張海燕(廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校　廣東廣州　510515)

激勵性評價在運動與健康課程教學(xué)中的應(yīng)用的探討①

張海燕
(廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣東廣州510515)

新課標(biāo)中新課程改革的逐步實施,給基礎(chǔ)教育帶來了新的理念,同時也給教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn);運動與健康課程課程改革強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ),在創(chuàng)新、實踐、社會責(zé)任、健康心理等方面提出了較高的要求,激勵性評價在運動與健康課程教學(xué)中有著非常大的意義和作用。該文采用文獻(xiàn)資料法對運動與健康課程教學(xué)中激勵性評價的定義、特點進(jìn)行探討,對激勵性評價在教學(xué)實際中的應(yīng)用進(jìn)行客觀分析,為增加教學(xué)效果提供一定的參考價值。

激勵評價運動與健康課程教學(xué)應(yīng)用

隨著新課標(biāo)中新課程改革的實施,給基礎(chǔ)教育帶來了新的理念,同時也給教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。在全面推行素質(zhì)教育的今天,對學(xué)生進(jìn)行多元的評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。運動與健康課程教學(xué)中也應(yīng)用了多元化的評價,文章主要對運動與健康課程教學(xué)中激勵性評價的應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析,總結(jié)其在實際教學(xué)中的作用和意義,便于更好地將激勵性評價應(yīng)用于教學(xué)實際中,來取得較明顯的的效果。

1　激勵及激勵性評價的概念

激勵一般指施教者在進(jìn)行教學(xué)活動中對被施教者所產(chǎn)生的各種想法、行為規(guī)范和個人性格等的改變,施加的一種反饋信息。是施教者的個個方面的獨特表現(xiàn)。這種教學(xué)方法能給被施教者一種較強(qiáng)的正性刺激,使其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力被誘,學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性大大的被激發(fā),同時,教學(xué)效果也大幅度的提高,使教與學(xué)能夠良性互動。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓勵?！坝纱丝芍?激勵是施教者的一項教學(xué)技藝,而不是簡簡單單的一種手段。從事運動與健康課程教學(xué)的教師巧妙地運用激勵的方法,來激發(fā)被施教者的對體育活動興趣,將有利于正確學(xué)習(xí)體育動機(jī)快速形成,能動地體現(xiàn)被施教者主體地位,開發(fā)學(xué)習(xí)潛能,形成良好的培養(yǎng)人才的環(huán)境,促進(jìn)全面發(fā)展,為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)者。運動與健康課程的教學(xué)中,體育教師依據(jù)被施教者的不同個體特征和教學(xué)大綱的內(nèi)容可采用不同的激勵措施。

激勵性評價指激發(fā)被施教者內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)動機(jī),激勵被施教者自覺積極主動發(fā)展全面素質(zhì)為目標(biāo)的一種價值判斷活動。教學(xué)活動中,施教者通過鼓勵的言語、感情等教學(xué)方法,巧妙地給層次不同的被施教者以充分的肯定、表揚(yáng),使被施教者心理上獲得成功與自信,激起他們的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)他們對學(xué)習(xí)興趣,使被施教者自主學(xué)習(xí)的一種評價方法。

2　激勵性評價的特點(遵循的原則)

2.1評價的全面性

“激勵性評價”要面向全體的被施教者,不是面對部分群體,這同時是今天素質(zhì)教育要針對所有受教育者的要求。

2.2素質(zhì)教育主體性原則

從事教育應(yīng)全面了解學(xué)生,從其學(xué)習(xí)主體地位出發(fā),根據(jù)不同的人采用相應(yīng)的教學(xué)方式,尊重學(xué)生的主體地位。

2.3發(fā)展性原則

教師依據(jù)發(fā)展性原則,讓受教者前面協(xié)調(diào)發(fā)展,同時具有個體特征,并具備良好的社會適應(yīng)性。

2.4滲透性原則

教師在進(jìn)行激勵評價時,應(yīng)當(dāng)關(guān)注滲透內(nèi)容的全面性,并具有啟發(fā)性、激勵性,讓學(xué)生真正受到良好全面的教育。

