張 瑋，陳永芳

中職電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)主干教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)分析及建議

張 瑋，陳永芳

從中職電氣類專業(yè)入手，在專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上，對主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了具體分析和歸納。按照不同分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)理論及中職生認(rèn)知特點(diǎn)，將中職電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容初步劃分為三大類，并對第一類分類方法提出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

中職;電氣類專業(yè);主干教學(xué)內(nèi)容;分類;教學(xué)建議

現(xiàn)階段關(guān)于中職學(xué)校電氣類主干專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的分析及教學(xué)建議的研究，大多分為3種情況:從專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容來看，對專業(yè)課主干教學(xué)內(nèi)容的研究更多側(cè)重于某一門專業(yè)課或者該課程中部分教學(xué)內(nèi)容的介紹及分析，幾乎沒有對整體電氣類專業(yè)主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握和分析的研究;從教學(xué)建議來看，大多現(xiàn)有的研究側(cè)重于行動導(dǎo)向教學(xué)法在中等職業(yè)教學(xué)中的概述性描述或是對某一具體行動導(dǎo)向教學(xué)法的詳細(xì)介紹，而沒有從適合專業(yè)整體教學(xué)內(nèi)容的角度充分運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法;從電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議兩方面考慮，僅是籠統(tǒng)的提出了某一門專業(yè)課適合的教學(xué)建議或者該課程中某一部分教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)建議，并沒有針對性的對整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分類，找到適合每一類的教學(xué)建議，以此作為中職教師在專業(yè)課教學(xué)方面的有效的參考與指導(dǎo)，來提高專業(yè)課的教學(xué)效率。

本文在詳細(xì)搜集電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對主干課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的分析和歸類，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合職業(yè)教育常用的教學(xué)策略，將電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容劃分為三大類，即按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)類，按照奧蘇貝爾理論對學(xué)習(xí)的分類，和按照建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的分類。同時，針對性的對第一類提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望不僅能為中職電氣類專業(yè)教師的授課提供參考，方便教師間教學(xué)策略的溝通和交流，而且也能改善學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)課學(xué)習(xí)效率。

一、中職電氣類專業(yè)及其主干課程

對于中職電氣類專業(yè)及其主干課程的選擇，首先要考慮它們的選擇標(biāo)準(zhǔn)，主要原因有:依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來選擇，具有科學(xué)性、合理性;使論文研究具有嚴(yán)謹(jǐn)性;讓較多的電氣類專業(yè)主干課程相對有組織性和系統(tǒng)性，得到的研究結(jié)果具有可依據(jù)性。

(一)電氣類專業(yè)

1．電氣類專業(yè)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1)依據(jù)從上海市教育委員會印發(fā)的文件“上海市教育委員會關(guān)于公布上海市中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)立項(xiàng)項(xiàng)目的通知”來獲取;(2)依據(jù)上海市教育委員會關(guān)于印發(fā)的文件“上海市中等職業(yè)學(xué)校園藝等30個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的通知”來獲取;(3)依據(jù)國家規(guī)定的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄來獲取;(4)依據(jù)網(wǎng)絡(luò)資料進(jìn)行補(bǔ)充，例如現(xiàn)代職教網(wǎng)等來獲取。

2．電氣類專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。本文討論的電氣類專業(yè)主要包括以下9類:電子與通信專業(yè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、城市軌道交通供配電專業(yè)、城市交通信息技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、電氣運(yùn)行與控制專業(yè)、數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)，其中有的專業(yè)又劃分為不同的專業(yè)方向，即進(jìn)行了更加細(xì)致的劃分。

(二)電氣類專業(yè)的主干課程

本文使用的中職電氣類專業(yè)主干課程的教材多數(shù)來源于國家規(guī)劃的重點(diǎn)教材，因?yàn)閲乙?guī)劃的教材具有一定的權(quán)威性和可信性，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量具有一定的保障性，并且從這類教材中選擇的通常是中職教師使用頻率最大、版次印刷較新的教材，同時，考慮了學(xué)生和教師的實(shí)際所需，調(diào)查了解到了現(xiàn)階段該類專業(yè)中職師生使用的大多是該類教材。

