竇杰

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210023)

探究學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在籃球教學(xué)中的運(yùn)用

竇杰

(南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 江蘇南京 210023)

籃球教學(xué)作為中學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,可以發(fā)展青少年學(xué)生力量、協(xié)調(diào)、靈敏等素質(zhì)以及培養(yǎng)積極樂(lè)觀、頑強(qiáng)拼搏的生活態(tài)度,深受廣大青少年喜愛(ài)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料和利用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),深入籃球教學(xué)課堂,在實(shí)際教學(xué)中探究總結(jié)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律在中學(xué)籃球教學(xué)中的運(yùn)用情況,認(rèn)真分析影響籃球教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素,并提出有效促進(jìn)籃球教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施,以便更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)青少年對(duì)籃球的興趣,發(fā)展籃球技能。

學(xué)習(xí)遷移 籃球 教學(xué) 影響因素 措施

籃球作為一項(xiàng)涵蓋跑、跳、投等多種身體運(yùn)動(dòng)形式,發(fā)展學(xué)生體能,促進(jìn)學(xué)生身體健康和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展和提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性。因此,籃球教學(xué)是中學(xué)體育課程的必修內(nèi)容,而有效利用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律促進(jìn)學(xué)生掌握籃球基本知識(shí)和技能,探究不同分類的學(xué)習(xí)遷移在籃球教學(xué)中的作用。學(xué)生籃球知識(shí)和技能的掌握程度雖然不是上幾節(jié)體育課能夠決定的,但是作為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的必修內(nèi)容,體育教師應(yīng)該能夠在教學(xué)中考慮促進(jìn)籃球教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)內(nèi)容、方法、和評(píng)價(jià)。

1 什么是學(xué)習(xí)遷移

學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移,現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為,遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響,具體指在教學(xué)中已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和策略對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)和新問(wèn)題的解決所產(chǎn)生的影響。[1]按照兩種學(xué)習(xí)之間的相互作用產(chǎn)生影響的好壞將學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移。根據(jù)遷移發(fā)生的前后順序,可將學(xué)習(xí)遷移分為順向遷移和逆向遷移。學(xué)習(xí)遷移還可根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平劃分,分為水平遷移和垂直遷移。學(xué)習(xí)遷移的核心內(nèi)容仍然是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。就像籃球教學(xué)中,左手運(yùn)球與右手運(yùn)球之間的教學(xué)遷移,如果學(xué)習(xí)右手運(yùn)球?qū)W(xué)習(xí)左手運(yùn)球產(chǎn)生了積極的影響則這是一種正遷移,同時(shí)也是一種順向遷移,因?yàn)樵谡５慕虒W(xué)計(jì)劃下,一般都是先學(xué)習(xí)強(qiáng)勢(shì)手運(yùn)球后再學(xué)習(xí)弱勢(shì)手運(yùn)球。

2 影響籃球教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素

2.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。它是一種學(xué)習(xí)需要,是通過(guò)社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的主體需求來(lái)實(shí)現(xiàn)的,就是這種主體需求和主體估計(jì)為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在籃球課上老師講述有關(guān)NBA球星故事,有些同學(xué)聽(tīng)后會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在行動(dòng)和認(rèn)知兩方面投入到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。行為方面包括認(rèn)真聽(tīng)老師的講解示范,努力練習(xí),敢于和同伴、老師交流,甚至帶動(dòng)家庭成員進(jìn)行籃球活動(dòng)。認(rèn)知方面包括主動(dòng)積極學(xué)習(xí)籃球理論知識(shí)、技術(shù)技能知識(shí),思考各種訓(xùn)練手段的有效性。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有助于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。例如學(xué)生在掌握了原地單手肩上投籃后,了解到跳起投籃具有突然性強(qiáng)、出手點(diǎn)高的特點(diǎn),是現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)的普遍投籃方式,學(xué)生會(huì)覺(jué)得跳起投籃具有實(shí)用性,對(duì)提高籃球水品有幫助,產(chǎn)生學(xué)習(xí)跳起投籃的心理傾向,這種心理傾向?qū)嵸|(zhì)上就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)生在原地單手肩上投籃的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)原地跳起單手肩上投籃將會(huì)更加容易,這就是良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)下的正遷移和順向遷移。相反,如果學(xué)生在學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃后產(chǎn)生的是消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),何談主動(dòng)去學(xué)習(xí)投籃知識(shí),又怎么會(huì)去觀看視頻學(xué)習(xí)原地跳起單手肩上投籃。