3　激勵評價在運動與健康課程教學(xué)過程中的作用及意義

3.1激勵性評價的作用

激勵性評價在教學(xué)中合理運用便于教師掌握學(xué)生對運動項目的學(xué)習(xí)情況與課堂表現(xiàn),完成教學(xué)目標(biāo);運動與健康課程課的主要目標(biāo)是培養(yǎng)每一個同學(xué)的運動興趣,掌握基本的運動技能,而實際學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能、健康知識的各不相同,所以我們教師不能簡單地運用統(tǒng)一、絕對性的評價方法,應(yīng)當(dāng)制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn),這樣更能反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況,這樣有利于判斷學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的不足判斷學(xué)生在運動與健康課程學(xué)習(xí)中存在的不足和原因,以便改進(jìn)教學(xué)。運動與健康課程課程的評價應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)運動與健康課程的過程中,在身體素質(zhì)提高、具體的運動項目的掌握、學(xué)習(xí)運動技能的態(tài)度、課堂表現(xiàn)、人際的交往、健康的行為規(guī)范等方面表現(xiàn)的缺點進(jìn)行細(xì)致地分析,尋找具體產(chǎn)生原因,找到我們教學(xué)的不足之處,進(jìn)而有針對性的改進(jìn)教學(xué)。這種評價方法大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣,提高學(xué)習(xí)運動項目的興趣,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)同學(xué)們的潛力,它還可以充分提高受教育者認(rèn)識和評價能力,包括對自己和他人,達(dá)到綜合教育的目標(biāo)。

3.2激勵性評價的意義

激勵性評價有利于增強(qiáng)學(xué)生信任教師,學(xué)生的行為受到了鼓勵性的正面評價,教師非常及時地肯定學(xué)生的行為表現(xiàn),學(xué)生就會信任教師,達(dá)到教與學(xué)至今的一種良性和諧互動的關(guān)系,這樣比較有利于提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性。有些學(xué)生比較調(diào)皮、好動,學(xué)習(xí)自覺能力比較差,教師及時發(fā)現(xiàn),有針對性地進(jìn)行正面引導(dǎo),對學(xué)生的一點點進(jìn)步及時鼓勵和表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心,久而久之,學(xué)習(xí)會對教師產(chǎn)生信任感,體會成功的喜悅,以后會繼續(xù)努力,為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提高奠定基礎(chǔ)。

4　激勵性評價在運動與健康課程中的應(yīng)用

陽光體育的實行與新課改的推行,運動與健康課程的重要性越來越被人們所認(rèn)識。在課堂教學(xué)中,特別是新動作的學(xué)習(xí)和掌握中,激勵性評價顯得更加重要。如何在運動與健康課程中應(yīng)用激勵性評價對教學(xué)效果的提高有著重要的作用。

4.1營造民主、寬松的的評價氛圍

運動與健康課程教學(xué)大多在室外特別的的環(huán)境中上課,與其他文化課程的教學(xué)有較大的區(qū)別。寬松、民主的評價氛圍對運動與健康課程教學(xué)中實施激勵性評價至關(guān)重要。施教主體與受教主體組成教學(xué)交互過程才是教學(xué)的直接過程,只有這兩個主體達(dá)到了和諧統(tǒng)一,才可以激發(fā)學(xué)生對運動的興趣與動機(jī),學(xué)生收到了正面鼓勵后,會積極主動參與評價的自信心,促使學(xué)生以高漲的情緒積極投入到運動與健康課程課參與中。體育教師在進(jìn)行教學(xué)的開始,衣著整潔、情緒高漲地來到隊列前;看到學(xué)生良好的行為時點頭微笑,表示肯定;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的動作表現(xiàn)出大膽、勇敢精神時,大聲鼓勵,讓全班同學(xué)都能清晰的聽到,后面學(xué)習(xí)的同學(xué)會受到鼓舞,在學(xué)習(xí)過程中會受到不同程度的鼓勵,從而強(qiáng)化良好行為,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新的運動知識的效果。

