岳金方+錢俊

摘要：臺灣地區(qū)的高等技職教育是一個多層次且多規(guī)格的職業(yè)教育體系，它為臺灣經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大的貢獻。通過深入探討臺灣地區(qū)高等技職教育的特色，從中獲得一些有益的啟示，從而推動我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育向著更為完善且現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為我國經(jīng)濟、社會發(fā)展以及勞動就業(yè)提供有效的教育保障。

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū);高等技職教育;特色;啟示

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：10017836（2015）11002502

引言

作為高等教育體系中的重要組成部分之一，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育領(lǐng)域中的最高教育層次，它隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，以及社會職業(yè)分工的進一步細化而愈發(fā)凸顯重要性。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育發(fā)展狀況不容樂觀，整體基礎(chǔ)較為薄弱，還存在很多急需解決的問題。而臺灣地區(qū)的高等技職教育發(fā)展得較為成熟與完善，尤其是學(xué)制與體系已然成為了世界性職業(yè)教育的重要標桿物。我們應(yīng)該從中吸取有益的元素，獲得重要的啟示，探索出我國大陸地區(qū)高等職業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

一、臺灣地區(qū)高等技職教育的特色

1以本科為主的技職教育體系較為完善

臺灣地區(qū)的高等技職教育體系較為完善，它主要包含了高級職業(yè)學(xué)校、?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院、科技大學(xué)等。其中，?？茖W(xué)校主要是根據(jù)不同的學(xué)制分為二年制?？坪臀迥曛茖？?。技術(shù)學(xué)院與科技大學(xué)還設(shè)有大學(xué)部與研究所，大學(xué)部又分為二年制?？坪退哪曛票究疲芯克醒芯可c博士生教育。臺灣地區(qū)的高等技職教育與普通教育間是相通的，已經(jīng)逐步形成了一個較為完備的技職教育貫通銜接體系，并不是所謂的終結(jié)性教育類型。隨著時代的進步與發(fā)展，臺灣地區(qū)的高等技職教育主體由專科向本科層次轉(zhuǎn)移，還培養(yǎng)了更高層次的碩士生與博士生，是一個更為高級的技職教育體系。

2先進的辦學(xué)理念落實到位

任何一所學(xué)校的辦學(xué)理念都是其核心的靈魂所在，一旦學(xué)校的辦學(xué)理念先進可行，將可以在學(xué)校內(nèi)部形成一種強大的凝聚力與向心力，并向外形成一股強大的競爭力。臺灣地區(qū)的高等技職院校的辦學(xué)理念各具特色，基本上都把中國傳統(tǒng)文化與西方文化精神融為一體，有著較為鮮明的辦學(xué)理念，例如臺灣龍華科技大學(xué)堅持以“務(wù)實、卓越、創(chuàng)新”為辦學(xué)理念，以“小而美的科技大學(xué)”為辦學(xué)目標。此外，臺灣地區(qū)的高等技職教育的辦學(xué)理念并不是徒有虛名，而是在宣揚的同時，落實到學(xué)校各項實際工作中去，設(shè)置了相應(yīng)的工作任務(wù)與標準，讓整個校園及工作人員時刻處于這樣的辦學(xué)理念約束之下，有利于他們更好地踐行這些辦學(xué)理念[1]。

3普遍重視學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量

臺灣地區(qū)的高等技職教育非常重視學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成情況，這是他們對于學(xué)生專業(yè)知識與技能培養(yǎng)的另一個重要方面。臺灣的中原大學(xué)，深入貫徹全人教育的理念，重視對學(xué)生進行統(tǒng)籌教育，讓他們的專業(yè)與通識水平都達到一定的平衡，從而實現(xiàn)人格與學(xué)習(xí)的有機聯(lián)通。一些高等技職院校還成立了專門的通識教育中心，對學(xué)校內(nèi)的全體學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)與人文環(huán)境的統(tǒng)籌與規(guī)劃。此外，臺灣地區(qū)的高等技職教育重視對學(xué)生的勞作教育，在校園里實施有效的教育管理，讓學(xué)生的服務(wù)意識與責任意識大大增強，校園管理活動讓學(xué)生更好地認識自我、管理自我，成為一個高品質(zhì)的職業(yè)人才。

