趙偉

學生是課堂教學的主體，在新課改下進行課堂教學，教師要把課堂還給學生，發(fā)揮學生的主體作用。作為一名高中數(shù)學教師，要怎樣在課堂教學中調(diào)動學生的學習積極性，讓學生充分參與到課堂教學活動當中呢？

一、問題的提出

傳統(tǒng)的中學數(shù)學課堂受傳統(tǒng)教育思維的影響，存在一些問題。教師上課講的多，學生參與教學過程的量很少，尤其是高中數(shù)學內(nèi)容多課少，所以課堂上基本上都是老師講，學生聽，基本沒有主動參與。換句話說就是被動填鴨式教學，這種教學模式下的課堂比較死板，缺少活力，尤其是無法體現(xiàn)學生的主觀能動性，無法讓學生的思維得到體現(xiàn)，所以這種模式具有一定的局限性。我校采取的主體參與教學模式能真正把課堂還給學生，給學生展示自己和體現(xiàn)團隊合作的空間。 二、發(fā)揮學生主體作用教學模式的依據(jù)

從數(shù)學的特點來看：數(shù)學高度抽象的形式化的特點更需要學生的自主性、獨立性、主動性、創(chuàng)造性，更需要學生的主體參與，要讓學生在教學活動中，在教師的啟發(fā)引導下，自己去“發(fā)現(xiàn)”重要的數(shù)學事實和結(jié)果，如公式、法則、定理等。因此數(shù)學作為學科教學的一門重要課程，探索提高學生學習的質(zhì)量，全方位建構(gòu)學生在數(shù)學教學中的學習主體，是現(xiàn)代數(shù)學教育的發(fā)展趨勢。

從學生的特點來看：學生是學習的主體;學生是一個發(fā)展的人;學生是一個獨特的、有完整個性和獨立人格的人。要充分發(fā)揮學生主體地位的作用，那么學生能得到教師的尊重是基礎(chǔ)，否則學生的主體性就成為空談。教師借助學生主動參與和促進其充分發(fā)展的能力為基礎(chǔ)，學生學習數(shù)學只能通過自身的操作活動和主動參與的做法才可能是有效的，學生學習數(shù)學只有通過自身的情感體驗，樹立的自信心才可能是成功的。最大程度的調(diào)動學生的主體參與的積極性才能讓學生真正的融入到這種模式的學習中來。

三、發(fā)揮學生主體作用教學模式的具體實施

主體參與教學模式的立足點是由教變?yōu)閷W。所以創(chuàng)設一個和諧的課堂是開展主體參與教學的必備基礎(chǔ)。創(chuàng)設和諧的數(shù)學課堂教學氣氛是由師生共同創(chuàng)設的，只有相互理解，互相尊重，緊密合作，教師要把課堂真正還給學生，讓學生成為課堂的主體。

主體參與是以主體教育思想為指導，以教師指導學生主體參與學習全過程為基本特點，以培養(yǎng)學生主體意識和能力及創(chuàng)新精神與能力為目標。主體參與式教學模式的課堂是以主體教育思想為指導，在教師的指導下，以學生作為主體參與教學為特點，以培養(yǎng)學生的主體意識與能力，促進學生的學習質(zhì)量整體提高為目標，教與學有機結(jié)合、同步發(fā)展的教學實踐活動。用以學生為主體的方法進行課堂教學與學習，是鼓勵學生創(chuàng)造力的教學方法，而不是死記硬背。讓學生樂于學習、樂在其中。

在實施的過程中也要根據(jù)情況選用合適的方法進行教學，下面我就幾種常見的課型談談：

1.概念課：

數(shù)學概念是客觀事物關(guān)于數(shù)和形的本質(zhì)屬性的反映，所以都有其客觀的物質(zhì)基礎(chǔ)，呈現(xiàn)刺激模式，能為概念的形成提供“物質(zhì)基礎(chǔ)”。呈現(xiàn)的刺激模式或者是經(jīng)驗事實，或者是典型事例，或者是直觀演示。這些刺激模式應該是正例，數(shù)量和刺激強度要適當，要有一定的變化性且新穎有趣，并宜采用同時呈現(xiàn)的方式，以利于學生分析比較。所以選例的時候要盡量貼近生活，就在我身邊。引導學生進行充分的自主活動，對呈現(xiàn)的刺激模式進行觀察分析、對比、發(fā)現(xiàn)、歸納，以分化出概念的不同屬性。在分化各種屬性的基礎(chǔ)上，抽象出概念的本質(zhì)屬性，概括形成概念。概念形成后，應及時把新概念進行鞏固，鞏固的主要手段是應用，在應用中求得對概念更深層次的理解。所以及時配上幾道例題是必須的，然后讓學生展現(xiàn)自己的思維，也可以小組合作?？傊M量調(diào)動學生的積極性，充分體現(xiàn)主體參與。

