鄧若鋒柯漢基

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市增城區(qū)教育局教研室，511300）

基于體育教學(xué)問題開展小課題研究

鄧若鋒1柯漢基2

（1.廣東省廣州增城中學(xué)，511300；2.廣東省廣州市增城區(qū)教育局教研室，511300）

在體育教學(xué)的日常工作中，會遇到許多的問題，需要采用一定的方式進行研究，以解決問題、總結(jié)經(jīng)驗，提高教學(xué)質(zhì)量。對于廣大一線教師而言，小課題研究的方式無疑是最佳選擇。現(xiàn)從理解小課題研究的內(nèi)涵與基本特征入手，針對當(dāng)前體育教學(xué)改革的需要，分析直面教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)和選擇適合于小課題研究的問題，形成小課題研究。

一、小課題研究的內(nèi)涵及其基本特征

小課題研究“是教師基于職場實際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù)，對自身的工作進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式[1]。”小課題相對于傳統(tǒng)的以課題組為形式的大課題，在研究的指向、內(nèi)容、過程、時限和形式上具有自身的特征。

（一）研究指向教師日常工作

小課題研究是教師在自身日常工作情境中，以具體問題為研究對象，為改善教育教學(xué)行為所進行的研究，與大課題的課題組團隊研究不同，小課題研究是針對教師個體而言的?！靶≌n題研究關(guān)注的是教師個人的教育反思與行為跟進，關(guān)注的是教師自身問題的解決與經(jīng)驗的提升”[2]。在體育教學(xué)實踐中，小課題研究指向教師的個體性具體表現(xiàn)在三個方面。

1.解決教師自身日常教學(xué)工作中所出現(xiàn)的問題。如，高中女生中長頭發(fā)較多，影響身體練習(xí)的進行；初一男生在整隊集合時喜歡動手動腳，影響教學(xué)組織；體育課中陽光足、氣溫高，如何引導(dǎo)學(xué)生進行身體練習(xí)等。

2.研究課題是教師自己選擇與確立并獨立承擔(dān)。教師個人即研究者，既是實驗操作者，也是課題的主持人。

3.教師采用自己能夠操控運作的方法進行研究。小課題研究一般是教師的一種個人行為，主要是通過閱讀、行動、反思來進行研究，一般采用適合于基層教師個人的敘事研究法、個案研究法和行動研究法等。

（二）研究內(nèi)容直面微觀現(xiàn)象

從研究的內(nèi)容來看，小課題研究的內(nèi)容都是教師日常教育教學(xué)工作中遇到的，而且是急需解決的問題。從中小學(xué)體育教學(xué)研究的性質(zhì)來看，在小課題研究的內(nèi)容上主要表現(xiàn)這樣兩個特點。

1.直面體育教學(xué)實踐工作迫切需要解決的問題。小課題研究是與教師日常教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系，要解決教育教學(xué)實踐中遇到的困惑，隨“問題”而生，并隨解決“問題”而止，而且是微觀層面的問題現(xiàn)象。如，夏季的高中體育課中，由于學(xué)生出汗較多，出現(xiàn)了需要更換衣服的問題，進而形成了“夏季體育課如何讓學(xué)生更換衣服”的小課題。

2.研究內(nèi)容是教師自己能夠把握和解決的問題。教師在工作中遇到的問題會很多，不是所有的問題都能解決，只有自己能夠把握得準(zhǔn)的，能夠解決得了的問題才能成為小課題。其研究過程隨教師個人的特點不同而具有靈活性，并且研究成果也是形式多樣。對于不同的教師，也許對于其他教師不是問題的問題，卻成了自己的需要研究的問題。

（三）研究時限短且無固定模式

大的課題研究一般需要申報、立項、開題、研究、結(jié)題、推廣等環(huán)節(jié)，需要時間多為1～2年。而小課題研究的啟動、實施、結(jié)題，沒有固定的時間周期，沒有嚴(yán)格的步驟，需要的是教師要有問題意識，發(fā)現(xiàn)了問題，就要通過查閱相關(guān)文獻資料、走訪他人的學(xué)習(xí)方式來尋找解決問題的方法，然后在教學(xué)實踐中檢驗方法是否有效，并通過反思來進行總結(jié)與提升。

1.不需要按大課題研究規(guī)范要求進行過程操作。小課題研究不需要進行課題的立項申報，也不要進行開題論證會、中期檢查，更不需要進行結(jié)題驗收。

2.研究時間短，所需經(jīng)費少；適合于基層教師研究。小課題研究不受教師職務(wù)、職稱、工作和研究經(jīng)歷等限制，只要教師在自己的教育教學(xué)工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的性質(zhì)，愿意將此問題作為研究的對象，并制定相應(yīng)的研究方案，隨時可以進行研究。

