◎吳施意

使人物的動(dòng)作立體化
——以讀促寫讓動(dòng)作描寫更精彩

◎吳施意

根據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求“寫記敘性文章，表達(dá)意圖要明確，內(nèi)容具體充實(shí)”。在經(jīng)歷了至少6年語文學(xué)習(xí)的積累后，學(xué)生能較快地指出課文中哪些文字屬于動(dòng)作描寫，也能說出一些精彩的動(dòng)作描寫的作用，但是當(dāng)他們提筆進(jìn)行動(dòng)作描寫之時(shí)，卻常常陷入不知道如何描寫的困境，描寫了一段動(dòng)作卻不夠準(zhǔn)確，內(nèi)容不夠充實(shí)，更別提所描寫的動(dòng)作是否符合形象生動(dòng)等要求了。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”的要求，筆者從以讀促寫的角度，設(shè)計(jì)了四個(gè)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，旨在期望學(xué)生經(jīng)過這些訓(xùn)練后，能夠更精彩地描寫動(dòng)作。

一、區(qū)分近義動(dòng)詞，減少概述性動(dòng)詞

學(xué)生在進(jìn)行動(dòng)作描寫的過程中，存在比較大的問題，就是不能準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞，而是使用非?；\統(tǒng)的詞語。例如學(xué)生常常會(huì)用“看”“拿”“穿”等動(dòng)詞簡單地描寫動(dòng)作，但是，光是“看”這一個(gè)動(dòng)詞，就可以有很多近義詞，而且這些近義詞可以表示不同的“看”，比如當(dāng)你只是匆匆一看的時(shí)候，可以用的動(dòng)詞就有“瞥”“瞧”等。這些詞語，也許學(xué)生都知道，但是他們卻沒有認(rèn)真研究過如何使用。所以，要讓動(dòng)作描寫更精彩，重要的一步就是讓學(xué)生感受不同動(dòng)詞的差異與表達(dá)效果。

在滬教版初一的教材中，筆者挑選了幾個(gè)比較有代表性的例句，并且對(duì)例句中的動(dòng)詞做了修改，然后放在一起，顯示出鮮明的對(duì)比。

第一組：

（1）碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地看著他頭上的碗……

（2）碗，又在他的頭頂厲害地?fù)u晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……

——趙麗宏《頂碗少年》

第二組：

（1）我手里握著一卷鈔票，心情緊張地到銀行去。

（2）我手里捏緊一卷鈔票，心情緊張地到銀行去。

——林海音《爸爸的花兒落了》

以上兩組句子都取自初一教材中比較經(jīng)典的篇目，修改句在上，原句在下。第一組句子“看”和“盯”，都有“看”的意思，但是“盯”更貼切，寫出觀眾看得專注，看得緊張；與“目不轉(zhuǎn)睛”“屏住氣”的狀態(tài)一致。第二組句子中“握著”“捏緊”都有“小心地拿著”的意思，但是“捏緊”能傳遞這卷鈔票數(shù)量不多，小姑娘對(duì)這點(diǎn)錢的看重等意思。通過比較，學(xué)生就能感受到近義詞之間的差異，體會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意義。此外，課文是學(xué)生最熟悉的語言材料，用來作讀寫結(jié)合訓(xùn)練的素材省時(shí)省力。學(xué)生經(jīng)過自我比較和教師點(diǎn)撥，不難發(fā)現(xiàn)，原句動(dòng)詞和修改句的動(dòng)詞雖然都是近似的意思，但是在表達(dá)的效果上，原句的動(dòng)詞更到位，效果也是天壤之別。這樣，在學(xué)生的心里就有了一個(gè)理論，就是在進(jìn)行寫作的過程中，對(duì)動(dòng)詞要進(jìn)行選擇并且能夠找出更精準(zhǔn)的表達(dá)。

正所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生有了這個(gè)準(zhǔn)確區(qū)分動(dòng)詞的意識(shí)，卻可能苦于肚中空空。于是，接下去，便可以再次利用教材資源，讓學(xué)生以小組為單位，團(tuán)隊(duì)合作速讀手上的教材，比賽盡可能找出更多同組的近義詞，并按照動(dòng)作的類型進(jìn)行歸類。學(xué)生在做整理的過程中，重溫課文，并且有了比剛才更直接的感受。這樣的整理其實(shí)不難，一般花個(gè)五六分鐘就可以整理出很多組，筆者在這里就列出幾組自己整理的，僅供參考。