2.2 原有知識(shí)技能的理解程度

對(duì)知識(shí)的理解程度影響遷移的發(fā)生,所謂“孰能生巧”便是如此。根據(jù)奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是個(gè)體已知的內(nèi)容或頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大腦中按概括水平高低組織起來(lái)的各種事實(shí)、概念、判斷、命題是學(xué)習(xí)新知識(shí)技能的基礎(chǔ)。大腦原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素,有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點(diǎn)建立起非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。中學(xué)籃球教學(xué)中也要讓學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)知識(shí)與技能,而不是機(jī)械被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)。有意義的籃球?qū)W習(xí)是有條件的:第一,學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身有邏輯意義,也就是說(shuō)籃球教學(xué)課程設(shè)置上要有邏輯性;第二,學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心向,這種心向?qū)嶋H上就是一種心理傾向性,即積極主動(dòng)的將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向,這其實(shí)就是學(xué)生籃球?qū)W習(xí)的愿望或是興趣;第三,學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu),以便于新知識(shí)建立恰當(dāng)?shù)穆?lián)系,例如在學(xué)習(xí)原地跳起投籃后,學(xué)生已經(jīng)形成了跳起投籃的動(dòng)力定型,完成動(dòng)作輕松自如,其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具備跳起投籃相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu),這時(shí)候教學(xué)就可以遷移到接球急停跳起投籃,這種投籃方式的動(dòng)作和原地跳起投籃技術(shù)動(dòng)作差別不大,只是在投籃前多了接球、急停和騰空。學(xué)生原地跳起投籃技術(shù)動(dòng)作掌握的熟練程度將會(huì)影響急停跳起投籃技術(shù)動(dòng)作的掌握,原有動(dòng)作越熟練,越流暢自如,學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)就會(huì)相對(duì)“得心應(yīng)手”。

2.3 心理定勢(shì)

定勢(shì)是指先前重復(fù)的操作所導(dǎo)致的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在這樣的心理準(zhǔn)備狀態(tài)下,學(xué)習(xí)者往往會(huì)以一種早已習(xí)慣的方式去分析和解決問(wèn)題。著名的盧欽斯所做的取水實(shí)驗(yàn)最能說(shuō)明思維定勢(shì)對(duì)問(wèn)題解決的限制。當(dāng)然定勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)也有積極作用,當(dāng)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是同類時(shí)將有助于后面的學(xué)習(xí)?；@球教學(xué)中,學(xué)生接球后一般會(huì)選擇傳球或是投籃,其實(shí)也可以先做一個(gè)假動(dòng)作后再選擇傳球或投籃。

3 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

3.1 選擇有利于遷移的教學(xué)內(nèi)容

籃球教學(xué)內(nèi)容主要包括移動(dòng)、傳接球、運(yùn)球、投籃、持球突破、搶籃板球、防守等。選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容,體育教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。而目標(biāo)的多元性和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性,增加了教學(xué)內(nèi)容選擇的難度?；@球教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的籃球教學(xué)目標(biāo),選擇籃球運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本原理、基本技能和行為規(guī)范,因?yàn)檫@些內(nèi)容具有廣泛的適應(yīng)性,符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,遷移價(jià)值較大。例如在運(yùn)球教學(xué)中,只有學(xué)會(huì)了基本的左右手運(yùn)球后,胯下以及背后運(yùn)球等才能順利進(jìn)行。具有遷移價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)是科學(xué)的,中學(xué)時(shí)期的學(xué)生在身體形態(tài)、身體機(jī)能、體能發(fā)展具有差異性和特殊性,為有效增進(jìn)學(xué)生身體健康、掌握籃球運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)技能、形成對(duì)籃球的興趣、培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和提高社會(huì)適應(yīng)性,教學(xué)內(nèi)容一定是科學(xué)合理的,讓每一位學(xué)生都感受到籃球運(yùn)動(dòng)的魅力,激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣,樹(shù)立終身體育的意識(shí)。

