隋淑紅

每次上《雷雨》課，我的思緒總會穿越到我的學(xué)生時代。給我們上《雷雨》的是全校出名的“淡定哥”。他上戲劇課的保留曲目永遠是分角色朗讀;他的臺詞永遠是：“他讀得怎么樣？……為什么？……你讀來聽聽？……你為什么要這么讀？” 他說這些臺詞的時候，永遠是滿眼的探尋。

20多年過去了，我至今記得班上那個瘦小的“周樸園”面紅耳赤地申辯：“我覺得就該讀出真誠！因為舞臺說明說他表情‘痛苦;因為他現(xiàn)在的家庭并不‘圓滿有秩序;‘雷雨前的特定環(huán)境，對他的處境也有暗示……”

聽著大家的爭辯，我知道了：原來可以通過解讀個性化語言走進人物內(nèi)心;可以聯(lián)系舞臺說明挖掘深層社會矛盾。

相比之下，現(xiàn)在不少課堂的分角色朗讀只流于形式。教師完全沉醉于自己對文本天花爛墜地解讀。殊不知，教師只該是學(xué)生探究路上的一個引領(lǐng)者。

蘇霍姆林夫斯基說：“人的內(nèi)心里有著一種根深蒂固的需要——總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在學(xué)生的世界里，這種需要特別強烈?！?/p>

毛澤東曾對青年說：“世界是你們的，也是我們的，但是歸根結(jié)底是你們的。”作為教師，我想，今后我們得有氣度說：“課堂是學(xué)生的，也是老師的，但是歸根結(jié)底是學(xué)生的。”

當我們滔滔不絕地“秀”才華時，也許，學(xué)生正發(fā)自內(nèi)心地渴望：“老師，可以讓我過把‘說戲癮嗎？”