賈 燦

（南京體育學院 研究生部，江蘇 南京 210014）

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多爾“4R”理論下啟發(fā)式體育教學模式的創(chuàng)新

賈 燦

（南京體育學院 研究生部，江蘇 南京 210014）

摘 要：啟發(fā)式體育教學模式應隨著體育教學的發(fā)展不斷進行完善，促進學生身心健康全面發(fā)展。以教學模式為切入點，以“4R”理論為理論基礎， 依據(jù)“4R”理論的豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性四大特性，對啟發(fā)式體育教學模式進行剖析。認為注重挖掘體育教學的深度、廣度、寬度，加強體育教師的自我提升，建立平等對話和諧的師生關系等，是“4R”理論帶給啟發(fā)式體育教學模式新的啟示，是啟發(fā)式體育教學模式創(chuàng)新的要點。

關鍵詞：“4R”理論；啟發(fā)式教學；創(chuàng)新

1 引言

隨著教學研究的不斷深入，西方教學與課程理論開始自覺地探尋東方文化中課程與教學智慧的閃光點，嘗試在課程與教學研究領域?qū)ふ乙粋€東西方文化的契合點，最終達到匯通與整合的目的。體育教學是學校教育的有機組成部分，在我國當前提倡素質(zhì)教育的浪潮中，體育教師為了提高體育教學的質(zhì)量對不同的教學模式進行了大量的實驗研究，如，快樂教學[1-3]、啟發(fā)式教學[4]、合作學習[5]、分層次小集團教學[6-7]、主體性教學[8]、嘗試教學[9]，以及不同理論指導下的教學模式創(chuàng)新等[10-13]，但許多體育教師受傳統(tǒng)體育教學理念的影響，體育教學大多過于傳統(tǒng)單一，教學儼然變成了一種純粹的“教師教學生學”的模仿練習。如何進一步提高課堂教學效率，促使運動項目的特點與功能在體育教學課堂中得以充分體現(xiàn)，對我國現(xiàn)有體育教學模式提出了更高的要求。結(jié)合中西教育大背景下對于教學模式的探索，應當立足中國課程與教學研究領域的現(xiàn)實問題，揚棄中國傳統(tǒng)課程與教學理念，對于西方教學及課程理論，采取“揚棄”的態(tài)度，做到“以我為主，為我所用”。

基于此種現(xiàn)狀，在后現(xiàn)代課程觀迅猛發(fā)展的今天，選擇其具有核心價值的多爾“4R理論”，以其可借鑒之處，給體育教學許多新的啟迪，以進一步完善啟發(fā)式體育教學模式。

2 多爾“4R”理論對啟發(fā)式體育教學模式的價值體現(xiàn)

2.1 多爾“4R”理論的內(nèi)涵

美國課程理論學家小威廉姆?E?多爾[14]將西方思想發(fā)展史分為前現(xiàn)代、現(xiàn)代和后現(xiàn)代。我們現(xiàn)今所處的時期即為其提出的20世紀后期開始的后現(xiàn)代時期。多爾通過自身對傳統(tǒng)課程理論的剖析與反思，集物理學、生物學等學科理論之大成創(chuàng)造性地提出了“4R”理論，即豐富性、回歸性、關聯(lián)性、嚴密性。它所具有的深刻的理論內(nèi)涵，使它不同于19世紀末和20世紀初作為小學課程基礎的3R(“讀”、“寫”、“做”)，也超越了過去我們視為一般課程基礎的泰勒原理。

豐富性，是指課程的深度、意義的層次、多種可能性和多重解釋。由于學科的獨特性，當我們在將“豐富性”融入到學科教學內(nèi)容及課程設置中，每一門學科應當根據(jù)自有的學科背景與知識體系，以獨特的方式方法解釋及闡述豐富性。

回歸性，是一件事物對自身的反思、評價、提高的自我循環(huán)。每一次的重疊都是對初始認知的反思、對現(xiàn)認知的再認識與提高以及對未知的猜測與探索。

關聯(lián)性，需要從文化聯(lián)系和教育聯(lián)系兩個層面去理解，是指課程內(nèi)在的聯(lián)系和課程之外的相關聯(lián)系為課程提供更多的可能性及組合，以做到各種素質(zhì)教學的協(xié)同發(fā)展及各科文化之間的交匯與融合。