1．主干課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)。(1)依據(jù)課程的課時和學(xué)分所占比重來選擇;(2)依據(jù)專業(yè)規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)來選擇;(3)依據(jù)崗位的需求和職業(yè)資格來選擇;(4)定性和定量地從具有電氣類專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校的課程中來選擇。

2．電氣類專業(yè)的主干課程(由課程列表進(jìn)行篩選得到，見表1)。

表1 電氣類專業(yè)的主干課程

二、職業(yè)教育常用的教學(xué)理論

在研究過程中，需要結(jié)合職業(yè)教育的理論知識，并能夠把它有效的運(yùn)用到教學(xué)建議中，使之成為較科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。在理論層面，主要借鑒了奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類，在兩個維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，以及從建構(gòu)主義理論對知識習(xí)得的過程中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，同時，也借鑒了加涅、布魯姆等人對教學(xué)目標(biāo)的分類方式。為了把握中職生在該類專業(yè)中學(xué)習(xí)的進(jìn)程，還需要從認(rèn)知心理學(xué)的理論方面進(jìn)行補(bǔ)充。

在教學(xué)方法上，主要用到了行動導(dǎo)向教學(xué)法，同時并未徹底拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法，而是充分利用它的特點(diǎn);在教學(xué)媒體上，對常用教學(xué)媒體進(jìn)行了分類，例如分為常規(guī)媒體和現(xiàn)代媒體，常規(guī)媒體主要指教材、文字資料、語言、板書和普通教具等，現(xiàn)代媒體指幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像帶、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件等，根據(jù)兩類媒體的特征，將其運(yùn)用于教學(xué)建議中;在教學(xué)組織上，常見的教學(xué)組織形式主要有:個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級教學(xué)、開放教育、現(xiàn)場教學(xué)及自學(xué)等，其中小組教學(xué)和班級教學(xué)的形式比較適合職校教學(xué);在教學(xué)理念方面，由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，提倡“做中學(xué)、學(xué)中教”，“做學(xué)教一體化”，強(qiáng)調(diào)在工作過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和小組合作能力，要求教師擔(dān)當(dāng)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，是主動的、自我建構(gòu)的，教師要充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主認(rèn)識問題、分析問題、解決問題。

三、中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

根據(jù)電氣類專業(yè)課的教學(xué)特點(diǎn)，中職生在該類課程的課堂上具有一些基本的認(rèn)知特點(diǎn)，但同時相對普高生，中職生心理又比較脆弱、敏感，在自我認(rèn)知方面有強(qiáng)烈的內(nèi)在需求。而這些相同的認(rèn)知特點(diǎn)也并非說明中職生都是一種類型，能夠用一種教學(xué)模式來對待，正好相反，他們是有鮮明性格的個體，需要因人而異。在教學(xué)角色的充當(dāng)中，學(xué)生處于主動和被動地位也會改變他們的認(rèn)知方式。相對其他專業(yè)的課程，對電氣類專業(yè)的課程，中職生理解大都較為困難，需要教師直觀的展示和示范。在學(xué)校和社會中，中職生在對興趣愛好及理想的追求方面、環(huán)境適應(yīng)力方面大都較弱。從以上不同角度分析中職生的認(rèn)知特征，對教學(xué)建議進(jìn)行修正，使其符合學(xué)生知識習(xí)得過程的一般規(guī)律。

