張紅霞 陶玉國 孫天勝

(江蘇師范大學(xué)歷史文化與旅游學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

從1978年上海旅游專科學(xué)校誕生至今，我國旅游高等教育已開辦三十多年。在這三十多年里，旅游高等教育發(fā)展非常迅速。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2011年年底，全國旅游高等院校達(dá)到1 115所，在校生總數(shù)達(dá)59.98萬;2011年全國旅游高等院校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)15.97萬［1］。雖然旅游人才供給逐年增長(zhǎng)，但近年來由于旅游管理專業(yè)畢業(yè)生大量涌向其他行業(yè)就業(yè)，本科生旅游行業(yè)內(nèi)就業(yè)率不高［2］，使得旅游人才的短缺愈演愈烈，已經(jīng)成為制約我國旅游業(yè)快速發(fā)展的瓶頸之一。造成這一人才供需矛盾的原因有很多，其中，高校旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同不高是非常重要的原因之一。

專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長(zhǎng)，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應(yīng)［3］。國內(nèi)研究始于上世紀(jì)90年代末期，起步較晚，但近年來研究成果比較豐富，主要集中于醫(yī)護(hù)專業(yè)［4-7］、社會(huì)工作專業(yè)［8-10］、學(xué)前教育專業(yè)［11-12］等。關(guān)注旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的非常少［13-14］，并且都是對(duì)學(xué)生某一學(xué)習(xí)階段專業(yè)認(rèn)同狀態(tài)進(jìn)行的研究;還鮮有學(xué)者從縱向?qū)用嫣接憣W(xué)生專業(yè)認(rèn)同隨時(shí)間推移而出現(xiàn)的變化。旅游管理學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同在大學(xué)四年學(xué)習(xí)期間會(huì)受到很多因素的影響而不斷發(fā)生變化。專業(yè)實(shí)習(xí)是旅游管理專業(yè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是本科生將理論用于實(shí)踐，完成職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。那么，專業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)不會(huì)帶來旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的改變，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)選擇呢?本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)旅游管理專業(yè)本科生專業(yè)實(shí)習(xí)前后專業(yè)認(rèn)同的差異進(jìn)行對(duì)比研究，探討專業(yè)實(shí)習(xí)前后學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的變化，并分析原因，以期為國內(nèi)高校旅游管理專業(yè)更好地開展實(shí)習(xí)工作提供參考。

1 問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

1.1 設(shè)計(jì)依據(jù)

國內(nèi)專業(yè)認(rèn)同研究主要集中于護(hù)理專業(yè)和教師職業(yè)等，學(xué)界護(hù)理專業(yè)認(rèn)同調(diào)查多采用胡忠華量表［4］，而教師專業(yè)認(rèn)同研究則側(cè)重于職業(yè)認(rèn)同，因此本研究不能直接套用已有相關(guān)量表。在參考胡忠華［4］、魏淑華［15］和白凱［13］等成果的基礎(chǔ)上，本研究根據(jù)旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)了“旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度調(diào)查問卷”。問卷除了基本的人口學(xué)特征調(diào)查以外，將旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同劃分為專業(yè)認(rèn)知(4個(gè)條目)、專業(yè)情感(6個(gè)條目)、專業(yè)學(xué)習(xí)(6個(gè)條目)和專業(yè)期望(4個(gè)條目)四個(gè)維度。專業(yè)認(rèn)同部分所有問題的備選答案都按照里克特量表的5級(jí)計(jì)分法，設(shè)定了5個(gè)選項(xiàng):很不認(rèn)同、不認(rèn)同、一般、認(rèn)同、非常認(rèn)同，分別賦值1～5分。因此專業(yè)認(rèn)知的分值為4～20，專業(yè)情感為6～30，專業(yè)學(xué)習(xí)為6～30，專業(yè)期望為4～20;得分之和為專業(yè)認(rèn)同總分，為20～100分。由于本研究的目的是對(duì)比分析專業(yè)實(shí)習(xí)前后旅游管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，因此補(bǔ)充了部分關(guān)于專業(yè)實(shí)習(xí)的問題。在專業(yè)認(rèn)知維度設(shè)計(jì)了問題“你認(rèn)為旅游管理專業(yè)的學(xué)習(xí)中專業(yè)實(shí)習(xí)重要嗎”等，同時(shí)增加了關(guān)于實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)期間對(duì)專業(yè)認(rèn)同有較大影響的因素等問題。