4實施學(xué)習(xí)實踐能力方面的評價

臺灣地區(qū)高等技職教育的課程設(shè)置由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)體系模式向?qū)W生能力指標評價體系轉(zhuǎn)變，在很大程度上促進了高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)競爭力提升。這種新的評價體系從學(xué)校的辦學(xué)定位與辦學(xué)理念入手，構(gòu)建了一個以學(xué)生實務(wù)能力為核心目標的課程評鑒模式，對學(xué)生的各項能力進行逐層分解，讓學(xué)生的實際技術(shù)與職業(yè)能力得到逐步培養(yǎng)與提升。臺灣地區(qū)的這種高等技職教育中的評價體系，讓學(xué)校教育與學(xué)生的實際發(fā)展需求有機融合在一起，以便學(xué)生更好地了解外界的能力需求，提高學(xué)生進行學(xué)習(xí)的積極性、主動性與針對性。此外，臺灣地區(qū)高等技職教育還實行實務(wù)專題特色課程，大大提高學(xué)生解決問題的能力，讓他們在實踐過程中培養(yǎng)更為積極的人生觀，提高綜合實踐能力[2]。

5搭建了制度化的產(chǎn)學(xué)合作平臺

臺灣地區(qū)高等技職教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展與完善，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的成績顯著，校企雙方獲得了共贏，并逐步成為一種行為文化與制度指標。臺灣地區(qū)高等技職教育之所以能夠良好發(fā)展，在很大程度上是靠政策支持，比如說，政府給予經(jīng)費補助，成立相關(guān)的產(chǎn)學(xué)合作中心，引導(dǎo)校企雙方搭建資源整合平臺，并建立實施產(chǎn)學(xué)合作機制，校企合作雙方獲得了堅實的制度保障，有利于校企合作的資源運用效益取得最大化成果。

6彰顯著人文關(guān)懷的圖書館功能齊全

臺灣地區(qū)高等技職院校的圖書館有著更為全面的功能，各個功能區(qū)有著完善的設(shè)計規(guī)劃，是學(xué)校辦學(xué)理念與校園文化的集中體現(xiàn)者與承載者。臺灣的云林科技大學(xué)圖書館設(shè)置了多個不同功能的區(qū)域，這些區(qū)域都向?qū)W生免費開放，學(xué)生可以在圖書館進行自由自主學(xué)習(xí)。此外，圖書館還有專門的咨詢區(qū)域，設(shè)立教授咨詢制度，教授在圖書館為學(xué)生提供免費咨詢服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)個人需求在網(wǎng)上進行預(yù)約報名，從而讓學(xué)生可以得到更為人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，大大拓展了圖書館的育人功能。

二、臺灣地區(qū)高等技職教育對我國大陸的啟示

1盡快建立健全我國大陸的高等職業(yè)教育體系

我國大陸高等職業(yè)教育與普通教育基本處于雙軌并行、涇渭分明的狀態(tài)，應(yīng)該學(xué)習(xí)與借鑒臺灣地區(qū)的高等技職教育，重新定位高等職業(yè)教育，拓展高等職業(yè)教育體系，不僅包含?？平逃瑫r還應(yīng)該包含本科與研究生教育。教育部于2013年1月底啟動了“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點戰(zhàn)略研究”項目，江蘇職業(yè)教育已經(jīng)率先從學(xué)制改革入手，探索建立中等職業(yè)教育—高等職業(yè)教育—應(yīng)用型本科教育的職業(yè)教育學(xué)制體系。對于研究生層次的職業(yè)教育，不論是教育部，還是各省市教育主管部門還未有相應(yīng)的政策。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育在辦好傳統(tǒng)的?？茖哟温殬I(yè)教育的同時，要重點發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，在有條件的省份有計劃有步驟推進研究生層次的高等職業(yè)教育工作，創(chuàng)造有利條件讓高等職業(yè)學(xué)生接受與普通教育體系下學(xué)生同樣的教育機會。我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育可以逐步構(gòu)建起一個包含?？?、本科以及研究生層次的教育體系，有利于更好更快地與國際社會接軌[3]。

