紀傳武

語文課堂教學是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果。課堂教學是師生雙邊活動的過程，學生是學習的主體，他們求知、探索，而教師則是活動的設(shè)計者、組織者、引導者、合作者。教師在課堂中要積極、正確、恰如其分地發(fā)揮教師的主導作用，要全面了解學生，以學生的特點為依據(jù)，悉心觀察、關(guān)注學生活動。在教學過程中，采用合理有效的手段，引導學生積極主動地參與學習活動，點燃學生思維的火花，開啟學生心靈的智慧，努力提高課堂教學的效率。那么，教師如何在課堂教學中發(fā)揮主導作用呢？

一、巧妙激趣，點燃心火

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！苯處熢谡n堂教學中要善于激趣導情，精心營造教學情境，發(fā)揮心理暗示的作用，促進學生了解作品中所包含的情感。設(shè)法讓學生走進作品，去同悲同喜，共樂共怒，更深入地感動于情感之美。比如，多媒體手段的展示，可以將教學內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象、過程等再現(xiàn)于課堂，使教學內(nèi)容更形象、更生動、更有趣，讓學生在如臨其境的感覺中去思考，去學習，去探索，去感悟，讓學生充分體驗學習的樂趣，產(chǎn)生心理上的共鳴。如，在教學《背影》時，教師通過自己的激情渲染，在學生充分品讀課文精妙語句的基礎(chǔ)上，投影父親爬月臺給兒子買橘子這一場景，用真實可感的畫面感染學生，再適時引導學生回想自己的父親疼愛自己的事例，自然而然地學生就理解了課文中那濃濃的父子之情。

二、巧妙引思，循循善誘

古語云：“學起于思，思源于疑?！彼未逃抑祆湟舱f過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！苯處熢谡n堂教學中，要善于運用設(shè)疑和提問技能。首先，設(shè)疑能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓他們產(chǎn)生強烈的求知欲，增強他們的注意力，使他們積極開動腦筋思考問題，養(yǎng)成良好的思維習慣，啟迪學生的聰明智慧，打開學生的心扉。其次，設(shè)疑還能充分有效地訓練學生的口頭表達能力，養(yǎng)成學生敢于和善于提出問題和回答問題的習慣。但是，學生的解疑能力、思維能力盡管靈活，可也有它的局限性，所以當他們的思維斷點，“啟而不發(fā)”、“原地踏步”之時，教師要善于指點迷津，循循善誘，而不是袖手旁觀，漠然置之，要拋磚引玉，鋪路架橋，讓學生的學習探索“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。如，教學《中國石拱橋》一課時，教師可采用多種設(shè)疑提問的方式，引導學生思考。在學生已回答見過哪些橋以后，教師可以提問：“你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征？”這句就在“無疑”處生疑，一下子把學生從零散的現(xiàn)象引入到對科學概念的探索之中，并引導學生把直覺形式轉(zhuǎn)換成言語形式。接著，學生查過字典后，了解了橋的特點，教師可以再問：“根據(jù)我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？”這一設(shè)問具有很強的啟發(fā)性，既引導學生學會從直接經(jīng)驗中總結(jié)出一般的規(guī)律，又培養(yǎng)了學生懷疑和思辨的能力。再接下來，可以采用一連串的提問（即套問），將學生的思路從課外逐漸引向課內(nèi)，由一般的橋引到石拱橋，再到中國石拱橋;然后由中國石拱橋的形式分析到結(jié)構(gòu)特征、歷史悠久等?？梢?，設(shè)疑要巧而精，由淺入深，循循誘導，讓學生通過自己的探索，發(fā)展思維，增長智慧，解決問題。

三、巧妙張揚，個性感悟

教師在課堂教學中，常常潛心于把正確的答案教給學生，只追求統(tǒng)一認知的教學結(jié)果，否認了學生內(nèi)心世界的豐富性、獨特性，忽略了語文教學最有價值的發(fā)展個性和塑造人格的功能?！墩Z文課程標準》中說：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師要允許學生有多元的感悟，允許學生獨樹一幟，鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，要主動去幫助學生想辦法，激發(fā)學生學習的興趣，激活學生的想象欲望，激起學生感情的漣漪，激勵學生沖天的干勁，讓學生實實在在地去感悟?qū)W習的快樂和學習的真諦。例如，教學《兩小兒辯日》一課，在指導學生學會釋詞串講的基礎(chǔ)上，可以組織討論，學生的思維活動會十分活躍，論爭的氣氛會非常熱烈。有的贊成“車蓋說”，有的同意“滄涼說”，他們都憑自身的經(jīng)驗從課文中找依據(jù)來攻擊對方。事實上，“車蓋”派犯的是視覺差的錯誤，“滄涼”派犯的是觸覺差的錯誤。通過爭論、總結(jié)，把學生經(jīng)驗性的描述提高到科學的理論思維水平，既發(fā)展了學生的思維能力，開發(fā)了學生的智力，又滿足了學生的探究心理，調(diào)動了學生的學習積極性。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。讓語文課堂成為學生彰顯個性的天地，成為學生發(fā)展智力的搖籃，成為學生施展才華的舞臺。

課堂，是教師發(fā)揮主導作用的主陣地。課堂猶如一個靈魂，在教師引導中，實現(xiàn)著師生雙方的人生價值;課堂猶如一條命脈，教師指導和訓練著學生學會學習;課堂猶如一片綠洲，師生共同構(gòu)造著和諧的生態(tài)環(huán)境。假如學生是汪洋中的一條船，那教師就是舵手，引導學生揚帆前進。