張義建

（湖北省建始縣長梁初中 湖北恩施 445300）

1 分層教學的理論和客觀依據(jù)

（1）初中體育分層教育符合素質(zhì)教育同新課標的三種特性：基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性。分層教學滿足了新課標中要求注重學生運動愛好與專長的形成。體育分層教學同新課標理論互為方法和理論。

（2）體育分層教學符合因材施教、循序漸進的原則。根據(jù)實踐研究案例表明學生由于各方面的差異和不同，因此應該從實際出發(fā)，針對不同的學生提出不同的要求。這樣能夠使大家每個人都能夠有適合自己的體育訓練方式，為學生終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

（3）體育分層教學也適應和促進了學生身心發(fā)展的規(guī)律。每個學生個體由于多種因素造成自身素質(zhì)的層次不同。因此通過開展分層教學，能夠從根源上促進學生身心健康。

（4）體育分層教學實施的客觀依據(jù)是學生之間由于遺傳、環(huán)境等各種因素導致學生的各項素質(zhì)參差不齊是事實存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。還有學生在對體育的認識、體育素質(zhì)、學習能力以及興趣愛好等等許多方面存在差異。這些會對體育教學產(chǎn)生很大的影響，只有根據(jù)每個學生不同的特性，采取不同的教學策略，這樣就能夠讓每個學生的體育素質(zhì)和體育能力得到最大程度的開發(fā)，使自己的身體和心里都能健康發(fā)展，從心底里愛上體育這門課程。

2 分層教學的優(yōu)勢

2.1 分層教學有利于學生身心健康

通過分層教學，每個學生都有了屬于自己的目標和任務，可以有效避免拔尖的同學完成任務后無所事事，而一些基礎(chǔ)較差的同學又因為目標和任務過高而失去興趣，消極對待學習。 分層教學能夠讓每個學生都參與到課堂中，體驗體育運動中的樂趣，增強了學習的自信，也能夠準確定位自己，了解自己的長處和缺點所在，更好的確定目標 ,去探索適合自己的學習方法和途徑，這種教學模式對學生的自學能力也有了很大的提高，同時會形成同學間優(yōu)秀帶后進，互幫互助的良好局面的形成，促進學生不斷努力。分層教學對于學生積極進取，努力拼搏的品質(zhì)的培養(yǎng)和樹立有著很大的幫助。

2.2 分層教學有利于課堂效率的提高

這包括兩個方面，一方面是老師根據(jù)不同層次學生特點設計不同的教學目標和任務，使得不同層次的學生都能夠憑借自己的努力完成任務和目標，體會到成功完成目標的快樂，這樣能夠很好的融洽師生關(guān)系，更好的互相配合，提高課堂的效率。另一方面，教師根據(jù)各層次的基礎(chǔ)和水平，在備課時能夠有針對性的考慮到各自存在的問題，使在教學過程中目標明確，有的放矢，針對性和實效性大大增強，同時大大增加課堂容量。通過分層教學，能夠有效提高體育課堂的質(zhì)量和效率，能夠促進學生最大限度的進步和提高。

2.3 分層教學有利于教師教學能力的提高

分層教學要求教師根據(jù)各層次學生的特點和需求，制定相應的教學策略和方案，進而有效的組織學生的學習生活，而這樣的教學特點對教師的教學能力提出了更高的要求，通過實施這樣的教學，能夠讓教師的組織和教學能力得到極大的鍛煉。分層教學本身引發(fā)的探究與教學過程中產(chǎn)生的新問題也對教師的能力有著很大的提高。

3 分層教學的模式

體育教學采用分層教學在國外實施多年，在國內(nèi)，分層教學在高等院校開展較為順利，取得的效果也較為明顯。而初中階段由于缺乏政策支持，教育主管單位、學校和老師之間的配合和支持不夠，導致體育分層教學實施起來有很大的困難。目前主要存在以下幾種分層教學模式：

2）變更處理：作為管理系統(tǒng)的核心功能，變更處理可對2層圖斑在四周、面積和權(quán)屬等屬性上的差異性進行判斷與分析。差異存在的情況下，系統(tǒng)將發(fā)生變更的圖斑自動識別出來，通過空間相交分析確定出變更前的圖斑。經(jīng)自動分割與合并后即可實現(xiàn)對土地利用現(xiàn)狀圖的更新，整個變更處理流程完成。