3.研究成果的呈現(xiàn)方式多樣化利于教師的發(fā)展。小課題研究是以解決教師自身教育教學(xué)工作中的具體問題為主要任務(wù)，因此，沒有固定的研究模式和成果呈現(xiàn)方式。小課題研究的最終成果，可能是教師自己教育教學(xué)方式的改進或更新，教學(xué)能力的提升，也許沒有像樣的文字形式記錄，更難寫成規(guī)范的論文發(fā)表，但這種研究成果表現(xiàn)在教師個人教育教學(xué)經(jīng)驗的不斷增長和自身專業(yè)水平的持續(xù)提升。

二、基于體育教學(xué)問題開展小課題研究

任何課題研究都是從選題開始，而選題則基于發(fā)現(xiàn)和選擇相應(yīng)的問題，關(guān)鍵在于選擇有價值的問題，“提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決[3]?！毙≌n題研究中雖小，只要選對研究的問題，就能形成好的研究課題，解決教學(xué)實踐中的大問題。體育教學(xué)的特性決定了其教學(xué)過程的復(fù)雜性，教師、學(xué)生、教材內(nèi)容和環(huán)境之間的多邊互動關(guān)系，使得體育教學(xué)的問題多而轉(zhuǎn)換快，關(guān)聯(lián)多而不確定。在體育教學(xué)中進行小課題研究，最關(guān)鍵的是選擇合適于小課題研究的問題，選擇目前急需解決的問題。這就需要緊跟當(dāng)前體育教學(xué)改革的形勢，選定一定的主題方向，面對體育教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題進行選擇。當(dāng)面對如何落實十八屆三中全會決議中，提出“要強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”的精神時，應(yīng)以“強化體育課和課外鍛煉”為主題，針對“強化”體育課與課外鍛煉的具體操作過程進行思考，并將之作為體育教學(xué)中小課題研究的問題線索鏈，去發(fā)現(xiàn)和選擇問題?，F(xiàn)從體育教學(xué)過程中問題生成的不同點來進行分析。

（一）強化體育課的正常開展

1.問題現(xiàn)象分析

在體育教學(xué)工作中，如何按要求開足上滿體育課程規(guī)定的課時，形成良好的體育教學(xué)常規(guī)狀態(tài)，這是完成課程計劃的基本條件。而在目前的中小學(xué)體育教學(xué)中，很難達到這一基本要求，我們的常規(guī)體育教學(xué)還存在很多的問題，原因很多。如，在雨水較多的南方地區(qū)，有的學(xué)校是開足了體育課時，但很難上滿，而較多的表現(xiàn)為“改自習(xí)”、“看視頻”或“被其他學(xué)科占用”等隨意化行為。對此，我們可以圍繞“確保體育教學(xué)正常開展”為主題，面對自己的教學(xué)實情來選擇適合于進行小課題研究的問題。

2.形成問題舉例

（1）從學(xué)校教學(xué)管理的角度來選擇：如何開足上滿體育課程所規(guī)定課時的問題。如，“如何與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通排好體育課”、“因?qū)W校活動被沖掉的體育課如何補回來”、“雨天不讓其他學(xué)科占用體育課的做法”等。

（2）從課堂教學(xué)常規(guī)的角度來選擇：如何形成良好的體育教學(xué)概念和教學(xué)常規(guī)。如，“讓學(xué)生建立‘體育課與其他學(xué)科課同等重要’概念的策略”、“體育課開始部分如何高效地完成‘考勤’”、“高效發(fā)放回收器材的方法”等。

（3）從教學(xué)過程管理的角度來選擇：如何進行體育課堂教學(xué)的有效管理與調(diào)控。如，“選擇與培養(yǎng)學(xué)生體育干部的操作策略”、“體育學(xué)習(xí)小組形成的方法”、“學(xué)生體育學(xué)習(xí)即時評價語言的歸類”等。

（二）強化學(xué)生課外鍛煉需求

1.問題現(xiàn)象分析

目前的學(xué)校體育中，由于體育課堂教學(xué)的質(zhì)量不高，直接造成了學(xué)生課外鍛煉的低效率。雖然在“每天鍛煉一小時”的號召下，課外體育活動的開展有所好轉(zhuǎn)，但學(xué)生真正形成了自主參與體育鍛煉習(xí)慣的，能夠進行科學(xué)健身的情況還不夠理想。其根本原因是學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，沒有掌握應(yīng)有的體育知識、技能和方法，又沒有經(jīng)過課外鍛煉的強化，形成不了良好的體育鍛煉習(xí)慣，使我們的體育教學(xué)滿足不了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需要。在此，可以以“滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需要”為主線，形成體育教學(xué)的小課題研究問題。

2.形成問題舉例

（1）從運動技能形成的角度來選擇：如何在課堂教學(xué)中教會學(xué)生必要的運動技能：如，“讓小學(xué)低年級學(xué)生形成快速跑動作技能的方法”、“初中生形成籃球‘投籃技能’的策略”、“高中生在運動技能形成過程中需要理解的動作概念”等。

