李國艷

新課改理論的學(xué)習(xí)與思考

每一個學(xué)校的教育教學(xué)活動，都離不開教師，改變自我——教師，是改變的關(guān)鍵人物;提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快教育改革的步伐，其核心目標(biāo)是改變;作為一線教師來講，我認(rèn)為，改變教育教學(xué)觀念首當(dāng)其沖。

[一]教師由原來的管理者變?yōu)榻M織者

新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評定，使學(xué)生具有自覺性和自信心;

[二]教師由原來的傳授者變?yōu)閰⑴c者

新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題，多問題，多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，思考問題和解答問題;

[三]教師由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者

新課改要求一改過去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計，賴心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時探究，探究時思考，思考時學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展;

[四]教師由原來的教學(xué)者變?yōu)檠芯空?/p>

新課改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者。在上過每一堂課后，對教學(xué)行為，教學(xué)方法，教學(xué)效果的全部內(nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗，措施和策略;

[五]教師由原來的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者

新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究，運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過程中享受到成功的喜悅。教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，完成規(guī)定的教學(xué)計劃，而是要多策略的靈活性的實施用好教冊，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。

激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的方法

根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合新課改理論，我認(rèn)為初中歷史教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為主，實現(xiàn)歷史課堂教學(xué)的有效性，常言說“興趣是比責(zé)任感更好的老師”。

一是以講歷史背景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在新課導(dǎo)入之前可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，或多或少、或詳或略、或古或今，講述歷史知識，喚起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、去思考;比如毛澤東的詞《沁園春·雪》吧，要給學(xué)生講述1946年國共談判的歷史事實，學(xué)生可以立刻想到歷史課本《中國近代史》的全部內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)對于歷史的興趣和對于文學(xué)的熱愛;“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”多么神奇圣潔的境界！當(dāng)學(xué)生讀到“看紅妝素裹，分外妖嬈”時真正理解“江山如此多嬌”的深刻含義了，更加連續(xù)想到“引無數(shù)英雄竟折腰”的偉大意義;然而，這首詞本身含有豐富的歷史故事、歷史人物和歷史意義：“惜秦皇漢武，稍遜風(fēng)騷;唐宗宋祖，略輸文采，一代天驕;成吉思汗，只識彎弓射大雕”，等等，常用詞“歷史文化”或“文化歷史”永遠(yuǎn)不可分割，并且相互注解，能夠為了導(dǎo)入新課奠定基礎(chǔ)。

二是以講歷史詩詞陳述道理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

中華民族的歷史上下五千年，歷史文化源遠(yuǎn)流長，博大精深，單就古典詩詞很多含有寓意深刻的道理;比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同;不識廬山真面目，只緣身在此山中！”，說明了看待事和物的角度不同，認(rèn)識就不同;看待事和物的距離不同，效果就不一樣;如果你處于某個環(huán)境或者是是非當(dāng)中，更會看不出事實或者事物的真相。再比如“大江東去浪濤盡，千古風(fēng)流人物”這闕詞暗示著時間如水流，千古風(fēng)流的歷史人物和英雄豪杰在時間面前永遠(yuǎn)的逝去了，時間是多么的匆匆忙忙，給人一種人生何其短暫的感覺，所以我們會領(lǐng)悟歷史、會珍惜時間、會勤奮學(xué)習(xí)！

三是以講歷史文章懂得社會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“朱雀橋邊野草花，烏衣港口夕陽斜;舊時王榭堂前燕，飛入尋常百姓家?！比娐涔P于眼前的“野草花”、“夕陽斜”、“堂前燕”、“百姓家”等等詞語，細(xì)小的情節(jié)卻反映了一個深刻的主題——封建權(quán)貴勢傾一時，最終逃不過衰亡的命運(yùn)，文章就直接或間接的對于一件事情或者事件的陳述，對于社會現(xiàn)實的闡述與論證;又比如蘇軾的《記承天夜游》，看似作者心胸曠達(dá)，但是聯(lián)系作者的寫作背景不難看出作者當(dāng)時被貶黃州一事……所有情況都能對于學(xué)生了解歷史的同時懂得當(dāng)時的社會、政治和經(jīng)濟(jì)狀況，強(qiáng)化了學(xué)生的理性認(rèn)識和理性教育。

四是以講歷史文化豐富典故，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

浩瀚的民族歷史文化，蘊(yùn)藏著豐富的歷史故事和歷史典故，增強(qiáng)著詩歌語言的凝練、內(nèi)容的豐富和表達(dá)的生動，極具表述力、感染力、含蓄力和藝術(shù)力;歷史文化中的現(xiàn)實主義與浪漫主義兩大傳統(tǒng)手法的寫作，或雄健高昂、或曠達(dá)開朗、或沉郁頓挫、或蒼涼悲壯、或淡泊寧靜、或濃妝艷抹、或凄婉哀怨等等，都絢麗多彩、綺麗無比;還有歷史文化作品中的擬人、比喻、夸張、借代、設(shè)問、對比等等修辭手法應(yīng)有盡有、無所不有……所有這些也能啟發(fā)學(xué)生的寫作激情。

五是以講歷史事件升華情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《晏子使楚》《廉頗藺相如列傳》《出師表》等語文課本的篇章，讀來無不給人以歷史的厚重，陶冶性情、加強(qiáng)修養(yǎng)，體現(xiàn)著古人在歷史的政治舞臺上面對強(qiáng)大勢利不卑不亢、以國家和民族利益為上的崇高境界，同時能夠?qū)τ趯W(xué)生的思想感情不斷升華，愛國精神逐步形成，并且得以加強(qiáng);“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山九十州？請君暫上凌煙閣，若個書生萬戶侯?！弊髡咧笔阈匾?，表現(xiàn)投筆從戎、削平藩鎮(zhèn)、為國建功的愿望。

新課改下的初中歷史教學(xué)，證實效率的標(biāo)準(zhǔn)不是教師教了多少，而要考察學(xué)生學(xué)了多少;學(xué)生學(xué)習(xí)中沒有收獲沒有發(fā)展，教師的辛苦也是白費(fèi)的，因此課堂教學(xué)的有效性是一切教學(xué)的結(jié)果，同時，為了強(qiáng)化教學(xué)的有效效果，應(yīng)該采取諸如規(guī)范課時安排，保證學(xué)生自學(xué)時間，實施校長推門聽課，開展以學(xué)評教活動，發(fā)揮團(tuán)隊精神，實現(xiàn)集體備課等等措施。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)）endprint