嚴密性，在某種角度上是最重要的，它防止了轉(zhuǎn)變性課程落入‘蔓延的相對主義’或感情用事的唯我論[15]。它是針對目標，尋找各種不確定性以及多種因素之間的聯(lián)系與組合進行深入探索與批判，使之更具有意義。

2.2 啟發(fā)式體育教學模式的概念辨析

教學模式是指在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學范型[16]。它來源于實踐，立足于實踐，在反反復復的教學檢驗中不斷形成的符合體育環(huán)境的教學規(guī)律，進而應用于實踐，指導于實踐。

啟發(fā)式教學模式作為教學模式的一種，起源于美國，自傳入我國后，在教學中被廣泛運用。它是以問題為中心，教師引導學生積極思考，激發(fā)學生的動機與興趣，使學生通過主動思考來獲得知識、發(fā)展能力的教學模式[17]。所謂“啟”，即創(chuàng)設情境，拋出問題， 啟發(fā)學生主動思考，打破學生原有認知。所謂“發(fā)”，就是學生主動思考，教師給予適當點撥與引導進而尋找答案。若將啟發(fā)式教學模式應用到體育課堂教學中，則表現(xiàn)為教師傳授基本運動知識與技能，之后教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平，提出問題，引導學生思考，從中獲取解決問題的方法，最后教師再對前述問題進一步深化，以修正學生誤區(qū)，完善學生整體認知。

3 多爾“4R”理論與啟發(fā)式體育教學模式的創(chuàng)新要點

啟發(fā)式體育教學模式與“4R”理論的結(jié)合將不同于以往教學中“教—學”的簡單模仿練習。多爾“4R”理論依據(jù)其四大特性，給體育教學模式以啟示，激發(fā)啟發(fā)式體育教學模式關于自身不足更多的思考，提供了更開闊的空間和視野。

3.1 挖掘體育教學的深度、廣度與寬度

體育教學模式的實施在課堂中需要場地器材和教材等作為載體來展現(xiàn)。鑒于“4R”理論的指導，對于啟發(fā)式體育教學模式在課堂中的體現(xiàn)，應該做到以下幾點。

其一，把握體育教學真正意義之所在，注重教材深度的挖掘，學生在課堂上所需要學到的絕不僅僅是簡單的基本技術動作等，而是其背后所蘊含的運動特性、體育精神和促進學生身心發(fā)展的功能體現(xiàn)等。

其二，在根據(jù)教學大綱設計教學內(nèi)容時，應當注重教學設計中時間的長度，根據(jù)每學年、每學期及每節(jié)課的教學目標，在考慮到學生的接受能力及體育基礎的實際情況上，設計一個由簡及繁、由外及里、循序漸進地啟發(fā)式教學內(nèi)容，同時，體育教學的安排應擴展到自身之外更大的范疇，強調(diào)將體育課堂與體育相關領域或其他學科的融合，誘導、啟發(fā)學生在體育課堂的學習過程中，學會掌握其他各種學科的文化知識[18]。

其三，在教學實踐中，充分擴展啟發(fā)式體育教學的寬度，利用教學場地器材和各種體育教學用具，發(fā)揮效用最大化，通過外在的方式充實體育教學內(nèi)容的多樣性和多種組合，給學生以生動直觀的運動體驗。

3.2 提高教師自強意識，完善教師知識儲備

教師是教學模式的實踐者，是學生學習體育理論知識與動作技能的領路人。作為一名體育教師，在完成自身體育教學任務時，也應注重自我的評價、反思、提升。

“4R”理論下的啟發(fā)式體育教學模式要求教師不斷在教學中反思自我，找到自身存在的問題與不足，進而通過理論與實踐多層面補足自己，使得自己能具有專業(yè)的學科知識素養(yǎng)和足夠的教學技能水平，以支撐自己能夠出色完成教學任務；有較強的教學能力和課堂組織能力，以保障教學的順利進行和課堂秩序的穩(wěn)定；有一定教學的敏銳度，在課堂中能捕捉到學生在學習中出現(xiàn)的疑惑與不解；同時在課后能夠主動自我提升，向他人學習，關注國內(nèi)外體育教學的最新知識和發(fā)展趨勢，以完善自身知識儲備，緊跟時代潮流。

