詹興杰+羅京濱+沈淑奕

摘要：近年來(lái)，生命傷害事件屢有發(fā)生，且呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。為了解肇慶市小學(xué)生生命意識(shí)現(xiàn)狀，并針對(duì)其生命意識(shí)現(xiàn)狀提出相關(guān)的建議，本研究對(duì)肇慶市三所小學(xué)共1 455名學(xué)生展開生命因子調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前廣東省肇慶市小學(xué)生生命意識(shí)過(guò)弱，亟需加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的生命意識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：生命意識(shí);對(duì)策;因子分析;小學(xué)生

中圖分類號(hào)：G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）11008104

生命意識(shí)是指人對(duì)生命的存在、價(jià)值及意義的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)生命的本體價(jià)值。生命意識(shí)在于培養(yǎng)，是生命教育的起點(diǎn)。重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成對(duì)生命的完整的認(rèn)識(shí)，和對(duì)生命的熱愛(ài)、尊重和敬畏等[1]。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)生命意識(shí)的研究主要是生命教育和自殺行為。生命教育和自殺行為作為體現(xiàn)生命意識(shí)的一個(gè)重要方面，引起眾多研究者的關(guān)注。國(guó)外的生命意識(shí)教育已有較長(zhǎng)的歷史，最早由美國(guó)人詹姆斯·唐納德·華特士（James Donald Walters）于1968年在美國(guó)開始提出，隨著不斷的進(jìn)步和探尋，其內(nèi)容逐漸豐富，其中英國(guó)后加入了“死亡教育”模塊。綜觀國(guó)內(nèi)外的研究，對(duì)于生命教育的理論與實(shí)踐，美國(guó)的研究者更側(cè)重于死亡教育，通過(guò)對(duì)死的了解讓人更加珍惜生命，突出生命的價(jià)值。而我國(guó)該方面的研究則受到傳統(tǒng)文化的限制。而且，我國(guó)生命教育的研究群體主要是教育工作者，被試主要由學(xué)生和老師組成，而學(xué)生則集中在青少年身上，對(duì)小學(xué)生的生命意識(shí)和生命教育研究較少。

近年來(lái)，生命傷害事件在中小學(xué)生這一群體中不斷發(fā)生，主要有自殺、傷害他人或被傷害等。這些生命傷害事件引起了社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的高度重視[2]。生命教育不應(yīng)該是應(yīng)急任務(wù)，而應(yīng)成為小學(xué)教育的一部分。因此，本研究將從生命教育的5個(gè)不同因子（關(guān)心、智慧—冷靜、態(tài)度、自信、價(jià)值）角度對(duì)肇慶市小學(xué)生生命意識(shí)狀況進(jìn)行調(diào)查分析?？紤]到災(zāi)難因素，引入了“關(guān)心”因子，另外在特別參考了國(guó)外生命教育經(jīng)驗(yàn)后，也在“價(jià)值”因子中加入了死亡教育的內(nèi)容，希望更全面地了解肇慶市小學(xué)生的情況。小學(xué)生處于由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)化的起始階段，是形成道德情感、道德認(rèn)識(shí)和道德判斷能力，養(yǎng)成行為習(xí)慣的重要階段[3]。因而此階段的生命意識(shí)培養(yǎng)和生命教育顯得非常重要。

1調(diào)查對(duì)象

本研究選取廣東省肇慶市三所學(xué)校的三、五年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)出問(wèn)卷1 568份，回收問(wèn)卷為1 568份，其中有效問(wèn)卷數(shù)為1 455份，有效率為92%。三年級(jí)共717份，其中，女生323（45%） ，男生394（55%），年齡在8—9歲之間。五年級(jí)共738份，其中女生334（45%），男生404（55%），年齡在9—11歲之間。