四、電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容的分類

(一)按照主干教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)的分類

對該類的劃分，最初想法借鑒了三段式范例教學(xué)模式在中職“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作”教學(xué)中的應(yīng)用一文［1］，基于對范例教學(xué)論的理解，把教學(xué)過程劃分為4個階段:“個”、“類”、“規(guī)律”和“關(guān)于世界和生活的經(jīng)驗(yàn)”，其中“個”指個別典型的事例和對象;“類”指對個別事例進(jìn)行歸類，對于在本質(zhì)特征上相一致的許多個別現(xiàn)象做出的總結(jié)，即學(xué)習(xí)的一種遷移;“規(guī)律”指在類背后隱藏的規(guī)律;“獲得關(guān)于生活的經(jīng)驗(yàn)”指將教學(xué)重點(diǎn)從客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到學(xué)生的精神世界方面，使他們將各種知識與認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕?jīng)驗(yàn)。在這些理論基礎(chǔ)上，演繹得到了初步的分類:

在初步的分類后，發(fā)現(xiàn)有一部分教學(xué)重、難點(diǎn)不能完全歸入上面的類別中，如器件類、電路類的內(nèi)容，還有一些內(nèi)容需要再次細(xì)分，如上面的第四類，所以又對此分類進(jìn)行了再次劃分，最后分為8類，依次為:定義類、現(xiàn)象類、電路類、運(yùn)算類、應(yīng)用類、安全類器件類、操作指令類。

對于定義類，側(cè)重于介紹基本物理量的定義、元器件的基本組成及分類，把這些內(nèi)容劃分在一起的原因是:從難易程度來看，這一類相對于整體教學(xué)內(nèi)容比較容易掌握;從教學(xué)架構(gòu)來看，這一類相對于整體教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ);對于現(xiàn)象類，側(cè)重于介紹電氣類的物理現(xiàn)象、器件和電路的特性及工作原理;對于電路類，重點(diǎn)將一些需要分析的電路劃分在一起;對于運(yùn)算類，相對比較清晰，主要指需要運(yùn)算的內(nèi)容;對于應(yīng)用類，側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動，可以分為4類:簡單器件的操作，電路連接，測量與測試，拆裝、故障排除與設(shè)計(jì)。這4類可以看作由初級到高級的活動，也是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立操作的過程;對于安全類，主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作;對于器件類，指可以將器件的整體作為一個項(xiàng)目或者幾個任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，而不是像前面提到的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來教授，這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)，但可能會造成學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念的理解不清楚;對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí)。

該分類主要將教學(xué)內(nèi)容分為8類:

(1)定義類(組成、分類);

(2)現(xiàn)象類(特性、原理、作用);

(3)電路類(讀圖、分析);

(4)運(yùn)算類(換算、計(jì)算);

(6)安全類;

(7)器件類;

(8)操作指令類。

(二)按照奧蘇貝爾理論對學(xué)習(xí)的分類

奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類主要針對認(rèn)知領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，從兩個維度對學(xué)習(xí)劃分:一個是學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，分為接受的和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí);另一個是學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者原有知識的關(guān)系，分為機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)。［2］這兩個維度彼此獨(dú)立、互不依賴。此外，每一個維度中還存在過渡形式。這樣，認(rèn)知領(lǐng)域中的所有學(xué)習(xí)現(xiàn)象就可以被歸入以下組合中(見圖1)。

具體分析:在記乘法表這一欄，主要是學(xué)生通過教師的講解來機(jī)械記憶的基本概念及定義，這些在學(xué)生的頭腦中是相對零散的、之前沒有接觸過的，需要死記硬背來掌握的內(nèi)容;在弄清概念間的關(guān)系這一欄，主要指在學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些相互間具有聯(lián)系的內(nèi)容，例如原理、定律等，這里主要是有意義的學(xué)習(xí)，側(cè)重于教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識體系構(gòu)建的過程，而不是單一概念的輸入，也就是偏向于一個網(wǎng)狀的學(xué)習(xí);在趨于兩者中間的聽講演、看材料一欄，側(cè)重于概念的組成、分類，雖然沒有達(dá)到有意義學(xué)習(xí)的難度，但是相對機(jī)械學(xué)習(xí)，更側(cè)重于范疇的概念;在運(yùn)用公式這一欄，相對接受學(xué)習(xí)增加了教師的指導(dǎo)，從完全被動進(jìn)入了逐漸主動狀態(tài)，這里歸類的內(nèi)容側(cè)重于運(yùn)算類，即學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自己進(jìn)行練習(xí);在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這一欄，主要放進(jìn)了一些在教師指導(dǎo)下的簡單基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生主動構(gòu)建的知識不多;在聽導(dǎo)師精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)這一欄，是在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的內(nèi)容，是相對較復(fù)雜的需要教師參與指導(dǎo)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，但還不是學(xué)生完全獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);在嘗試與錯誤迷宮問題解決這一欄，屬于設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，這里完全是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的，學(xué)生可以設(shè)計(jì)一些簡單的實(shí)驗(yàn);在例行的研究或智慧的產(chǎn)生及科學(xué)研究這兩欄，對于中職學(xué)生來說，能力要求較高，所以基本不會涉及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

