王培忠

課程的改革既是基礎(chǔ)教育的改革，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，是一個系統(tǒng)工程的改革。是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力為目的，把學(xué)生從觀察現(xiàn)象引領(lǐng)到探索現(xiàn)象的觀念上來，培養(yǎng)學(xué)生具有能力的實(shí)際本領(lǐng)。也就是說，要求教師把以往的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)觀念徹底地轉(zhuǎn)變過來，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力為目的，構(gòu)建一個探索性的學(xué)習(xí)空間，以適應(yīng)新時代的需要。

一、磨刀不誤砍柴工——理解教學(xué)的本質(zhì)

教學(xué)應(yīng)該注重自主探索與合作交流，教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自己的探索過程。教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)也不是單純的知識的傳授，而應(yīng)該是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的過程中，每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)等活動的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在具有現(xiàn)實(shí)背景的活動中去研究、去探索，從而培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流與處理信息的能力。

二、好鋼用在刀刃上——明確教育是課改的核心

物競天擇，適者生存。人類社會發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)充分表明：哪個民族和國家重視教育，善于教育，敢于教育，哪個國家就能屹立于世界民族之林;哪個民族和國家因循守舊，思想僵化，不善教育，哪個民族就難以發(fā)展，就要落后，就要挨打。在深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的的大背景下，教育的成功與否，關(guān)系到國家和民族的興衰成敗。

嚴(yán)格來說，固定的教學(xué)模式是不存在的。教育本身就是一個內(nèi)涵很豐富的概念，有內(nèi)容上的意義，也有形式上的意義。但是，沒有固定的模式不等于不要模式，問題的關(guān)鍵是如何創(chuàng)造一種或多種模式，來有效地適應(yīng)新時代教育的要求。新時代教育的核心問題，就是謀求快速發(fā)展與國際接軌。

從教育本身來看，教育的振興在教育，教育的關(guān)鍵在于大量的年輕人才的涌現(xiàn)。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是當(dāng)今現(xiàn)代化建設(shè)的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，是教育事業(yè)的一場深刻變革，是教育思想和人才培養(yǎng)的重大進(jìn)步。必須采取重大舉措，加快教育的改革和發(fā)展，以適應(yīng)時代的需求。

三、教學(xué)相長，共同進(jìn)步——教師和學(xué)生是新課改的最大受益者

首先，新課程中學(xué)生不再是教學(xué)的工具，而是課堂教學(xué)的主人。課改的目的就在于關(guān)注每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生得到與他們的成長相適應(yīng)的教育，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，使每個學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠充分學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進(jìn)個體的社會化。新課程標(biāo)準(zhǔn)打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，關(guān)注每一個學(xué)生的特殊性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施區(qū)別指導(dǎo)和分層教學(xué)。要求教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教師應(yīng)該采取有效的方式或手段，把沉睡在每個學(xué)生身上的潛能喚醒起來，激活起來。這一切，為教師在教學(xué)中的充分發(fā)揮提供了寬廣的舞臺。

其次，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不再是單純地傳授知識，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類已形成和發(fā)展的認(rèn)識成果，激勵他們在繼承的基礎(chǔ)上加以發(fā)展。教師不單單是一個學(xué)者，精通自己的學(xué)科知識，而且是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個性，督促學(xué)生積極參與，學(xué)會生存，成才成人，教師的勞動不再是機(jī)械的重復(fù)。在課堂上，千篇一律的死板講授已不再為學(xué)生所接受，代之而行的是主持和開展種種認(rèn)知性學(xué)習(xí)活動，師生共同參與探討神奇世界。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師，不再是學(xué)生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，他們可以讓學(xué)生走出校門，去感受社會的文化氛圍，最大限度地開闊學(xué)生的視野。教師作為指導(dǎo)者，應(yīng)充分尊重學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)利，認(rèn)識到學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，而不是教育活動中消極的、被動的適應(yīng)者。教師要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，幫助學(xué)生學(xué)會主動參與、主動學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，然后指導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、解決問題，讓學(xué)生能夠舉一反三。