曹翠榮

當(dāng)前，教育專家及領(lǐng)導(dǎo)都在倡導(dǎo)“高效課堂”，在工作匯報(bào)中校長口口聲聲說學(xué)校在打造高效課堂，似乎“高效課堂”成了學(xué)校創(chuàng)新教學(xué)改革和教學(xué)管理的一塊招牌，其實(shí)，它更應(yīng)該是一個(gè)“牌照”，一個(gè)經(jīng)營新課程改革教學(xué)必須掛的牌照。

一、認(rèn)識(shí)“高效課堂”

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。

課堂高效的問題，研究及論述頗多。但有個(gè)基本的描述，即：以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個(gè)方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動(dòng)激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識(shí)掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化程度;二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實(shí)現(xiàn)了少教多學(xué);三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

二、學(xué)習(xí)“高效課堂”

為了更深一步了解和學(xué)習(xí)高效課堂，領(lǐng)導(dǎo)特地給每位教研員發(fā)了一本《打造高效課堂的有效策略》。本書分五個(gè)專題進(jìn)行剖析講解：高效課堂的核心;高效課堂的根本;高效課堂的關(guān)鍵;高效課堂的保障;高效課堂的捷徑。在每個(gè)專題中又分出十個(gè)主題，作者結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際案例進(jìn)行講解，理論聯(lián)系實(shí)際，有很好的學(xué)習(xí)和借鑒價(jià)值，特別是最后一個(gè)專題當(dāng)中列舉的成功經(jīng)典模式，凸顯了實(shí)踐者大膽的創(chuàng)新理念，在打造高效課堂的探索之路上，邁出了成功的步伐，為大家鋪墊了前進(jìn)的基石，不失為實(shí)驗(yàn)者的效仿的楷模。

三、回顧“高效課堂”

“打造高效課堂”已經(jīng)不是新話題，舞鋼在四年前的新教育實(shí)驗(yàn)過程中已經(jīng)提出過，嘗試過，督促過。在教研室的引領(lǐng)下，各學(xué)校先后組織學(xué)習(xí)，外派出去參觀學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)模式。在一邊學(xué)習(xí)，一邊取經(jīng)的實(shí)踐過程中，學(xué)校撰寫了打造高效課堂的教研計(jì)劃，老師們寫了關(guān)于打造高效課堂的論文，立項(xiàng)研究了高效課堂建設(shè)的策略，直到了今天，在計(jì)劃實(shí)施中還是“高效課堂”，提倡課堂高效。但截至目前真正高效課堂什么樣？什么樣的課堂才是高效課堂？恐怕大家很難從理論上說出個(gè)一二三來?！案咝дn堂”是我們的追求，但卻成為了課堂教學(xué)要求的一塊“招牌”，在這塊“招牌”下，大家在盲目的應(yīng)和著，按部就班的按著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上著課，周而復(fù)始……

四、反思“高效課堂”

為什么我們豎起的這塊“招牌”如此顯赫？因?yàn)樗闲抡n改理念，符合教育的發(fā)展，符合教育部倡導(dǎo)的“減負(fù)”政策，凡是學(xué)校在嘗試高效課堂教學(xué)，大家就會(huì)認(rèn)為學(xué)校在改變教學(xué)現(xiàn)狀，在督促教學(xué)創(chuàng)新，在跟著新課改的理念走，在為教學(xué)工作的創(chuàng)新改革注入新鮮血液，有“新意”，自然受到各方面的好評?？涩F(xiàn)實(shí)是：學(xué)校打造高效課堂的策略是什么？誰的課堂是高效課堂？他（她）的模式是什么？回答無非就是：先學(xué)后教;先練后講;小組合作探究式等等，這些都是取人家經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ降囊粋€(gè)邊角，還是某一人某一課的嘗試，尋找適合自己學(xué)生的，適合自己班級(jí)的，適合自己教學(xué)特點(diǎn)的真正獨(dú)樹一幟的“高效課堂”還不是那么容易。為什么？因?yàn)樘嗟囊蛩刂萍s著課堂教學(xué)。一般來說，高效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

五、向往“高效課堂”

打造“高效課堂”，是每一個(gè)老師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準(zhǔn)備、返歸教學(xué)本質(zhì)的課堂教學(xué)中實(shí)施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

六、打造“高效課堂”

從我們教師的角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

因此，課堂是我們教學(xué)的主陣地，要切實(shí)的提高教育教學(xué)效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。我們只有理性地認(rèn)識(shí)我們的課堂教學(xué)，客觀地面對我們的課堂教學(xué)存在的問題，才能不斷改進(jìn)我們的課堂教學(xué)。提高課堂教學(xué)效率的方法有很多，除了課前的周密準(zhǔn)備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法、營造和諧教學(xué)氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實(shí)踐。我們遇到的困難也會(huì)不少，碰到的問題也會(huì)很多，教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，用實(shí)際行動(dòng)把“高效課堂”的招牌變成經(jīng)營新課程教學(xué)改革中的一個(gè)牌照。