蘇教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材中有兩首詞，分別是《如夢(mèng)令》和《漁歌子》，我反復(fù)思考，怎樣使課堂回避掉以往詩(shī)詞教學(xué)的瑣碎和呆板，使兩首詞在課堂上靈動(dòng)起來(lái)。于是便有了這樣的教學(xué)片斷——

（一）

師：《漁歌子》這首詞中描繪了哪些景物？

生：描繪了西塞山、白鷺、桃花、鱖魚(yú)、青箬笠、綠蓑衣。

生：還有流水、斜風(fēng)、細(xì)雨、漁翁。

師：請(qǐng)你再反復(fù)讀讀詞，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得美在哪里？

生：我覺(jué)得美在富有生機(jī)，春天到了，桃花盛開(kāi)，白鷺飛翔，鱖魚(yú)戲水……這一切都是那么生機(jī)勃勃。

生：我覺(jué)得這幅圖美在自然和諧，山前的飛鳥(niǎo)，水中游魚(yú)，綿綿的細(xì)雨，微微的春風(fēng)，還有悠閑垂釣的老漁翁，都讓人有一種自然和諧的感覺(jué)，舒暢、悠然地享受美好的大自然。

生：我也認(rèn)為美在自然，漁翁戴著青箬笠，披著綠蓑衣，仿佛與整個(gè)大自然融為一體，他被這美景深深陶醉，所以才久久不愿歸去。

生：我還發(fā)現(xiàn)了色彩的美，白鷺、青箬笠、綠蓑衣，顏色很鮮艷。

師：讓我們一起來(lái)看看除了白鷺的白、箬笠的青、蓑衣的綠，還有什么顏色？

生：桃花始粉紅的，透著白，白里透紅。

生：西塞山是青綠色的，連綿不斷。

生：溪水是藍(lán)色的。

生：還有黃褐色的魚(yú)簍和漁船。

師：是啊，好一幅秀美的江南春景圖，美得色彩斑斕，美得生機(jī)昂然，美得自然恬淡，讓我們一起走進(jìn)這幅畫(huà)，像詩(shī)人一般，暢快地吟誦這首《漁歌子》。

（二）

師：有人問(wèn)我，李清照到底是一個(gè)人去郊游還是和朋友一起去郊游的？你們認(rèn)為呢？不要急著發(fā)表意見(jiàn)，再去讀讀這首詞，看看有什么新的收獲。

生：我認(rèn)為是和朋友一起去的。因?yàn)樵~中說(shuō)到“爭(zhēng)渡爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺”，如果不是有朋友在一起，也就不需要爭(zhēng)渡了。

生：我也說(shuō)這句話(huà)，但我的看法完全不同，我認(rèn)為只有李清照一人，我查了資料，“爭(zhēng)渡”并不是爭(zhēng)著劃船的意思，而是“奪路”的意思，急著要找回家的路，才會(huì)“爭(zhēng)渡”。

師：看來(lái)大家除了善于咬文嚼字，還會(huì)通過(guò)課外資料來(lái)幫助自己理解，還有別的看法嗎？

生：我查了資料，李清照寫(xiě)這首詞的時(shí)候還是屬于富貴人家的，出門(mén)即使沒(méi)有帶朋友也會(huì)有丫鬟侍女的。

師：是啊，這也挺符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況的。

生：我有補(bǔ)充，如果一個(gè)人，大概不會(huì)喝酒喝到“沉醉不知?dú)w路的”。

生：就算真的喝得大醉，如果有一群人，那么肯定會(huì)有人能記得回家的路的，所以應(yīng)該是一個(gè)人。

生：嘿嘿，我看書(shū)上插圖就是畫(huà)的李清照一個(gè)人。（大家笑）

師：別笑啊，他說(shuō)得很好，書(shū)上的注解、插圖、課后練習(xí)，都是我們學(xué)習(xí)的資源，為什么不能好好利用呢？同學(xué)們，到底是李清照一個(gè)人還是一群人去郊游其實(shí)并不是最重要的，重要的是你們能夠用心去讀書(shū)，用心說(shuō)自己的真實(shí)感受，能夠把一切可利用的資源拿來(lái)給自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。