2調(diào)查方法

本調(diào)查內(nèi)容是社會(huì)轉(zhuǎn)型期小學(xué)生道德價(jià)值觀狀況的一部分。采用自編的調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容主體包括五大類，分別是：關(guān)心（災(zāi)害）、智慧—冷靜、自信、態(tài)度、價(jià)值。問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)基于五個(gè)相關(guān)因子要求，以及對(duì)實(shí)際研究對(duì)象特點(diǎn)和環(huán)境條件限制的考慮，問(wèn)卷采用封閉式問(wèn)題和主觀開放式問(wèn)題兩種形式展開的調(diào)查。通過(guò)對(duì)學(xué)生的選項(xiàng)以及總分情況，進(jìn)而分析小學(xué)生的生命道德價(jià)值觀狀況。特別注意的是，問(wèn)卷中最后一道題目是讓學(xué)生對(duì)“生死”進(jìn)行直接回答。問(wèn)卷采用封閉式問(wèn)卷，由小學(xué)生根據(jù)自己的理解作答。本研究調(diào)查取樣，主要考慮城市與鄉(xiāng)村因素的基礎(chǔ)上，在肇慶市中選取了重點(diǎn)小學(xué)、普通小學(xué)以及城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)的全體三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查樣本。調(diào)查采用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)、不記名方式現(xiàn)場(chǎng)作答、當(dāng)場(chǎng)回收的方式。問(wèn)卷回收后使用Microsoft office Excel 2003及使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、卡方分析。

3問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

3.1“關(guān)心”因子

關(guān)心，即關(guān)注自然災(zāi)害，及積極參加防災(zāi)抗災(zāi)訓(xùn)練。在所選擇的三所小學(xué)中，三年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生對(duì)涉及到生命的安全知識(shí)的關(guān)注上，選擇“經(jīng)常關(guān)注”的只有46.72%，而53.28%的小學(xué)生是偶爾和完全不關(guān)注。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有上百萬(wàn)人因自然災(zāi)害和安全事故意外傷亡，其造成的經(jīng)濟(jì)損失占國(guó)家GDP的6%[4]。隨著經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，我國(guó)已有不少中小學(xué)涉及到災(zāi)難教育知識(shí)教學(xué)和防災(zāi)演習(xí)，但不論是開展的形式還是實(shí)效性都有待完善。據(jù)2008年教育部基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)在吉林、陜西和甘肅等8個(gè)省份進(jìn)行的調(diào)查顯示，38.1%的學(xué)校在災(zāi)難應(yīng)急演練方面仍是空白，超過(guò)半數(shù)的中小學(xué)生未曾參加過(guò)由學(xué)校開展的防災(zāi)抗災(zāi)教育活動(dòng)。由此可見，災(zāi)難教育還沒(méi)有成為中小學(xué)校的必修課程，即使開設(shè)了課程，也是注重完成任務(wù)，而不注重實(shí)效，形式化問(wèn)題較為突出[5]。

3.2“智慧—冷靜”因子

智慧，即危機(jī)發(fā)生時(shí)對(duì)周圍環(huán)境的判斷以及采取的行動(dòng)。冷靜，即遇到緊急情況時(shí)保持冷靜并從容應(yīng)對(duì)。值得關(guān)注的是，在處理陌生人情景時(shí)，高年級(jí)較低年級(jí)表現(xiàn)更為優(yōu)秀。對(duì)于陌生人敲門要求進(jìn)入，有57.46%的三年級(jí)學(xué)生選擇直接開門，五年級(jí)學(xué)生僅為47.37%。年級(jí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=42.779，p<0.05）。但另一方面，對(duì)危機(jī)情況的發(fā)生，低年級(jí)表現(xiàn)出更好的關(guān)心與應(yīng)對(duì)行為，我們?cè)O(shè)想，高年級(jí)應(yīng)該會(huì)做得更好，但事與愿違。對(duì)于校門發(fā)生摩托車（含電動(dòng)車）撞人事件，三年級(jí)有8.25%的學(xué)生選擇視若無(wú)睹，五年級(jí)則是11.92%，與三年級(jí)間的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=18.494，p<0.05）。在調(diào)查對(duì)象中，在4種設(shè)定的反應(yīng)情景里，有53.6%的小學(xué)生都能做出正確反應(yīng)，這里的正確選擇是指，行為里包含了對(duì)自身安全因素的考慮。有46.4%的小學(xué)生的選擇都是忽略了安全問(wèn)題，這部分的群體中便存在著極大的生命安全隱患。在緊急事故或危險(xiǎn)情景中，冷靜與智慧將在應(yīng)對(duì)策略中扮演重要角色，而這良好的心理品質(zhì)無(wú)法與生俱來(lái)，只能在不斷的教育與模擬演練中造就，所以，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的良好心理品質(zhì)便是我們需要努力的方向之一。