也正是由于體育教師教學水平的高超、教學態(tài)度的認真，才能盡可能避免教學模式的不科學性和感情用事，進而達到“4R”理論的嚴密性。

3.3 構建和諧師生關系，營造平等教學氛圍

教學的實施者是教師，接受者是學生，教學中所產(chǎn)生的友好融洽的師生關系，有利于師生之間的無障礙交流，對于提高課堂教學質(zhì)量能起到事半功倍的效果?，F(xiàn)今的體育教學大多停留在“填鴨式教學”的階段，缺少師生之間的有效交流，雖然很多教師已經(jīng)意識到這種教學方式有待改進，但對其認識不足，實際教學中也鮮有作為。對此，教師應有所改進。

在“沒有絕對的權威，也沒有絕對的對錯”的教學理念下，教師在教學中注重與學生進行相互交流、相互探討，一起體驗、一起感受，呈現(xiàn)出平等、合作和交流的伙伴式關系[19]。學生通過教師孜孜不倦的啟發(fā)和現(xiàn)實生動的課堂體驗，在自我反思與創(chuàng)造的空間中不斷學習，進而在感受教師的深切關懷下，培養(yǎng)自己的思考習慣、改進自己的思維方式，同時在同學之間的動作交流中，積極培養(yǎng)集體意識和友好助人的品行。通過這種教學模式而建立的一種平等對話的和諧師生關系和充滿可能性的課堂，教師能力不斷提升，學生的身心健康得到全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文創(chuàng)造性地以多爾“4R理論“來啟迪啟發(fā)式體育教學模式，以多爾“4R”理論的內(nèi)涵賦予啟發(fā)式體育教學模式更多的特性，對教學的開展產(chǎn)生積極的影響，對于豐富啟發(fā)式體育教學模式的理論研究有著更深層次的挖掘。

實現(xiàn)多爾“4R”理論與啟發(fā)式體育教學模式的有機整合，首先有利于完善現(xiàn)有的體育課程觀和教學觀，提高課堂效率，豐富教學模式。其次，教師可以及時發(fā)現(xiàn)個人教學技能與方法的缺失，以進一步提高教學水平，同時，隨著學生的不斷啟迪，教師對于知識的萃取永遠處于一種饑渴的狀態(tài)，需要教師不斷探索未知以豐富自己固有的體育知識理論體系。最后，學生通過教師的動作示范和語言引導充分挖掘自身想象力與潛能，學生對于問題的不同見解，也使得學生之間可以相互學習與補足，進而達到課堂的“百家爭鳴、百花齊放”。由此可見，多爾“4R”視域下的啟發(fā)式體育教學模式有助于體育教學質(zhì)量的提升，符合現(xiàn)代教育服務于學生全面發(fā)展的需求。

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中圖分類號：G807.04

文獻標識碼：A

文章編號：1002–3488（2015）05–0059–03

收稿日期：2015–03–27；修回日期：2015–05–28

作者簡介：賈燦(1991–)，女，安徽宿州人，碩士研究生，研究方向為學校體育。

Innovation of Heuristic Physical Teaching Mode on the Doll’s “4R” Theory

JIA Can

（Graduate Department of Nanjing Sport Institute， Nanjing 210014， China）

Abstract：The heuristic physcial teaching mode should be improved with the continuous development of physical education， which can promote the overall development of physical and mental health for studetns. The teaching mode as the breakthrough point， on the basis of the “4R” theory， based on the richness， regression， correlation and rigor of the “4R” theory， the heuristic physcial teaching mode has been analyzed. The paper thinks paying attention to excavation the depth， breadth and width of physical education， establishing the equal dialogue and harmonious relationship between teachers and students，which is the new revelation for heuristic physcial teaching mode from the “4R” theory and the important point of innovating the heuristic physcial teaching mode.

Key words：“4R” theory； heuristic teaching； innovation