1.2 調(diào)查與統(tǒng)計(jì)方法

以徐州某高校旅游管理專業(yè)參加實(shí)習(xí)的兩個(gè)本科三年級(jí)班級(jí)為調(diào)查對(duì)象。遵循自愿同意并且匿名的原則分別在專業(yè)實(shí)習(xí)前一個(gè)月(2011年12月)和專業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后一個(gè)月內(nèi)(2012年9月)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行了兩次專業(yè)認(rèn)同度問卷調(diào)查。調(diào)查都選擇在獨(dú)立的教室進(jìn)行，采取當(dāng)場(chǎng)發(fā)放問卷、當(dāng)場(chǎng)回收的方式。實(shí)習(xí)前發(fā)放并回收問卷95份，其中有效問卷92份，有效率96.84%;實(shí)習(xí)后發(fā)放并回收問卷90份，有效問卷80份，有效率88.89%。調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS19.0進(jìn)行了方差分析、均值分析、t檢驗(yàn)和相關(guān)分析，專業(yè)認(rèn)同的計(jì)量采取廣為認(rèn)同的 Mean±SD形式。運(yùn)用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)處理結(jié)果表明問卷總體克朗巴哈系數(shù)(α)為0.877，表示量表可信，數(shù)據(jù)可靠。

2 結(jié)果分析

2.1 專業(yè)認(rèn)同總體狀況分析

對(duì)旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的調(diào)查問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示專業(yè)實(shí)習(xí)前后，旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總分分別為62.69和60.53(問卷所有條目總分為20～100分，臨界值為60分)，略高于臨界值?？傮w而言，旅游管理學(xué)生實(shí)習(xí)前的專業(yè)認(rèn)同略高于實(shí)習(xí)后;但專業(yè)實(shí)習(xí)前后，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同均處于中等水平，專業(yè)認(rèn)同度不高。

究其原因有很多方面，包括學(xué)生專業(yè)選擇的初衷、目前旅游高校的教學(xué)體系與方法等。調(diào)查顯示，被調(diào)查的學(xué)生中，第一志愿選擇旅游管理專業(yè)的僅占28.7%;多數(shù)學(xué)生為第二、三、四志愿錄取或者調(diào)劑錄取。報(bào)考前僅有5%的學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)非常了解;53%的學(xué)生對(duì)專業(yè)了解一點(diǎn)，還有41.3%的學(xué)生報(bào)考前對(duì)旅游管理專業(yè)完全不了解。僅有18.8%的學(xué)生是因?yàn)樽约合矚g而就讀，多數(shù)學(xué)生是調(diào)劑錄取了只能就讀旅游管理專業(yè)，占60%。相關(guān)研究表明，非自主選擇專業(yè)的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同多數(shù)都顯著低于自主選擇專業(yè)的大學(xué)生［16］。

2.2 專業(yè)實(shí)習(xí)前后專業(yè)認(rèn)同的對(duì)比分析

調(diào)查結(jié)果顯示(見表1)，專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇的得分專業(yè)實(shí)習(xí)前均高于專業(yè)實(shí)習(xí)后，而專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)前則略低于實(shí)習(xí)后。運(yùn)用SPSS19.0分析重復(fù)測(cè)量的數(shù)據(jù)顯示，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)選擇在專業(yè)實(shí)習(xí)前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，而專業(yè)選擇在專業(yè)實(shí)習(xí)前后兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P=0.026)。

表1 專業(yè)實(shí)習(xí)前后旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的差異比較