拉-牽-拽-引-遞

拿-抓-捏-握-提

打開-扣開-解開-撕開-推開-踢開

穿上-披上-套上-系上

走-跨-跑-奔-沖向-撒腿就跑

微傾-轉(zhuǎn)身-側(cè)身-俯身-后仰

跳-蹬-躍-蹦

敲擊-拍打-打擊

當(dāng)學(xué)生有了這個(gè)意識(shí)以后，教師就可以提供一個(gè)情境讓學(xué)生進(jìn)行片段寫作的訓(xùn)練。這也會(huì)有效避免讀寫結(jié)合的課最后變成只讀不寫的尷尬情境。可供選擇的情境非常多，但是盡量選擇學(xué)生有直觀印象的情境，比如可以讓學(xué)生描寫放學(xué)收拾書包的動(dòng)作場(chǎng)景，或者體育課拿到球投籃的動(dòng)作場(chǎng)景等等。生活化的場(chǎng)景往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，迅速找到寫作的素材和思路。

二、分解動(dòng)作，變記敘為描寫

孫紹振先生說過，敘述是許多過程的概括，重點(diǎn)在其間之共性，而描寫以個(gè)體行為為脈絡(luò)。學(xué)生都喜歡用概述性的記敘來替代具體細(xì)致的描寫，比如經(jīng)常會(huì)用“我在穿衣服”“媽媽在燒飯”之類偏記敘的語言，長此以往，學(xué)生就寫不出細(xì)致的動(dòng)作描寫。所以，第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們嘗試讓學(xué)生換記敘為描寫，用的方法是把一個(gè)較大的動(dòng)作進(jìn)行分解。同樣的，我們以課文為例：

（1）母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)麻溜地劃著船，立刻出了橋。

（2）母親送出來吩咐“要小心”的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。

——魯迅《社戲》

（1）那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，慢慢地拿出火柴，數(shù)著：“一，二，三，四……”

（2）那同志向盧進(jìn)勇招招手，等他湊近了，便伸開一個(gè)僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口里小聲數(shù)著：“一，二，三，四……”

——王愿堅(jiān)《七根火柴》

這兩組句子中每組的第一句經(jīng)過筆者的修改，采用了表意范圍更大的動(dòng)詞，使句子更偏向敘述而非描寫；而第二組依然是原文的句子?！皠澊薄皵?shù)火柴”都是偏向敘述性的動(dòng)詞，但是教材中原文的句子很明顯把這些動(dòng)作分解得更為細(xì)致。學(xué)生比較兩組句子之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，將動(dòng)作分解，運(yùn)用一組動(dòng)詞去描寫一連串的動(dòng)作，會(huì)使動(dòng)作呈現(xiàn)得更具體，表達(dá)效果也就更生動(dòng)了。這時(shí)候，我們可以設(shè)計(jì)特定的情境寫作活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，例如：

女生下雨天撐傘。

男生穿羽絨服。

小孩子吃肉饅頭。

需要提醒的是，這里主語有一定的限制性。之所以限定人物，是因?yàn)椴煌娜宋镌谧鱿嗤瑒?dòng)作的時(shí)候，分解的動(dòng)作也會(huì)有不同，女孩下雨天撐傘的動(dòng)作和男孩撐傘必然有所不同，小孩子吃肉饅頭和成年人吃肉饅頭自然也是不同的。這些特定情境中給出不同的施事主語，目的就是要讓學(xué)生在分解動(dòng)作的時(shí)候，能夠更準(zhǔn)確地去使用動(dòng)詞，參考施事主語的對(duì)象特點(diǎn)，而不是簡單地為了把動(dòng)作分解而分解。

當(dāng)學(xué)生完成這部分練習(xí)的時(shí)候，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新學(xué)會(huì)的知識(shí)方法對(duì)剛才所寫的片段寫作進(jìn)行修改、完善。

三、減少評(píng)價(jià)性的修飾詞，增加描述性詞語

評(píng)價(jià)類形容詞，從意義上來說，是對(duì)人、事物、事實(shí)或事件進(jìn)行評(píng)價(jià)的一類形容詞。通常情況下，學(xué)生在寫作過程中，會(huì)在不知不覺中用很多的評(píng)價(jià)性的形容詞來描寫動(dòng)作。比如，一個(gè)學(xué)生寫整理書包整理得比較快，他可能會(huì)寫到“我迅速地整理著書包?！痹谶@句話里面，“迅速”就是對(duì)整理書包的一個(gè)評(píng)價(jià)。這類形容詞是評(píng)價(jià)主體做出的判斷，因此往往都有評(píng)價(jià)主體自身的主觀喜好，常常帶有一定的情感傾向性，但是對(duì)于讀者來說，抽象不易懂，比如容易產(chǎn)生到底有多迅速的疑問。