3.3“態(tài)度”因子

態(tài)度，即沉著面對(duì)日常困難挫折以及突發(fā)危機(jī)，自助努力。實(shí)行了十年的《中小學(xué)生守則》，經(jīng)2年修訂，刪除了“見義勇為”一項(xiàng)，鄧友超博士則表示：刪除該項(xiàng)的原因在于孩子很難判斷見義勇為的時(shí)機(jī)[6]。我們的調(diào)查結(jié)果顯示，在對(duì)于是否提倡見義勇為時(shí)，五年級(jí)有64.09%的小學(xué)生會(huì)優(yōu)先考慮自己的自身安全，尋求成人幫助;而三年級(jí)是63.18%。值得注意的是，其中五年級(jí)有9.89%的學(xué)生對(duì)見義勇為表示不清楚或無(wú)所謂;三年級(jí)則高達(dá)20.9%，高低年級(jí)的態(tài)度差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（X2=22.384，p<0.05）。見義勇為作為中華傳統(tǒng)美德之一，學(xué)校方面固然要傳承并發(fā)揚(yáng)光大。但在今天的時(shí)代，對(duì)于見義勇為，人們的關(guān)注點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到個(gè)體是否擁有相應(yīng)的急救技術(shù)和應(yīng)急能力問(wèn)題。正如相關(guān)學(xué)者所言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全是最重要的，生命安全得不到保障，成長(zhǎng)與教育根本無(wú)從談起。此外，調(diào)查顯示，在遇到困難或挫折時(shí)，高年級(jí)更容易出現(xiàn)消極情緒偏好。在面臨困難挫折時(shí)，五年級(jí)有8.94%的學(xué)生表示“很痛苦，不知如何是好”，而三年級(jí)為5.3%。當(dāng)代教育制度逐漸成熟，孩子們的體智德美勞等方面都得到良好的發(fā)展，但壓力也隨之增加了，生命意識(shí)與當(dāng)代教育的具體內(nèi)容之間發(fā)生錯(cuò)位，生命教育仍然是中小學(xué)教育中的需要特別加強(qiáng)的部分。

3.4“自信”因子

自信，即肯定自我，悅納自我，相信自己的能力。個(gè)體獲得自信的驅(qū)動(dòng)力大小關(guān)鍵在于其在生活中感受到快樂(lè)的頻率。喜歡自己，是人獲得自信的基礎(chǔ)[7]。在“自信”因子的調(diào)查中，總體上87.21%的小學(xué)生表示有自信、喜歡自己，12.79%的學(xué)生顯示出不自信。五年級(jí)有79.81%的學(xué)生表示“經(jīng)常感到快樂(lè)”，89.97%表示“喜歡自己”;三年級(jí)分別是84.80%和94.28%。和原設(shè)想的一樣，年級(jí)的自信水平差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（“快樂(lè)”X2=6.803，p=0.009<0.050;“自信”X2=9.656，p=0.002<0.050）。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，五年級(jí)的女生自信心發(fā)展水平高于男生（P=0.555>0.050;“快樂(lè)”X2=1.560，p=0.212>0.050;“自信”X2=0.017，p=0.898>0.050）。開展小學(xué)生生命教育，其中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是增強(qiáng)自信心和社會(huì)責(zé)任感，從而獲得身心的健康成長(zhǎng)和道德品質(zhì)的提升?！吧庾R(shí)的養(yǎng)成，能夠加深學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值的理解，培養(yǎng)生命情感和堅(jiān)強(qiáng)的生命意志?！盵8]這也是生命教育的起點(diǎn)與重點(diǎn)。