2.2.1 專業(yè)認(rèn)知的差異分析

問卷中學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知共有4個(gè)條目，得分為4～20分(臨界值為12分);表1結(jié)果顯示，學(xué)生實(shí)習(xí)前后專業(yè)認(rèn)知的得分分別為14.71和15.02，均明顯高于臨界值;可見，雖然學(xué)生的總體專業(yè)認(rèn)同度不高，但專業(yè)認(rèn)知度較高。被調(diào)查對(duì)象均為旅游管理專業(yè)的大三學(xué)生，已經(jīng)進(jìn)行了兩年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，因此對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置、未來的從業(yè)方向等都較為清楚。而經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，因此專業(yè)認(rèn)知度略高于專業(yè)實(shí)習(xí)前。這是專業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中唯一高于專業(yè)實(shí)習(xí)前的選項(xiàng)，可見專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于學(xué)生加深對(duì)專業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知具有明顯的意義。

2.2.2 專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)的差異分析

專業(yè)情感考察的是學(xué)生對(duì)于專業(yè)的喜愛度、自豪感等;專業(yè)學(xué)習(xí)則考察學(xué)生對(duì)于旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)的投入度以及相關(guān)教學(xué)安排的滿意度等。調(diào)查顯示，專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)維度在專業(yè)實(shí)習(xí)前后的得分均不高，處于臨界值附近(臨界值均為18分)。相關(guān)研究顯示，旅游管理本科教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)對(duì)學(xué)生的滿意度影響更大［17］。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“旅游教學(xué)中最大的問題是什么?”的回答中有67.5%的學(xué)生選擇“教學(xué)方式較為死板、落后，實(shí)踐教學(xué)偏少”。而目前，我國旅游管理專業(yè)本科教育多數(shù)注重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，該專業(yè)又是典型的實(shí)踐型專業(yè)，因此學(xué)生專業(yè)教學(xué)滿意度普遍不高。

雖然專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)在專業(yè)實(shí)習(xí)前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但從調(diào)查結(jié)果可以看出，專業(yè)實(shí)習(xí)后，專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)維度的得分均低于專業(yè)實(shí)習(xí)前，即經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)，旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)的自豪感以及專業(yè)學(xué)習(xí)投入度進(jìn)一步降低。究其原因主要在于，經(jīng)過在旅游企業(yè)的實(shí)習(xí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到傳統(tǒng)觀念對(duì)于酒店等服務(wù)行業(yè)從業(yè)的偏見，如服務(wù)人員工作辛苦而付出長(zhǎng)期得不到充分肯定和補(bǔ)償、社會(huì)地位低等，從而使得旅游管理學(xué)生職業(yè)價(jià)值感降低，進(jìn)而引起專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)維度得分的下降。調(diào)查顯示，有55%的學(xué)生由于旅游行業(yè)工作時(shí)間長(zhǎng)、不規(guī)律、辛苦等原因，畢業(yè)后不打算從事旅游行業(yè)工作。

2.2.3 專業(yè)選擇的差異分析

表1顯示，專業(yè)選擇維度在專業(yè)實(shí)習(xí)前后得分分別為12.08和11.36(臨界值為12)，同時(shí)實(shí)習(xí)前后差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。進(jìn)一步分析問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)前“不選擇旅游行業(yè)從業(yè)”“不一定”和“選擇旅游行業(yè)從業(yè)”的學(xué)生分別占11.96%、66.30%、21.74%;實(shí)習(xí)后數(shù)據(jù)分別為28.75%、52.50%、18.75%?？梢婋m然專業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于旅游行業(yè)從業(yè)的選擇比例有所下降，但是很多學(xué)生在專業(yè)選擇方面有了自己明確的定位。通過面對(duì)面訪談形式了解學(xué)生對(duì)未來就業(yè)選擇意向時(shí)，多數(shù)經(jīng)過專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生對(duì)未來的定位更加明確。雖然仍有一半的學(xué)生對(duì)是否從事旅游行業(yè)選擇了“不一定”，但這其中多數(shù)學(xué)生都表示:先在自己有意向的行業(yè)去找工作，沒有合適的，再回到旅游行業(yè)從業(yè)。而專業(yè)實(shí)習(xí)前多數(shù)選擇“不一定”的同學(xué)都是對(duì)旅游行業(yè)了解不夠，對(duì)未來就業(yè)選擇比較迷茫，因此不知道未來是否會(huì)從事旅游行業(yè)。由此可見，學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，加深了對(duì)行業(yè)的認(rèn)知，并且對(duì)自身和行業(yè)的契合度也做了比較。調(diào)查結(jié)果也顯示，實(shí)習(xí)期間由于缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)、待遇低以及旅游企業(yè)的工作時(shí)間偏長(zhǎng)等特點(diǎn)，降低了學(xué)生實(shí)習(xí)期間的成就感，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對(duì)旅游行業(yè)現(xiàn)狀不滿，感到在旅游行業(yè)沒有前途。由此造成專業(yè)實(shí)習(xí)后，專業(yè)選擇維度得分的降低。