圖1 奧蘇貝爾理論對學(xué)習(xí)的分類

(三)按照建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的分類

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在我們周圍，有的問題是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域問題，指的是這些問題的解決過程和答案都是明確的，可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的。而現(xiàn)實(shí)生活中，許多問題卻常常沒有這樣的規(guī)則和確定性，不能簡單套用原來的解決方法，而需要面對新問題，在原來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新分析，這就是結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。

根據(jù)以上觀點(diǎn)，斯皮羅等人按照學(xué)習(xí)達(dá)到的不同深度，把學(xué)習(xí)分為兩種，初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的初級階段，教師只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)，在測驗(yàn)中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)出來，這里涉及的主要是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問題。而高級學(xué)習(xí)則要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜聯(lián)系，并廣泛而靈活地運(yùn)用到具體情境中，因而大量涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問題。在此基礎(chǔ)上，喬納生提出了知識獲得的三階段:初級的知識獲得、高級的知識獲得以及專家知識的學(xué)習(xí)。在專家知識的學(xué)習(xí)階段，所涉及的問題更加復(fù)雜，這時，學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題(見圖2)。［3］

具體分析:對于初級知識的獲得，主要指可以直接套用計(jì)算法則和公式就解決的內(nèi)容，例如概念、定律、原理的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兪羌榷ǖ模怯写_定答案的，可以通過不斷的練習(xí)得到鞏固，因此更側(cè)重于理論知識的掌握;對于高級知識的獲得，主要指學(xué)生通過活動，將已學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際情境中，例如電路檢測、器件測量內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈兿鄬τ诔跫壷R具有更加復(fù)雜的聯(lián)系，具有啟發(fā)性和探索性，而不是一成不變的內(nèi)容，所以需要教師提供必要的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生的認(rèn)知與事件和現(xiàn)象聯(lián)系起來;對于專家的知識學(xué)習(xí)，所涉及的問題會更加復(fù)雜，這時，學(xué)習(xí)者頭腦中已有大量的圖示化的模塊，這些模塊間已建立了豐富的聯(lián)系，因而學(xué)習(xí)者幾乎可以像專家那樣靈活地解決問題，類似的內(nèi)容有調(diào)試類、故障檢查與排除和設(shè)計(jì) 制作類內(nèi)容。

圖2 建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的分類

五、針對第一種分類方法的教學(xué)分析及建議

在此選擇按照教學(xué)內(nèi)容重、難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)分析及建議的主要原因是:該類是現(xiàn)階段本文重點(diǎn)研究的一類，后兩類多是借鑒于已有理論的基礎(chǔ)上的劃分，所以還需要后續(xù)對它們的理論概念有進(jìn)一步的研究，所以選擇了第一類作為教學(xué)分析的對象。

