石有武 崔建國

(阜陽師范學院體育學院 安徽阜陽 236041)

安徽農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展問題與對策研究①

石有武 崔建國

(阜陽師范學院體育學院 安徽阜陽 236041)

該研究以安徽農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展為研究對象,采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法等方法,從專業(yè)發(fā)展組織形式、教師專業(yè)發(fā)展認知現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展實施效果三方面對內(nèi)容進行現(xiàn)狀調(diào)研;以教師自身、教育主管部門、專業(yè)發(fā)展培訓機構(gòu)三個環(huán)節(jié)為切入點,分析安徽農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及成因;并針對問題及成因提出相應的對策性建議。

農(nóng)村 中小學 體育教師 專業(yè)發(fā)展 對策

2010年7月,中共中央、國務院面向全國印發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》文件(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》),作為今后一個時期指導全國教育改革和發(fā)展的綱領性文件,《教育規(guī)劃綱要》明確提出“要建立高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍”。無疑建立一支高素質(zhì)專業(yè)化的中小學教師隊伍,對新時期的教育改革和教育目標的實現(xiàn)將起著關鍵性作用。安徽省在農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展方面,無論在發(fā)展方式還是在發(fā)展力度上都明顯有所加強,但同時在發(fā)展過程中也必然存在一些問題。因此,對安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行研究,試圖發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、尋求對策,為安徽省教師專業(yè)化發(fā)展效果提升具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

1.1.1 研究對象

該文以安徽農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化發(fā)展為研究對象。1.1.2調(diào)查對象

該文以安徽省部分農(nóng)村中小學體育教師、體育行政部門管理者、農(nóng)村中小學體育教學與管理相關專家為調(diào)查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

該文通過對中國知網(wǎng)學術文獻總庫和阜陽師范學院圖書館進行檢索,輸入“教師專業(yè)化發(fā)展”關鍵詞,共有1208篇文章,輸入“中小學體育教師專業(yè)”關鍵詞,共有1160篇文章,從以上檢索的文獻中約下載了80余篇文章進行匯總。通過查閱文獻和資料,為安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容確定、存在問題的成因分析、改革策略的提出,提供政策支持和理論支撐。

1.2.2 訪談法

分別對安徽省農(nóng)村中小學部分教師、體育相關管理者及相關專家擬定訪談提綱,展開訪談,為了解安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題及改革對策提出獲得直接、真實的材料。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容制定《安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》,運用重測法和專家測試法對問卷進行信度和效度的檢驗,檢驗結(jié)果符合問卷調(diào)查要求。用電子郵件形式和現(xiàn)場發(fā)放形式發(fā)放問卷300份,回收258份,回收率86%,有效問卷216份,有效率83.7%。對回收問卷的數(shù)據(jù)做基本的數(shù)理統(tǒng)計和處理,為本文的結(jié)論和建議提供依據(jù)。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷收集的數(shù)據(jù)做基本整理和效驗,在Excel2003軟件上進行統(tǒng)計處理。

2 農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

從黨的十七大關于“加強教師隊伍建設,重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《教育規(guī)劃綱要》精神中,可以看出農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。為順應國家政策要求與安徽省教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需求,安徽省在培養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展方面進行了多項改革和有益嘗試,為安徽省教師專業(yè)化發(fā)展提供了有力保障[1]。

通過調(diào)查分析認為,安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展雖然形式多樣,但不同的專業(yè)發(fā)展形式具有不同的特點和功能,相互并不重復和沖突,如:在職繼續(xù)教育的實施,可以滿足農(nóng)村中小學不同學歷起點的體育教師專業(yè)發(fā)展;短期職業(yè)培訓的實施,可以通過骨干教師的專業(yè)再提高,為學校、學區(qū)等提供提升教師專業(yè)各項技能的輻射力量;教學觀摩學習,可以直觀的感受和借鑒高水平體育教師的課堂設計理念、教育教學方法,促使參與教師融會貫通,提升教師教學的專業(yè)化程度。

3 農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展制約因素分析

盡管現(xiàn)階段安徽省在中小學體育教師專業(yè)發(fā)展方面,無論是在質(zhì)量上,還是在數(shù)量上均有所提升,但農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展依然存在諸多制約因素,很大程度上限制了農(nóng)村中小學體育教師的專業(yè)發(fā)展,影響了我省中小學師資整體素質(zhì)的提升,具體體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)。

3.1 農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展自身層面制約因素

目前,農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)為:專業(yè)發(fā)展目標不明確、主動提升專業(yè)水平的意識不強、專業(yè)發(fā)展的根基薄弱、缺乏對教師專業(yè)發(fā)展過程的反思意識和能力、缺乏專業(yè)教研意識和能力等多個方面[4],安徽省農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展同樣存在此類問題。