3 結(jié)論與啟示

3.1 結(jié)論

第一，旅游管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)同包括:專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)選擇四個(gè)維度，專業(yè)實(shí)習(xí)前后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分分別為62.69和60.53(臨界值為60分)，均處于中等水平，專業(yè)實(shí)習(xí)前略高于專業(yè)實(shí)習(xí)后。第二，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度中，專業(yè)認(rèn)知最高，專業(yè)實(shí)習(xí)前后得分分別為14.71和15.02，均顯著高于臨界值(臨界值為12分)，其他幾個(gè)維度專業(yè)實(shí)習(xí)前后得分均處于臨界值附近。第三，專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)雖然在專業(yè)實(shí)習(xí)前后差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但專業(yè)實(shí)習(xí)后，專業(yè)認(rèn)知有所提高，而專業(yè)情感和專業(yè)學(xué)習(xí)均降低了。第四，專業(yè)認(rèn)同四個(gè)維度僅專業(yè)選擇在專業(yè)實(shí)習(xí)前后差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。專業(yè)選擇在實(shí)習(xí)后由原來的12.08降到11.36(臨界值為12)，專業(yè)實(shí)習(xí)后顯著低于專業(yè)實(shí)習(xí)前。

3.2 啟示

專業(yè)實(shí)習(xí)是旅游管理本科教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才非常重要的環(huán)節(jié)，通過專業(yè)實(shí)習(xí)可以讓學(xué)生盡早接觸和了解旅游行業(yè)的發(fā)展，適應(yīng)旅游行業(yè)的從業(yè)，是學(xué)生向行業(yè)和社會(huì)過渡的重要橋梁;同時(shí)通過專業(yè)實(shí)習(xí)，可以讓學(xué)生將理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力。但專業(yè)實(shí)習(xí)后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度有所下降，這違背了專業(yè)實(shí)習(xí)開展的初衷。因此采取行之有效的措施，提升旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)正面效果，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同勢(shì)在必行。

3.2.1 實(shí)習(xí)前，通過科學(xué)化的專業(yè)教育提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同

首先，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。旅游管理本科生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始。通過完整科學(xué)的專業(yè)課程體系和細(xì)致的專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)緊跟和引領(lǐng)旅游行業(yè)的發(fā)展，除了向?qū)W生講授教材上的專業(yè)知識(shí)外，應(yīng)有效傳遞旅游行業(yè)的最新資訊和發(fā)展前景等，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和行業(yè)認(rèn)同。

其次，創(chuàng)新實(shí)習(xí)制度，建立多元化立體式實(shí)習(xí)體系。本文選擇的調(diào)查案例學(xué)校旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)模式是為期6個(gè)月左右的基層崗位實(shí)習(xí)，這是目前國內(nèi)多數(shù)高校旅游管理本科生專業(yè)實(shí)習(xí)的模式。這種形式的專業(yè)實(shí)習(xí)層次較低，學(xué)生在旅游行業(yè)的基層時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)習(xí)效果多數(shù)不甚理想。旅游管理本科生多元化的專業(yè)實(shí)習(xí)體系應(yīng)包括初級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)、中級(jí)的崗位實(shí)習(xí)和高級(jí)的管理實(shí)習(xí)。不同層級(jí)多元化的專業(yè)實(shí)習(xí)，一方面可以極大地豐富旅游管理本科生專業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，全方位培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能和素養(yǎng);另一方面可以縮短學(xué)生基層實(shí)習(xí)時(shí)間，提高專業(yè)實(shí)習(xí)層次，進(jìn)而提升實(shí)習(xí)效果，提高實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同。