2.定理、公式課

數(shù)學定理是人們關(guān)于客觀事物的空間形式或數(shù)量之間的一種思維形式，是對他們之間的關(guān)系的一種正確判斷。數(shù)學公式則表達了數(shù)學變量之間準確的數(shù)量關(guān)系，數(shù)學定理、公式學不好，那么知識會相對孤立，不僅所學的知識容易遺忘，而且喪失了應用能力，所以正確有效的引導學生學好定理、公式就顯得很重要了。

創(chuàng)設合適的情境：根據(jù)不同的教學內(nèi)容，設計的問題可以是實際問題也可以是數(shù)學問題，或模型演示，通過具有啟發(fā)性、探索性和開放性的問題的引起學生的認知沖突，激發(fā)探究興趣。教師要創(chuàng)設有利于學生自主活動，進行數(shù)學思考的良好氛圍，引導學生通過實驗、觀察，運用類比、聯(lián)想、歸納、綜合等方法去探索、去研究，在學生的主動參與中，使問題逐步得到解決，在問題解決的過程中，引導學生不斷猜想，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新知識、新方法。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容，引導學生去猜想結(jié)論，猜想規(guī)律，猜想策略。猜想的一般方法有：（1）觀察——實驗——猜想，（2）類比——聯(lián)想——猜想，（3）分析——歸納——猜想。在實際教學中，學生的猜想難免會有錯誤，教師的任務是引導學生大膽嘗試，最終得到有價值的猜想。

在這種主體參與的教學模式中，我們對定理、公式課的教學，充分展現(xiàn)了學生的主體參與，加強了創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在整體結(jié)構(gòu)上突出了“猜想”與“證明”兩大環(huán)節(jié)，而這正是數(shù)學發(fā)現(xiàn)中的基本策略和途徑。這兩個環(huán)節(jié)與其他環(huán)節(jié)有機結(jié)合，共同承擔了對學生形象思維、直覺思維、邏輯思維的訓練與培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)具有十分突出的作用。讓學生真正學會去學，為以后進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。

3.習題課

習題課是我們教學中的重要環(huán)節(jié)，怎么去處理題目更是重中之重，而選題是個重要環(huán)節(jié)，是教師備課的重點。選題要具有典型性，聯(lián)系知識具廣泛性;注意不選偏題怪題。單一題著眼于某一知識點或單一解題方法，綜合題側(cè)重點在知識的聯(lián)系和方法的創(chuàng)新，應根據(jù)教學需要合理選題，不是單純強調(diào)大容量。對選定的問題，要結(jié)合學生的年齡特征、媒體的使用等情況用靈活新穎的方式提出，引起學生的求解欲望，使學生在迫切要求下開始探究活動。

解決的時候要強調(diào)學生是學習的主體，立足讓學生去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。教師可根據(jù)情況就方向性問題給以引導，一般不對具體題目進行提示，把教師的“導”轉(zhuǎn)化為學生的“思”，避免用教師的思維代替學生的思維。引導學生自己完成去偽存真，找準問題的本質(zhì)，設計或選擇正確的解題方法。教師應該指導學生保持良好的心態(tài)，始終用高強度、高質(zhì)量的思維進行探究活動，如果思維出現(xiàn)明顯的偏差，應坦然以對，并逐步學會及時調(diào)整思路，避免出現(xiàn)過分焦慮。解題的時應適當引導學生歸納總結(jié)，注意通解通法，以做到觸類旁通，從而提高學習效率。

發(fā)揮學生的主體作用，能夠讓學生充分參與課堂教學，讓學生體會到學習的樂趣，從而做到寓教于樂，變被動學習為主動探究。endprint