3.2 農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展主管部門層面的制約因素

對于學校而言,教育主管部門眾多,涵蓋教育、財政、文化、體育、衛(wèi)生等諸多部門,對于體育教師而言,教育主管部門主要有學校、各級教育管理部門、各級體育部門。農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展,主要受教育主管部門、體育主管部門、學校的調(diào)控和組織實施。

4 農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展對策研究

4.1 轉(zhuǎn)變農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展觀念

首先,農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的主管部門要轉(zhuǎn)變觀念,落實教師專業(yè)化城鄉(xiāng)一體化發(fā)展,盡可能做到有限教育資源向農(nóng)村中小學體育教師傾斜,真正實現(xiàn)農(nóng)村和城市中小學體育教師專業(yè)化協(xié)調(diào)發(fā)展;其次,農(nóng)村中小學體育教師應樹立正確的專業(yè)發(fā)展理念,通過參與各類繼續(xù)培訓和校本培訓學習,讓農(nóng)村中小學體育教師能夠明確專業(yè)發(fā)展目標、增強專業(yè)發(fā)展意識、提升專業(yè)發(fā)展的反思意識和能力;提倡農(nóng)村中小學體育教師教育考察和觀摩學習的機會機會均等,能夠通過優(yōu)秀教師的示范效應促進其專業(yè)成長。

4.2 加強農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展培訓機構(gòu)的組織管理

在農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展過程中,培訓機構(gòu)是實現(xiàn)農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)化的直接組織實施者,只有培訓機構(gòu)具有規(guī)范的培訓教師職責、科學的培訓方式方法、嚴格的管理制度,才能保障農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展效果。針對目前安徽省中小學教師培訓現(xiàn)狀,一方面,培訓機構(gòu)應對培訓教師團隊做出嚴格要求,出臺培訓教師資格認定相關條例,規(guī)范其教學培訓質(zhì)量。另一方面,科學規(guī)劃培訓方式方法。創(chuàng)新運用案例分析、交流討論、自主學習等參與式培訓方式,實現(xiàn)教師專業(yè)培訓由重經(jīng)驗型、技能型教師培養(yǎng)向重自主學習的學者型、研究型教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;采用專家講授、現(xiàn)場觀摩、案例教學、交流討論、自主學習等多元化培訓方式,實現(xiàn)教師專業(yè)培訓由單一化培訓方式向多元化培訓方式轉(zhuǎn)變;課程設置增加課程開發(fā)、自編器材、實際教學問題等實踐性知識的內(nèi)容,實現(xiàn)由重理論形式輕實踐實效,向理論、實踐、實效并重轉(zhuǎn)變[2]。最后,培訓機構(gòu)要強化培訓常規(guī)管理,嚴格培訓學員的考勤制度和嚴肅學習考核制度,杜絕在職繼續(xù)教育過程中的“只要交學費,最后都能拿到學位證”、短期培訓成為部分學員“短期度假或旅游”的現(xiàn)象,保障農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的效果和效益。

4.3 建立科學的農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展評價、激勵機制

目前,農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展,特別是培訓組織與實施過程中存在著諸多問題,致使教師專業(yè)化發(fā)展效果不明顯,不僅造成有限的教育資源浪費,更傷害了想?yún)⒓訉I(yè)發(fā)展而沒機會參與教師的工作熱情,不利于教師隊伍的整體素質(zhì)提高。所以,建立一套科學的教師專業(yè)發(fā)展評價、激勵機制顯得尤為必要,不僅能檢測教師專業(yè)發(fā)展效果、監(jiān)督教師專業(yè)發(fā)展過程,同時也能充分調(diào)動農(nóng)村中小學體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。

[1]王蕾,崔建國.安徽省高師體育學院實施“國培計劃”的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[J].淮北師范大學學報,2012,33(1):75-79.

[2]吳雪萍,金昌龍,周李莉.我國特殊體育教師專業(yè)化內(nèi)涵探析[J].上海體育學院學報,2005,29(3):72-75.

[3]崔建國.安徽省體教武術類課程教學現(xiàn)狀及對策研究[J].赤峰學院學報,2010,26(12):99-101.

[4]郭敏剛,王健.我國農(nóng)村體育教師專業(yè)發(fā)展方式的現(xiàn)狀、問題及轉(zhuǎn)變策略[J].成都體育學院學報,2014,40(4):85-90.

[5]施家瑜,劉文珂.中美基礎教育體育課程教師培訓的比較研究[J].南京體育學院學報,2010,24(5):115-118.

G807

:A

:2095-2813(2015)10(a)-0146-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.146

阜陽師范學院教學教研項目(項目編號:2012JYXM73);阜陽師范學院教學教研項目(項目編號:2012JYXM80);阜陽師范學院大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)專項(項目編號:2010FSZJ06)。

石有武(1979—),男,漢族,安徽渦陽人,碩士,助理政工師,研究方向:體育教學與管理。