3.5“價(jià)值”因子

價(jià)值，即理解生命，尊重生命，相互幫助。在對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)中，三年級(jí)學(xué)生中認(rèn)為“自己生命最寶貴”的占64.99%，五年級(jí)是45.26%?？傮w上有59.71%的學(xué)生對(duì)死亡有所誤解。能正確認(rèn)識(shí)死亡現(xiàn)象的，三年級(jí)占其總數(shù)的62.66%，五年級(jí)占46.65%;認(rèn)為死亡是“去了另一個(gè)世界”的，三年級(jí)占30.58%，五年級(jí)是41.45%。在這里值得注意的是，甚至有的小學(xué)生“天真”地以為生命可以交換，且愿意用自己的生命去救助別人，這是與“生命唯一”教育目標(biāo)相違背的。此外，我們?cè)谄胀ㄐW(xué)和城鄉(xiāng)結(jié)合小學(xué)中開展了關(guān)于自殺的相關(guān)調(diào)查。結(jié)果顯示：小學(xué)生自殺意念率高，年級(jí)與自殺意念具有顯著相關(guān)，年級(jí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （X2=33.493，p=0.000）。

在有自殺傾向的小學(xué)生中，我們總結(jié)得出，造成自殺的原因主要來(lái)自家庭、社交以及學(xué)習(xí)壓力這三大方面。在家庭方面，家庭成員的矛盾性往往催生出自殺沖動(dòng);在社交方面，不被尊重和關(guān)注成了自殺的導(dǎo)火線;在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)壓力則是小學(xué)生自殺意念的根源。在當(dāng)代城市，家庭離異率不斷攀升，因家庭變故而導(dǎo)致的生活環(huán)境變遷，是孩子成長(zhǎng)的困惑的一大來(lái)源。同時(shí)城市小學(xué)生遭受到的壓力來(lái)源不斷，挫敗感日益增強(qiáng)[9]。除此之外，小學(xué)生自殺行為的深層次原因還有同齡群體亞文化影響、大眾傳媒的影響等[10]。

4結(jié)論

本研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前廣東省肇慶市小學(xué)生生命意識(shí)過(guò)弱以及自殺意念率高的情況實(shí)在令人擔(dān)憂。據(jù)2000年北京師范大學(xué)課題組在北京等多地抽樣選取16 472名中小學(xué)生的調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)、初中、高中學(xué)生有異常心理問(wèn)題的傾向的比例分別是16.4%、14.2%、14.8%?？梢娦W(xué)生的心理異?，F(xiàn)象更為嚴(yán)峻。本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)五年級(jí)女生自信心發(fā)展水平高于同年級(jí)的男生自信心發(fā)展水平，這與郭黎巖、楊麗珠等人的小學(xué)生自信心養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果一致[11]。另外，在自殺行為的調(diào)查情況中，也得出與吳增強(qiáng)等學(xué)者的結(jié)論無(wú)異。吳增強(qiáng)學(xué)者對(duì)上海2 400多名中小學(xué)生進(jìn)行了危機(jī)問(wèn)題調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自殺意念隨年級(jí)上升而升高，其中小學(xué)五年級(jí)為18.16%[12]。而本調(diào)查中，肇慶市五年級(jí)自殺率為18.59%，年級(jí)與自殺傾向也呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。事實(shí)上，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)生命意識(shí)的研究主要是生命教育和自殺行為兩方面，注重死亡教育固然重要，但安全教育也應(yīng)該包含在生命教育內(nèi)?！皟r(jià)值”和“態(tài)度”教育是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)。同時(shí)這兩者也是安全教育的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)[13]。但據(jù)本調(diào)查所得結(jié)果以及與各學(xué)者研究的比較分析，當(dāng)前廣東省肇慶市小學(xué)生生命意識(shí)情況仍很嚴(yán)峻。

5建議與對(duì)策

無(wú)可否認(rèn)，學(xué)校對(duì)青少年兒童生命的發(fā)展起著重要作用，但生命教育的實(shí)施不能但依靠學(xué)校的力量，還應(yīng)有家庭和社會(huì)等多種教育力量的共同參與[14]。

