胡世平

【摘 ?要】英語(yǔ)寫(xiě)作一直我國(guó)二語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，是師生共同關(guān)注的重中之重。國(guó)外二語(yǔ)寫(xiě)作研究已逐步趨向理論化和系統(tǒng)化，國(guó)內(nèi)研究也逐步走上正軌。為進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施，本文采用實(shí)證研究，抽取知網(wǎng)2011年至2015年期間發(fā)表于國(guó)內(nèi)外語(yǔ)類(lèi)知名核心期刊上有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的70篇論文為研究范圍，并加以篩選，對(duì)符合條件的51篇論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、對(duì)比和分析。結(jié)果顯示，近5年來(lái)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究具有以下特點(diǎn)：1.該話題是持續(xù)研究熱點(diǎn);2.教學(xué)對(duì)象研究分布嚴(yán)重失衡，對(duì)中小學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究不夠重視;質(zhì)化研究方法還有待提升;3.研究范圍呈多元化發(fā)展趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)寫(xiě)作;教學(xué);綜述

一、引言

西方二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代末，到20世紀(jì)后期已日趨成熟，形成了自身的二語(yǔ)理論體系。二語(yǔ)研究逐步發(fā)展成為研究范圍明確的獨(dú)立學(xué)科。第二語(yǔ)言寫(xiě)作領(lǐng)域的國(guó)際期刊Journal of Second Language Writing還主辦成立了第二語(yǔ)言寫(xiě)作國(guó)際研討會(huì)，即SSLW。國(guó)內(nèi)對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究也逐漸成為熱點(diǎn)。我國(guó)也專門(mén)成立了中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)。諸多學(xué)者從各個(gè)不同角度對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行了調(diào)查分析。但這些分析大多都集中在2011年以前。本文對(duì)近5年的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究進(jìn)行分析，并加以歸納總結(jié)，以期為促進(jìn)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為《教育學(xué)術(shù)期刊》《當(dāng)代外語(yǔ)研究》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《外語(yǔ)界》《語(yǔ)文學(xué)刊》《外語(yǔ)學(xué)刊》《外國(guó)語(yǔ)文》《教學(xué)實(shí)踐》《外語(yǔ)教學(xué)》《中國(guó)外語(yǔ)考試周刊》《英語(yǔ)教師》《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》《高等教育研究》《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)》《課程·教材·教法》《外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)》《中國(guó)校外教育》以及部分核心期刊的學(xué)報(bào)。

（二）研究方法

本研究采用論文文獻(xiàn)檢索和觀察、篩選、分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)、分析的方法進(jìn)行研究。第一步，在CNKI中以“二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)”為主題詞，同時(shí)選定年限為2015進(jìn)行搜索，逐步將時(shí)間朝前推移查找，直到滿70篇為止;第二步，對(duì)核心期刊上有關(guān)二語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作的文章進(jìn)行觀察，并分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，經(jīng)觀察，除掉其中2011年以前的17篇，以及一語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)1篇，未標(biāo)明出處1篇，剩下的51篇文章納入研究范圍。第三步，對(duì)經(jīng)觀察篩選出來(lái)的文章根據(jù)本文需要進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)。本文分別從教學(xué)對(duì)象（表1）、研究?jī)?nèi)容（表2）、研究方法（表3）三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)。第四步，對(duì)加以分析，得出結(jié)論。其中，部分研究涉及多個(gè)類(lèi)型，本文將以主要方面為分析依據(jù)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果及對(duì)比分析

（一）研究者的教學(xué)對(duì)象

2011～2015年5年期間，按照教學(xué)對(duì)象劃分，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究見(jiàn)下表（表1）：

表1

由表1可見(jiàn)，2011～2015年期間，總體趨勢(shì)上2013～2014年為研究高潮，其論文綜述分別達(dá)到了15、16篇，2015年雖略有下降，減少到12篇，但與2013年以前相比，仍是研究熱點(diǎn)。此外，從表中可以看出，以大學(xué)生為對(duì)象的研究論文數(shù)量占總數(shù)量的72.5%，超過(guò)了高中、初中以及為標(biāo)明對(duì)象幾類(lèi)之和，而以小學(xué)生為對(duì)象的研究甚至為零?？梢?jiàn)，研究者將大學(xué)生作為研究的主要對(duì)象群體。對(duì)初中、高中的關(guān)注度嚴(yán)重不足，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)狀況關(guān)注度缺失，教學(xué)對(duì)象研究分布不均衡。究其原因，本文選取的核心期刊可能不