反思：

1.詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該開(kāi)放思維，收放有度。

語(yǔ)文課堂，從來(lái)都不應(yīng)該是封閉的、單一的，詩(shī)詞教學(xué)更是如此，若能大膽放開(kāi)課堂，巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用一切資源深讀細(xì)品，打開(kāi)思維的空間，方可言意兼得、學(xué)得明白。本次教學(xué)的兩首詞，相近的主題，相近的題材，但由于作者的表現(xiàn)手法不一樣，描寫(xiě)的意境、表達(dá)的感情不同，因此在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生放開(kāi)思維，將更有助于學(xué)生深刻領(lǐng)悟古詩(shī)的主題和作者的藝術(shù)匠心。

《如夢(mèng)令》，我拋出一問(wèn)，“李清照是一個(gè)人還是一群人外出游玩？”看似與詞本身無(wú)多大關(guān)系，但在思考與交流中卻能引得學(xué)生深入詞中咬文嚼字，并設(shè)法尋得更多有效的資源為自己所用，插圖也好，課外資料閱讀也好，均是為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，當(dāng)學(xué)生能把文字讀的通透，自然就真正明白，李清照在寫(xiě)下這首小詞時(shí)發(fā)自?xún)?nèi)心的愉悅，和對(duì)這片自然美景的沉醉與歡喜。

《漁歌子》，言語(yǔ)間也是寫(xiě)一方美麗的春景，太湖邊，髫溪畔，詩(shī)人頭戴箬笠、身披蓑衣，執(zhí)一釣竿，靜靜等待，享桃花流水之美，享斜風(fēng)細(xì)雨之美，享山水閑適之境，但似乎還缺了點(diǎn)什么，“不須歸”的背后還有什么？還藏著作者遠(yuǎn)離官場(chǎng)的決絕與勇氣，可是，這樣的人生態(tài)度，是不是應(yīng)該傳遞給才十幾歲的孩子？可以怎么給孩子？那就吟一首“狂風(fēng)浪起且須還”，讓孩子了解志和生平，讀一讀其兄喚弟歸的詩(shī)詞，一應(yīng)一和，一個(gè)“且須歸”一個(gè)“不須歸”，讓孩子隱隱約約有所感悟即可，無(wú)需扯得更遠(yuǎn)，無(wú)需挖掘得更深，其中內(nèi)涵，就只有等時(shí)間給他們更多的理解了。

2.詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該以文為本，合理拓展

教材練習(xí)二中有李清照的《夏日絕句》，我給學(xué)生布置了一個(gè)很“異想天開(kāi)”的作業(yè)，讓學(xué)生回家寫(xiě)篇小論文：《李清照和她的詞》。學(xué)生很是驚訝，“論文”？多高深的字眼啊，我們能寫(xiě)嗎？我告訴他們，美國(guó)孩子一年級(jí)就能寫(xiě)論文了。然后給他們提供了方法：先查找大量資料，可以網(wǎng)上找、可以書(shū)上找，可以泛讀、可以精讀，可以請(qǐng)教老師、父母，然后整理資料，互相交流溝通，最后寫(xiě)出自己的思考與感受，特別要抓住李清照不同時(shí)期不同作品進(jìn)行分析，還可以將李清照和同時(shí)期其他詩(shī)人，如辛棄疾、陸游等相比較。

學(xué)生作業(yè)完成得很好，個(gè)個(gè)洋洋灑灑寫(xiě)了幾頁(yè)，盡管資料的堆砌感還比較明顯，但孩子的思想在這個(gè)過(guò)程中不斷走向深處，他們?cè)诖罅块喿x和分析中如此近距離地走近了李清照，走近了宋詞。這一課的教學(xué)著實(shí)超出了我的預(yù)期效果。

換種方法，讀讀詩(shī)詞

無(wú)錫市馬山中心小學(xué) 張家鳳endprint