3.1 班內(nèi)分層

在教學中，保留行政班級，通過對不同起點的學生進行重新分組，進行分層教學、指導、考察和評價。

3.2 分層設班

在教學中，根據(jù)對學生興趣、愛好等情況的摸底調(diào)查，平常不打破原有班級，只有體育課堂上讓學生自己選擇班級上課。這種模式能夠避免分散教師的精力，提高體育課堂的趣味性。但是根據(jù)實踐情況，這種方式有一些弊端。例如籃球、足球等報名人數(shù)多，但場地和教師緊缺；由于學生來自不同班級，導致難以準確把握學生信息，對學生的組織就會造成很大難題。如果能夠克服管理和組織上的弊端，這種模式還是非常好的。

3.3 目標分層

在教學中，學生根據(jù)自己的條件，選擇學習層次，后續(xù)根據(jù)情況，調(diào)整學習層次。這種模式在實踐中會讓學生的自主學習能力，以及互幫互助等多種能力有很大的提高。但要注意分層評價。在實踐中通過自我、小組、教師三方進行評價以及能力考核，真實反映學生的學習情況。效果非常顯著。

3.4 課堂分層

在教學中，教師通過觀察，將學生分成一個個學習群體，明確各自目標，互幫互助，加強學生之間的合作。

4 分層教學的實施

4.1 學生分層

在體育教學過程中，教師根據(jù)學生的興趣、愛好等多方面的內(nèi)容，在尊重學生意愿的情況下，對學生進行分層，使每個學生都能進步。

4.2 分層備課

根據(jù)學生分層的情況，按照教材和大綱要求，將教學目標分為基礎(chǔ)目標、發(fā)展目標和提高目標三類進行備課。根據(jù)學習情況，及時調(diào)整這些目標。

4.3 分層授課

采用“分組教學，小組互幫互學，個別輔導”的方式進行授課。例如以跨欄為例，要求學生在練習中能夠完成用不十分標準的動作跨過4至5個高度最低，欄間距較短欄的基礎(chǔ)目標。接下來，鼓勵大多數(shù)學生嘗試增加欄架數(shù)量、增加欄架高度，增加欄間距等發(fā)展目標。最后是根據(jù)比賽的情況進行適當拔高訓練。

4.4 分層輔導

在學生練習時，做好巡視工作，隨時掌握各層次學習情況。對于能力較強的學生可以提出問題讓他們自己探索解決，加強對基礎(chǔ)較差同學的輔導工作。發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整，及時輔導。

4.5 分層評價

在教學中，要實行分層考核的辦法。通過設置考核的不同難度，讓學生有選擇的權(quán)利，激勵學生不斷向上進取。評價時可以采用自評、互評、教師評定以及能力考核四種方式相結(jié)合，讓學生的努力得到大家的認可。

5 分層教學中注意的問題

體育分層教學在有眾多優(yōu)點的同時，在實際操作過程中難免存在問題，這就需要教師認真研究，尋找有效對策。以下問題需要加以注意：

5.1 要遵循原則

在教學過程中，要時刻注意將新課標的理念作為指導思想，根據(jù)學生情況進行分層。對不同層次采用不同策略教學，根據(jù)實際情況及時調(diào)整。

分層辦法要注意根據(jù)學生實際情況，同學生個人意愿等多方面因素綜合考慮，使各個層次柔性銜接，讓學生分層之后，有信心，有動力，有希望。

5.2 動態(tài)管理

體育分層教學中要實行動態(tài)管理。學生上體育課的過程是一個自我發(fā)展和完善的過程，每時每刻都有新進步、新突破。因此要注意將標準細化，及時進行調(diào)整，進行動態(tài)管理。

5.3 做好學生思想工作

分層對于基礎(chǔ)較差的同學心里上有一定的抵觸。因此要做好學生的思想工作，避免學生因為面子等選用高于自己能力的層次。這也是對自我的準確認識。

5.4 提高教師素質(zhì)

在分層教學中，教師要根據(jù)不同情況，以學生為中心，更好的調(diào)動學生學習，使每個學生都能進步，這就要求教師提高自身素質(zhì)。

在新課標的指導下，體育教學實行分層教學，能夠切實提高學生的學習能力，促進學生各方面的進步，使每個學生都能夠取得最大程度的成長。雖然分層教學還面臨一些問題，但只要我們每一位教育工作者，以實踐為基礎(chǔ)，認真研究，一定能夠解決教學中面臨的問題。為祖國棟梁的健康體魄，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

[1]胡凌英.初中體育分層教學中學生體育能力的培養(yǎng)[J].新課程(中學版),2012(12)：156.

[2]馮超.初中體育選項課分層教學的實踐探究[J].中國教育學刊,2014(1).

[3]陳勇錫.分層教學在體育教學中實踐探究[J].教育界,2011(13).