夠全面是其一，更主要?jiǎng)t是因這些研究者大多是大學(xué)教師，工作在大學(xué)教學(xué)前線，或因評(píng)職稱需要，或因致力于教學(xué)發(fā)展，更能專注于學(xué)術(shù)研究。而中小學(xué)教師則更多關(guān)注實(shí)際教學(xué)，少有人能關(guān)注教學(xué)本身及其理論發(fā)展，國(guó)家對(duì)中小學(xué)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的忽略不利于中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展，也使得一線教師無(wú)法在教育決策上提供有力幫助。

二、研究?jī)?nèi)容

2011～2015年5年期間，國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究?jī)?nèi)容分類(lèi)詳見(jiàn)下表（表2）：

表2

表2中的分類(lèi)是按大類(lèi)來(lái)分的。具體來(lái)看，其中研究綜述類(lèi)幾乎都是總結(jié)2011年以前的國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究、國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究、偏向該領(lǐng)域具體視角研究綜述（寫(xiě)作聲音、學(xué)術(shù)寫(xiě)作、測(cè)試、評(píng)改反饋、教材開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)利用）等。教學(xué)影響因素則范圍更加廣泛，包括教師自身因素、學(xué)生心理因素、母語(yǔ)遷移、語(yǔ)料庫(kù)參與教學(xué)、語(yǔ)篇連貫理論教學(xué)、利用反饋教學(xué)等。觀察可見(jiàn)，第一，從內(nèi)容上看，從13年以前部分內(nèi)容研究量為0到13年以后（含13年）各部分都有所涉及，可見(jiàn)學(xué)者對(duì)教學(xué)的關(guān)注從教學(xué)本身發(fā)展到與教學(xué)相關(guān)的各個(gè)方面。研究?jī)?nèi)容跨領(lǐng)域范圍越來(lái)越廣，呈多元化趨勢(shì)發(fā)展。第二，從各大內(nèi)容所占比例看，教學(xué)方法及教學(xué)影響因素是學(xué)者關(guān)注熱點(diǎn)（分別占總篇數(shù)的31.3%、37.4%），其中，寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)的其他領(lǐng)域及因素近年來(lái)一直是研究的重中之重。

三、研究方法

參考高一虹（1999）、文秋芳（2001）對(duì)研究方法分類(lèi)的見(jiàn)解，本文按照劉弘、凌雯怡（2012）的分類(lèi)方法，將2011～2015年5年期間國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究方法加以分類(lèi)及論文分布情況詳見(jiàn)下表（表3）：

表3

表3可見(jiàn)，量化研究方法占54.9%的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，且使用率越來(lái)越高。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、理論與應(yīng)用及非統(tǒng)計(jì)類(lèi)的綜述介紹等非材料性研究其次，而文本、案例、課堂分析及語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)為主的質(zhì)化研究明顯低于前兩者。這充分說(shuō)明，一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)等科技發(fā)展，更利于實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分享的實(shí)現(xiàn)，研究也越來(lái)越重視實(shí)證思考，用數(shù)據(jù)說(shuō)明事實(shí);另一方面，質(zhì)化研究比例過(guò)低，也表明國(guó)內(nèi)研究者雖然對(duì)質(zhì)化有一定了解，但熟悉程度還不夠，對(duì)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)、分析描述等能力還有待提升。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述最終目的在于指導(dǎo)我國(guó)實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)2011-2015年的相關(guān)文獻(xiàn)分析可見(jiàn)，1.二語(yǔ)寫(xiě)作教育始終是熱門(mén)話題，今后會(huì)持續(xù)發(fā)展;2.針對(duì)中小學(xué)生的理論教學(xué)研究缺乏重視;以量化研究為主，質(zhì)化研究方法還有待提升的現(xiàn)象仍未得到改善;3.研究范圍發(fā)展趨勢(shì)呈多元化，關(guān)注熱點(diǎn)從教學(xué)本身轉(zhuǎn)變?yōu)榭珙I(lǐng)域、跨學(xué)科?？梢?jiàn)，教育工作者要關(guān)注教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)與教育相關(guān)領(lǐng)域、相關(guān)學(xué)科的各項(xiàng)知識(shí)及研究方法。中小學(xué)教育工作者也應(yīng)不斷提高自身的校本研究能力，共同促進(jìn)我國(guó)的二語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步。

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