為了解決這個(gè)問題，我們以教材中的《背影》為例：

（1）他艱難地爬上了那邊的月臺(tái)。

（2）他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

——朱自清《背影》

學(xué)生通過仔細(xì)品讀兩句話，進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)兩句話中的區(qū)別就在于，第一句話中父親爬月臺(tái)的場(chǎng)景較簡單地用一個(gè)“艱難”概括了。而第二句話作為課文原句，作者也是在寫父親翻爬月臺(tái)的困難，可是卻詳細(xì)地描寫了翻越月臺(tái)整個(gè)的動(dòng)作過程，并且從幅度、速度等角度將動(dòng)作表現(xiàn)盡量放慢，成為了慢鏡頭，而這樣的慢鏡頭比起一個(gè)評(píng)價(jià)性的形容詞更能帶給讀者視覺的沖擊和感受。

我們可以嘗試給學(xué)生一些情境，讓他們熟練地化評(píng)價(jià)性形容詞為慢鏡頭動(dòng)作的方法：

小明費(fèi)力地推開一扇大櫥。

那個(gè)年輕人熟練地收拾房間。

經(jīng)過了三個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生重新回顧自己剛才在課堂上的片段寫作，一定會(huì)有更大的收獲，也會(huì)有想要提筆修改的想法和行動(dòng)。這時(shí)候教師可以在課上預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生好好修改自己的作品；鼓勵(lì)并適當(dāng)提示學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在哪些地方可以放慢，怎么放慢。當(dāng)學(xué)生完成修改之后，也可以讓學(xué)生之間互相傳閱修改交流，共同品評(píng)。

四、借助側(cè)面描寫，使情境更豐富

側(cè)面描寫也是使得動(dòng)作更生動(dòng)的一個(gè)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)了挑選動(dòng)詞、拆分動(dòng)作后，如果適當(dāng)運(yùn)用側(cè)面描寫，可以營造出動(dòng)作發(fā)生的情境，讓動(dòng)作描寫更出彩。我們依然可以利用教材中的資源，以魯迅《社戲》為例：

漆黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了……

初一的學(xué)生在讀這句話時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)里面的比喻，也能夠讀出里面的擬人，不過側(cè)面描寫的理解就比較難，為了便于學(xué)生更好理解側(cè)面描寫，教師可以設(shè)置一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：作者怎么會(huì)覺得“起伏的連山”在“跑”呢？山會(huì)跑嗎？其實(shí)是什么在跑？為什么不直接寫船劃得有多快？時(shí)速多少？學(xué)生在教師設(shè)置的問題指引下，就會(huì)逐漸明白，其實(shí)作者是想寫小伙伴們船劃得非?？?，委婉地說是船邊上的山往后“跑”，這種手法就是側(cè)面描寫。側(cè)面描寫看似在寫別的事物，其根本還是想寫劃船的速度、船行的狀態(tài)，給人以參照，以遐想。

此時(shí)學(xué)生雖然會(huì)對(duì)何謂側(cè)面描寫有了感覺，腦海中也有了概念，但是在實(shí)踐中如何運(yùn)用還是有很大問題，于是，教師可以提供一些情境練習(xí)，讓學(xué)生思考這些情境可以從哪些地方入手進(jìn)行側(cè)面描寫：

（1）小明上樓的步子很輕。

（2）小強(qiáng)投籃很準(zhǔn)。

（3）老奶奶慢慢地過街。

討論中，幫助學(xué)生明確側(cè)面描寫的切入點(diǎn)：①周圍的人（如對(duì)手和隊(duì)友）。②當(dāng)時(shí)的環(huán)境。③與動(dòng)作主體相關(guān)的事物（老奶奶的手杖，鞋子上的鞋帶等）。學(xué)生有了具體的切入方法之后，教師就可以此為根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生再次修改“劉翔跨欄”的作業(yè)，并且要求能夠根據(jù)剛才所學(xué)，增加側(cè)面描寫，增加動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫。

以上提供的動(dòng)作描寫的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是從課堂中讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)出發(fā)，希望能夠讓學(xué)生借助課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)作描寫的真技巧。當(dāng)然，這些活動(dòng)還是有一些遺憾與不足，例如過多關(guān)注文章中的一段話或者一句話，沒有一篇課文的整體觀，還需在今后的教學(xué)思考過程中，繼續(xù)反思，繼續(xù)改進(jìn)。

（上海師范大學(xué)文學(xué)院；200000）