再次，開設(shè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)的認(rèn)同。實(shí)習(xí)前一學(xué)期可以開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，由經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和業(yè)界職業(yè)經(jīng)理人講授，向?qū)W生詳細(xì)闡述專業(yè)實(shí)習(xí)的目的、意義、任務(wù)以及實(shí)習(xí)單位的工作性質(zhì)、管理制度、考核體系等，讓學(xué)生在全面了解專業(yè)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高對(duì)其的認(rèn)同，進(jìn)而更好地迎接專業(yè)實(shí)習(xí)。

3.2.2 實(shí)習(xí)中，對(duì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施精細(xì)化的全過程管理

首先，學(xué)校需做好相關(guān)準(zhǔn)備工作:包括挑選實(shí)習(xí)單位、為學(xué)生分配實(shí)習(xí)崗位、做好實(shí)習(xí)動(dòng)員等。本次調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響最大的因素分別為實(shí)際工作(占47.5%)，實(shí)習(xí)部門(占26.3%)。可見專業(yè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)具體的工作和實(shí)習(xí)單位的氛圍會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)旅游行業(yè)的看法，進(jìn)而影響專業(yè)認(rèn)同。因此為學(xué)生選擇理想的實(shí)習(xí)單位以及合適的工作崗位，對(duì)后期實(shí)習(xí)的正常開展以及完成預(yù)期實(shí)習(xí)目標(biāo)非常重要。同時(shí)，實(shí)習(xí)前學(xué)校應(yīng)做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，向?qū)W生傳達(dá)實(shí)習(xí)的目的、意義、注意事項(xiàng)等，以幫助學(xué)生有準(zhǔn)備地迎接實(shí)習(xí)生活。

其次，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)習(xí)初期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)單位的工作和生活，盡快調(diào)整自己融入實(shí)習(xí)單位的氛圍。實(shí)習(xí)進(jìn)入中后期，多數(shù)學(xué)生都熟悉了實(shí)習(xí)單位的工作和生活，新鮮感也漸漸消退，學(xué)生容易感覺到疲倦和枯燥。這一時(shí)期，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多從日常工作中發(fā)現(xiàn)和解決問題，分享各類服務(wù)接待中突發(fā)狀況的處理，以充分維持其求知欲望和好奇心，也可以提高自身分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和專業(yè)自豪感。整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師要與實(shí)習(xí)單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人以及實(shí)習(xí)學(xué)生多溝通、交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行正向引導(dǎo)，以穩(wěn)固專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛，提高專業(yè)實(shí)習(xí)后學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

3.2.3 實(shí)習(xí)后，做好實(shí)習(xí)效果評(píng)估和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流

實(shí)習(xí)效果評(píng)估是專業(yè)實(shí)習(xí)不可忽視的重要環(huán)節(jié)?？梢灾贫▽W(xué)校與實(shí)習(xí)單位共同參與的評(píng)估制度，共同對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估;在此基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，保障后期專業(yè)實(shí)習(xí)更好地開展。實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流則應(yīng)該包括學(xué)校與實(shí)習(xí)單位、學(xué)校與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生與其他同學(xué)的交流等;全方位深入的交流，可以豐富實(shí)習(xí)學(xué)生的收獲，同時(shí)也為后面專業(yè)實(shí)習(xí)的開展做好鋪墊。這些對(duì)于提升專業(yè)實(shí)習(xí)效果和學(xué)生實(shí)習(xí)后的專業(yè)認(rèn)同都具有舉足輕重的作用。

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