié)交流，達到協(xié)助學(xué)習(xí)，共同進步的目的。

（2）課中

該階段是解決課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑，促進知識的內(nèi)化過程。這個過程包括：提出問題、協(xié)作交流、提交作業(yè)、解疑答惑、問題解決與知識內(nèi)化五個環(huán)節(jié)。

提出問題：學(xué)生根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中遇到的困難，通過討論區(qū)向教師反饋，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生課前游戲化學(xué)習(xí)中存在的疑問，總結(jié)這些問題，在課堂上教師應(yīng)針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇問題進行討論。

協(xié)作交流：根據(jù)所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一類型的題目學(xué)生組成一個小組，小組人數(shù)不超過5人，小組在課堂上討論、互動，解決這些問題，教師要適時地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動的有效開展，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。[7]把所有問題都解決后，教師進行總結(jié)，讓學(xué)生重構(gòu)他們的知識體系，形成正確的概念，完成知識內(nèi)化。

提交作業(yè)：當學(xué)生成功地解決問題后，就可以將老師布置的作業(yè)通過社區(qū)提交到教師手中。教師收到作業(yè)后，對其作業(yè)進行批改，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時記錄好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

解疑答惑：在這個環(huán)節(jié)，教師的輔導(dǎo)是對某一類知識的輔導(dǎo)，而不是針對某一道題進行。教師需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，對多數(shù)人存在的、且具有代表性的知識點進行集體輔導(dǎo)，對于部分或少數(shù)人存在的問題，采取小組或個別化輔導(dǎo)的方式解決問題。

問題解決與知識內(nèi)化：這個環(huán)節(jié)并沒有作為一個單獨的部分來實施，而是學(xué)生從課前游戲化學(xué)習(xí)到課中小組協(xié)助學(xué)習(xí)、總結(jié)發(fā)言、完成作業(yè)、教師歸納的過程，這個環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)活動中。當學(xué)生解決存在的問題，心無疑慮的時候就表明學(xué)生的知識得到了內(nèi)化。

（3）課后

課后是教師和學(xué)生進行教學(xué)反思、查缺補漏的階段。教師應(yīng)靜心沉思，引導(dǎo)是否得當，學(xué)生的訓(xùn)練是否到位，考慮游戲的內(nèi)容是否與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在游戲的選擇上還存在哪些問題。進行歸類與取舍，積累效果較好的經(jīng)驗，找出效果差的原因，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的高度。在制定下一計劃時著重考慮能促進學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造才能、自主學(xué)習(xí)的游戲內(nèi)容。

知識總結(jié)：在課堂結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)游戲的表現(xiàn)、解決問題能力和作業(yè)完成情況進行自我總結(jié)，找出成功的地方和不足之處，進一步反思，對存在疑惑的知識點通過教師提供的微視頻進行學(xué)習(xí)，這個過程學(xué)生利用碎片化時間進行個性化學(xué)習(xí)，為一輪的實施做好準備。

五、總結(jié)

新課程標準指出，要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，提倡讓學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、快樂的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力、問題解決能力、交流與合作的能力以及促進其認知能力的發(fā)展，很顯然傳統(tǒng)的教育和教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足要求。

科技不斷推陳出新，知識的生產(chǎn)與淘汰，正以十倍于過往的速度前進，全世界都在思考，傳統(tǒng)教育體系該如何教導(dǎo)下一代，去面對一個完全無法‘準備’的未來。在新的教育形勢下，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，我們應(yīng)當運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將這些技術(shù)與具體的學(xué)科知識相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的特點，選擇適合的教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。

[1]單瑩.從慕課、微課看碎片化和娛樂化學(xué)習(xí)[J].中國教育信息化.2014(6).

[2]陳巧芬.認知負荷理論及其發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2007,(9):17-19.

[3]袁雨飛.移動商務(wù)、21世紀管理信息化前沿[M].北京:清華大學(xué)出版社，2006.

[4]劉琳,游戲化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué).2004.5.

[5]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務(wù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013.(9).

[6]張金磊,張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].遠程教育雜志.2013.

[7]張金磊,王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2013.