2建立并實施以能力為核心的高等職業(yè)教育課程體系

?臺灣地區(qū)的高等技職教育課程改革正在火熱的推進當中，尤其是強調(diào)技職院校本位課程的發(fā)展，這充分說明臺灣地區(qū)高等技職院校的課程發(fā)展高度自由性與開放性，讓高等技職院校具有充分的課程設(shè)置權(quán)，有利于學(xué)校根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃課程內(nèi)容體系，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上突出學(xué)校自身的辦學(xué)特色。我國大陸地區(qū)必須盡快實施高等職業(yè)教育的課程改革，改變當前課程改革嚴重滯后的問題，從社會人才需求出發(fā)，建立一個以能力為本位的高等職業(yè)課程體系，正確定位高等職業(yè)教育，切實突出職業(yè)教育特色，提高職業(yè)教育質(zhì)量。借鑒臺灣地區(qū)的高等技職教育成功經(jīng)驗，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)進行各個教學(xué)領(lǐng)域的改革，在各個細節(jié)上進行嚴格把關(guān)，做到各個職業(yè)課程間的合理分工與有效配合，保持課程設(shè)置和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性，多元整合職業(yè)課程內(nèi)容，根據(jù)“必需、適度、夠用”的原則與要求來開發(fā)本位課程體系，讓專業(yè)理論課與專業(yè)技術(shù)課做到融會貫通，培養(yǎng)出企業(yè)所需的實務(wù)性人才[4]。

3努力探索出一個科學(xué)合理的產(chǎn)學(xué)研合作實踐機制

?臺灣地區(qū)的高等技職教育特色中有一個非常突出的元素就是它的產(chǎn)學(xué)結(jié)合效果顯著，它們重視產(chǎn)學(xué)合作的整體性規(guī)劃，建立了相應(yīng)的產(chǎn)學(xué)合作推動機制與平臺，讓各種資源得到了有機且最大化的整合。但是，我國大陸地區(qū)的高等職業(yè)教育雖然在產(chǎn)學(xué)合作方面進行了探索，也取得了一些成果，但是其深度與廣度顯然不足，缺乏有效互動，校企合作的雙贏局面遠沒有達到。應(yīng)該借鑒臺灣地區(qū)高等技職教育的經(jīng)驗，改變過去那種以學(xué)校教學(xué)為主的產(chǎn)學(xué)合作模式，建立一個以產(chǎn)學(xué)合作為核心的創(chuàng)新型產(chǎn)學(xué)合作模式。大陸地區(qū)高等職業(yè)院?？梢灾饕扇∫韵聨追N產(chǎn)學(xué)合作方式：第一種是學(xué)校與企業(yè)、社會合作辦學(xué);第二種是教學(xué)與生產(chǎn)、科研相結(jié)合;第三種是理論與實驗、實踐相結(jié)合，從而讓高等職業(yè)教育走出一條科學(xué)、合理且可行的產(chǎn)學(xué)合作辦學(xué)道路[5]。

結(jié)語

臺灣地區(qū)高等技職教育頗具特色，已經(jīng)積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，成為了世界職業(yè)教育中的重要標桿。因此，我國大陸應(yīng)該結(jié)合自身的高等職業(yè)教育辦學(xué)狀況，引導(dǎo)資源整合，搭建校企合作平臺，落實辦學(xué)理念，完善師資隊伍建設(shè)機制，并改革職業(yè)教育課程體系，真正走上一條健康、快速發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]林騰蛟.高等技職教育的定位與發(fā)展[J].技術(shù)及職業(yè)教育雙月刊，2001，（6）.

[2]林騰蛟，張可立，柴御清.臺灣高等技職教育的現(xiàn)狀、政策與發(fā)展[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（23）.

[3]楊思偉.臺灣高等技職教育之定位與發(fā)展趨勢之分析[A].兩岸高等教育改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會論文集[C].2005.

[4]張?zhí)旖?我國技職教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)[J].臺灣教育，2001，（1）.

[5]沈健.樹立正確人才觀，加快建設(shè)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（10）.

（責任編輯：朱嵐）2015年11月第34卷第11期黑龍江教育學(xué)院學(xué)報Journal of Heilongjiang College of EducationNov.2015Vol.34 No.11