4.2實施激勵性評價應(yīng)使用準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)語言

激勵性評價語言是教學(xué)語言重要組成部分,教學(xué)語言的一般要求對它一樣的實用。激勵性評價語言強(qiáng)調(diào)鼓勵性、正面性,強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處,但并不等于不講原則,顛倒黑白,亂表揚(yáng)一氣,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處,抓住學(xué)生的閃光點,及時、準(zhǔn)確的進(jìn)行表揚(yáng)。激勵性評價語言要求規(guī)范、準(zhǔn)確和個性化的特色。規(guī)范只語言的運用一定要符合普通話語言的要求,特別不要使用一些地方性方言,也不是當(dāng)今一些教學(xué)中僵死的、程式化語言,比如“你真棒！”“答得好,表揚(yáng)他！”等。準(zhǔn)確指激勵性語言要符合當(dāng)今的正面的價值判斷的語言標(biāo)準(zhǔn),不能誤導(dǎo)學(xué)生,更不能使學(xué)生產(chǎn)生歧義,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時,要想辦法提高認(rèn)知水準(zhǔn),做恰當(dāng)?shù)呐袛?。個性化語言指施教者要針對受教者的個性及價值個體特征,作出有針對性、有特色的個體評價;或幽默風(fēng)趣、或平和親切。

4.3實施激勵性評價要及時,掌握時機(jī)

激勵性評價針對全體學(xué)生,在運動與健康課程課的教學(xué)過程中針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等進(jìn)行評價時,一定要及時把握好評價的時機(jī),使評價的效果達(dá)到最大限度地發(fā)揮。評價的時效性對評價的效果的影響非常重要,掌握好評價的時機(jī),會使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。另外比較重要的是激勵性評價要多方面比較,既橫向評價,又縱向?qū)Ρ?運動技能個體差別比較大,我們應(yīng)當(dāng)了解每一個學(xué)生的具體情況,包括學(xué)生以往的運動技能,發(fā)現(xiàn)進(jìn)步,及時表揚(yáng)、鼓勵,做出肯定的激勵性評價至關(guān)重要。了解受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度,注意學(xué)生個體進(jìn)步情況,有利于學(xué)生的自我評價反思,不斷努力,取得更進(jìn)步的成績。

4.4實施激勵性評價應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)剡\用延緩性評價

所謂延緩性評價指實施教學(xué)過程中,施教者對受教者正進(jìn)行討論的問題,不當(dāng)即評判,以鼓勵的行為方式或語言,讓學(xué)生暢所欲言,選擇一個比較恰當(dāng)?shù)臅r機(jī),做出恰當(dāng)?shù)脑u判。延緩性評價就是把評價權(quán)還給學(xué)生自己,讓學(xué)生去自己去發(fā)現(xiàn)、分析,得出結(jié)論。當(dāng)不同意見出現(xiàn)時,我們都應(yīng)請學(xué)生給予肯定或否定的評價,學(xué)生或爭論,或同意,認(rèn)真分析,讓學(xué)生們自己來處理,教師最后總結(jié)。運動與健康課程課教學(xué)中,言語提示、精心補(bǔ)問、巧用反問是主要的延緩性評價方法,應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在激勵性評價中。

5　結(jié)語

從激勵的概念到激勵性評價的概念、特點、作用和意義等方面的分析,可以看出采取激勵性評價的教學(xué)方法進(jìn)行運動與健康課程教學(xué)既可以使老師根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué),也可以使學(xué)生在激勵作用下提高自己的求知欲,從而取得良好的運動與健康課程教學(xué)效果。經(jīng)過對激勵性評價在運動與健康課程教學(xué)中的應(yīng)用和應(yīng)用過程中應(yīng)注意問題的分析,我們知道激勵性評價的應(yīng)用是把雙刃劍,能合理恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用就可以取得良好的教學(xué)效果,如果不恰當(dāng)應(yīng)用就會適得其反。

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G831.3

A

2095-2813(2015)01(b)-0140-02

張海燕(1983—),漢族,湖南長沙人,碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)。