3.2 合理編排教學(xué)內(nèi)容

如果僅僅選擇好的教學(xué)內(nèi)容而沒(méi)有通過(guò)合理的編排,這不能夠發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容遷移作用,遷移效果甚微,嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移的發(fā)生。想要在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最佳的遷移效果,要讓內(nèi)容編排達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化的標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)構(gòu)化注重教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系,體現(xiàn)事物內(nèi)在關(guān)系。一體化指教學(xué)內(nèi)容的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。比如籃球教學(xué)中要分清違例和犯規(guī)的區(qū)別,不至于混淆這兩個(gè)截然不同的概念。網(wǎng)絡(luò)化是一體化的引申,具體指教學(xué)內(nèi)容的不同要素之間在縱向和橫向上互相照應(yīng),逐漸形成不同的聯(lián)結(jié)點(diǎn)和聯(lián)結(jié)線,達(dá)到一種交錯(cuò)復(fù)雜但又井然有序的狀態(tài)。

3.3 教授學(xué)習(xí)遷移策略,提高遷移意識(shí)

“授人以魚(yú),不如授之以漁”。僅僅交給學(xué)生籃球知識(shí)和技能是不夠的,應(yīng)該讓學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)過(guò)程中,積極主動(dòng)采取一系列程序、方法和技能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。這些目標(biāo)的達(dá)成建立在掌握必要的學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知策略基礎(chǔ)上,相當(dāng)一部分研究證明,學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性,同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)遷移意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)三步上籃時(shí),教師可以利用復(fù)述策略(對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的信息反復(fù)默誦),將技術(shù)動(dòng)作編成“一大二小三高跳,提肘屈腕要記牢,身體凌空球出手,投籃擦板準(zhǔn)又妙”的順口溜,有利于對(duì)動(dòng)作的掌握,促進(jìn)遷移。

3.4 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

課堂氛圍是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。課堂氛圍影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率,良好的課堂氛圍是教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和藝術(shù)手段,引導(dǎo)學(xué)生的身心沉浸于特定的情境,教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到適宜狀態(tài),情感交流通暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被引起,順利完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。影響課堂氛圍的因素有很多,比如說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式和教師的情緒狀態(tài)。遷移往往是在一種寬松的氛圍下發(fā)生的,籃球三步上籃教學(xué)時(shí),老師給予基礎(chǔ)較差學(xué)生一定的期望,根據(jù)羅森塔爾效應(yīng),教師的期望或多或少使學(xué)生的行為朝著自己期望的方向發(fā)展,基礎(chǔ)較差學(xué)生會(huì)因此更加努力練習(xí),促進(jìn)遷移的發(fā)生。

4 結(jié)語(yǔ)

籃球運(yùn)動(dòng)風(fēng)靡全球,作為中學(xué)體育教學(xué)重要內(nèi)容的籃球,應(yīng)當(dāng)?shù)玫剿畜w育工作者的重視?；@球運(yùn)動(dòng)不僅發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì),增進(jìn)健康,提高體質(zhì),并且有助于形成健康個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性,形成積極開(kāi)朗的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。了解影響籃球教學(xué)遷移的因素,實(shí)施促進(jìn)遷移策略的教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得籃球教學(xué)取得事半功倍的效果。

[1]龔少英.學(xué)習(xí)遷移研究的歷史與發(fā)展[J].內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2001(4):47-51.

[2]王文靜.促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略研究[J].教育科學(xué),2004(2):26-29.

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2095-2813(2015)08(c)-0082-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.24.082