（2）從體育方法掌握的角度來選擇：如何在運動技能形成中掌握體育鍛煉的方法：如，“讓小學(xué)低年級學(xué)生記憶身體動作名稱的方法”、“初中生如何理解動作要領(lǐng)的策略”、“高中學(xué)生如何在冬天進行球類運動的方法”等。

（3）從健康知識獲得的角度來選擇：運動技能的形成與鍛煉身體的健康知識如何結(jié)合：如，“小學(xué)高年級學(xué)生越野跑中如何選擇安全的路線”、“初中生耐久跑中如何控制運動量”、“高中生進行耐久跑鍛煉時如何補充營養(yǎng)”等。

（三）妥善處理教學(xué)突發(fā)事件

1.問題現(xiàn)象分析

體育教學(xué)過程中的“突發(fā)事件”是指超越教學(xué)常規(guī)的，突然發(fā)生的，需要立即處理的事件。正是由于體育教學(xué)的時空相對寬廣，教師與學(xué)生，師生與環(huán)境之間關(guān)系變化多而快，難已預(yù)設(shè)的“突發(fā)事件”時有發(fā)生，需要教師及時處理，以保障教學(xué)任務(wù)的完成。這是強化體育課和課外鍛煉，實施體育課程標(biāo)準(zhǔn)，提高體育教學(xué)質(zhì)量的保障。

2.形成問題舉例

（1）從教學(xué)安全需要的角度來選擇：學(xué)生身體練習(xí)過程中的運動損傷處理與預(yù)防。如，“小學(xué)生身體練習(xí)中相互碰撞的預(yù)防”、“初中男生身體練習(xí)中交往矛盾的解決與預(yù)防”、“高中體育課中學(xué)生傷害事故出現(xiàn)的及時處理”等。

（2）從氣候環(huán)境變化的角度來選擇：因天氣突變造成課堂教學(xué)活動變化。如，“突然下大雨了體育教學(xué)活動如何處理”、“如何將室外課轉(zhuǎn)變成室內(nèi)理論課”、“如何在相對較小的室內(nèi)場地進行高效的體育教學(xué)”等。

（3）從場地器材安排的角度來選擇：教學(xué)場地器材環(huán)境發(fā)生變化的教學(xué)活動維持。如，“如何排除和處理體育教學(xué)過程中因環(huán)境所造成的影響”、“如何帶領(lǐng)學(xué)生進行排除與處理場地器材的突然損壞”、“教學(xué)場地器材變更下的教學(xué)活動維持”等。

（四）妥善處理學(xué)生個體差異

1.問題現(xiàn)象分析

由于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力差異較大，在我們的體育教學(xué)過程中，經(jīng)常會有一些非常特殊的學(xué)生，身體運動能力存在缺陷或不足，體育學(xué)習(xí)程度不夠，養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，甚至是一些特殊的癖好。對于這些特殊的學(xué)生群體，必須有針對性地采取相應(yīng)的方式方法進行教學(xué)活動，否則就不能面向全體學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展。為此，形成以“妥善處理特殊教學(xué)案例”為問題主線，從中發(fā)現(xiàn)和選擇小課題研究的問題。

2.形成問題舉例

（1）從學(xué)生個體差異的角度來選擇：關(guān)注學(xué)生個體差異善待身體運動能力較差者。如，“了解小學(xué)入學(xué)新生體育能力的基本方法探討”、“初中分層教學(xué)中關(guān)注體育差生心理感受的個案研究”、“如何組建學(xué)生小團隊幫助和關(guān)愛特殊學(xué)生的行動研究”等。

（2）從學(xué)生個性特長的角度來選擇：張揚學(xué)生的個性為體育特長生提供發(fā)展機會。如，“體育教學(xué)中針對體育特長學(xué)生進行教學(xué)的個案分析”、“如何形成體育尖子生幫助其它學(xué)生進行學(xué)習(xí)的案例研究”、“高考前讓學(xué)生選擇自己喜愛的運動項目進行情緒宣泄的操作方法”等。

（3）從學(xué)生個人利益的角度來選擇：保障學(xué)生個人利益及時處理教學(xué)中特殊事件。如，“體育教學(xué)中保護小學(xué)生自尊心的個案研究”、“初中體育教學(xué)中處理損害他人利益行為現(xiàn)象的案例研究”、“高中體育課中處理丟失損壞器材現(xiàn)象的個案研究”等。

[1]方展畫等.“小課題研究”：教師快速成長的有效途徑[N].中國教育報,2011,1.

[2]夏玉成等.研究自我自主成長——教師小課題研究的基本特征與管理[J].上海教育科研,2010,7.

[3]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師大出版社,2012,6.