5.1發(fā)揮家庭的啟蒙作用

在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)在不覺(jué)中便擔(dān)任了孩子的第一任教師。在家庭教育中，言傳身教是孩子最容易接受的方式。家庭環(huán)境的親密度、家庭中的矛盾性、家庭成員之間的文化性、娛樂(lè)性和組織性、家庭成員的道德宗教觀等都是對(duì)孩子心理健康有著重要影響的因素[15]?，F(xiàn)代社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期間，道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀多元化，孩子如果缺乏父母的正確引導(dǎo)，容易出現(xiàn)價(jià)值觀混亂和道德危機(jī)。大量案例表明，很多走上極端道路的孩子都來(lái)自不幸福的家庭。一個(gè)健康的家庭環(huán)境，是孩子擁有健康的人格和優(yōu)良心理品質(zhì)的保障。因此，家長(zhǎng)要注重創(chuàng)建良好的家庭環(huán)境，注重與孩子的心靈溝通，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

5.2重視學(xué)校的主導(dǎo)作用，開設(shè)生命教育課程

一方面，要注意營(yíng)造生命教育的校園文化氛圍，大力倡導(dǎo)尊師愛(ài)生的風(fēng)尚，加強(qiáng)師德教育，減少師生間的懲罰沖突，在教育過(guò)程中關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓親情與溫暖充滿校園。另一方面，就學(xué)校教育系統(tǒng)而言，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)業(yè)成就與心理健康并重的教育模式[16]。獨(dú)立開設(shè)生命教育課是實(shí)施生命教育最基本的，也是最直接有效的途徑，在教育上，必須克服以往生命教育“滲透于”語(yǔ)文、“附屬于”思想政治等學(xué)科教學(xué)中的現(xiàn)象，將生命教育從只作為其他學(xué)科的滲透教育中解脫出來(lái)，并由專業(yè)教師授課，幫助學(xué)生建立健全生命教育知識(shí)系統(tǒng)，并結(jié)合時(shí)代特征，綜合運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法，使學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中增加對(duì)生命及其意義的理解和認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步掌握基本的生命安全技能。學(xué)校需建立健全生命教育內(nèi)容模塊，如：生命與自我，生命與他人、社會(huì)，生命與自然關(guān)系的教育，等等。教育學(xué)生尊重每個(gè)生物體存在的權(quán)利與生物的多樣性，主動(dòng)維持自然的生態(tài)平衡，成為實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧和可持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)者[14]。

5.3開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育

團(tuán)體心理輔導(dǎo)教育（以下簡(jiǎn)稱團(tuán)輔）主要以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，具有較大的趣味性，它具有安全的團(tuán)體氛圍，易成為個(gè)體交流與宣泄的新平臺(tái)。團(tuán)輔作為一種新的教育方式已經(jīng)進(jìn)入了高中和大學(xué)的課堂，而在小學(xué)還比較少見。傳統(tǒng)的授課模式中，學(xué)生處于教育的被動(dòng)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性。相比于傳統(tǒng)教育，團(tuán)輔這種具有治療和促進(jìn)成長(zhǎng)功能的團(tuán)體動(dòng)力，將有效地促進(jìn)個(gè)體的思想和行為向積極健康的方向發(fā)展[17]。它可以幫助小學(xué)生在主動(dòng)性較強(qiáng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中更容易地完成自身的轉(zhuǎn)變。

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Investigation and Reflection of Life Consciousness of Primary School Students

——Taking Zhaoqing Primary School as an Example

ZHAN Xingjie， LUO Jingbin， SHEN Shuyi

（College of Education Science， Zhaoqing University， Zhaoqing 526061， China）

Abstract：In recent years， lifedamaging events have occurred frequently and present the trend of younger age. To understand the life consciousness of primary school students and put forward relevant suggestions for the current situation of their life consciousness， in this study， a total of 1 455 students from three primary schools in Zhaoqing were investigated and analyzed. According to our survey， the primary school students in Zhaoqing， Guangdong Province， have a weak awareness of life， and it is urgent to strengthen the education of life consciousness of primary school students.

Key words：life consciousness; countermeasures; factor analysis; primary school students

（責(zé)任編輯：侯秀梅）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11