(一)對按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)分析

對于定義類，從教學(xué)方法看，它們可以直接運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法和演示法或者行動導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動法來實(shí)施，例如電子器件的類型、符號等可讓老師通過投影儀的演示配合講授法來實(shí)施，也可以通過設(shè)置一個對電子器件認(rèn)識的簡單任務(wù)來實(shí)施;對于現(xiàn)象類，首先，器件和電路的特性及工作原理一般伴隨著物理現(xiàn)象，同時這些內(nèi)容又是相對定義類比較抽象的，所以對于中職生來說，最好能夠?qū)⒗щy的內(nèi)容通過自己動手的實(shí)驗(yàn)或者教師的演示來初步習(xí)得，同時在此基礎(chǔ)上的講授才會讓學(xué)生理解得更加深刻及系統(tǒng)。其次，對于下面列舉的現(xiàn)象，更多的側(cè)重于物理器件的工作現(xiàn)象，所以可借鑒與該器件相關(guān)的案例來實(shí)施教學(xué)。但很多定律最好通過實(shí)驗(yàn)法來實(shí)施，例如在將定律放在一個試驗(yàn)中來驗(yàn)證;對于電路類，教師可通過任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對電路內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可借鑒相關(guān)的案例來進(jìn)行授課，或者是通過學(xué)生獨(dú)立的運(yùn)用引導(dǎo)文法來分析理解電路;對于運(yùn)算類，教師可讓學(xué)生不斷地練習(xí)或者講授類似的范例，通過范例來掌握同類的運(yùn)算;對于應(yīng)用類，這四類是學(xué)生由教師指導(dǎo)到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，前三類可以實(shí)施一些難度相對較小的小規(guī)模教學(xué)方法，第四類用到了項(xiàng)目教學(xué)法，該方法對學(xué)生的要求高，但也符合教學(xué)目標(biāo);對于安全類，主要指學(xué)生在器件使用中的安全操作，比較適合角色扮演法，這一類方法的運(yùn)用在職校課程中已經(jīng)相對成熟;對于器件類，是指一些更適合于任務(wù)驅(qū)動或者項(xiàng)目教學(xué)法的器件，可以將器件的整體作為一個項(xiàng)目或者幾個任務(wù)來呈現(xiàn)給學(xué)生，而非前面所說的將器件的結(jié)構(gòu)、功能等拆分開來，運(yùn)用不同的方法來教授。這樣的好處是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)、符合實(shí)際，但也可能造成學(xué)生對一些基礎(chǔ)概念的不清楚;對于操作指令類，主要指DOS和PLC指令的學(xué)習(xí)，教師可以通過直接演示或者計(jì)算機(jī)模擬軟件來授課，但更多的需要學(xué)生自己不斷地練習(xí)。

(二)對按照教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)分類的教學(xué)建議

(5)應(yīng)用類

驗(yàn)證和修正以上分類及相應(yīng)教學(xué)建議的最好方法是實(shí)踐，而目前，對涉及中職學(xué)校電氣類專業(yè)主干教學(xué)內(nèi)容方面的研究還是很少，主要是職校教師一般擔(dān)任一科的教學(xué)工作，更多偏向于根據(jù)自身教學(xué)習(xí)慣和喜好來授課。因此，提出的教學(xué)建議也是針對某一塊教學(xué)內(nèi)容，教師間不能就教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行有效的溝通和交流。展望未來，從中職生專業(yè)課學(xué)習(xí)的效果來看，還是希望中職教育能更多從教學(xué)內(nèi)容和效率入手，以人為本，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、符合未來職業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。

［1］董小青．三段式范例教學(xué)模式在中職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作》教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］．呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007．

［2］Jan D．Vermunt，Yvonne J．Vermette．Patterns in Student Learning:Relationships Between Learning Strategies，Conceptions of Learning，and Learning Orientations［J］．Educational Psychology Review，2004(22):359－367．

［3］劉成章．信息技術(shù)教育學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2002．

［責(zé)任編輯 陳國平］

教育部、財(cái)政部職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃——職教師資本科“電子信息工程”專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材開發(fā)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號:VTNE022)

張瑋，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)橹新氹姎忸悓I(yè)教學(xué)設(shè)計(jì);陳永芳，女，同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)論、教師教育。

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