閆易乾

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400）

基于多元智能理論視角探討高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系的構(gòu)建

閆易乾

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院，河南 鄭州 451400）

本文主要研究分析基于多元智能理論視角探討高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系的構(gòu)建過程。在2014年的2月基于多元智能理論視角，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系，結(jié)合百分制評價分析了100名高校英語慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系構(gòu)建前后的知識語言技能及學(xué)習(xí)態(tài)度情況。結(jié)果：100名學(xué)生體系構(gòu)建后的知識掌握情況評分為（85.6±5.6）分，構(gòu)建前的知識掌握情況為（21.3±2.6）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。100名學(xué)生體系構(gòu)建后的技能水平評分為（95.2± 4.3）分，構(gòu)建前的技能水平評分為（32.1±2.6）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。構(gòu)建后的學(xué)習(xí)態(tài)度評分為（98.1±0.2）分，構(gòu)建前的評分為（25.1±1.2）分；構(gòu)建后學(xué)生情感評分為（89.5±2.4）分，構(gòu)建前情感評分為（20.1±0.5）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：基于多元智能理論視角構(gòu)建高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系，不僅能夠提升學(xué)生的英語知識水平和技能水平，同時能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的情感思維能力，實現(xiàn)學(xué)生多方面的反饋，值得推廣應(yīng)用。

多元智能理論 高校英語 慕課 自主學(xué)習(xí) 動態(tài)評價體系

慕課作為一種學(xué)習(xí)體驗過程，主要是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的統(tǒng)一，在語言智能的知識學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生知識技能及態(tài)度情感的培養(yǎng)。高校英語慕課的學(xué)習(xí)，更是本著多元智能理論的視角，通過構(gòu)建自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系，實現(xiàn)學(xué)生整體知識技能的綜合提升。本文基于多元智能理論視角，通過研究分析，探討高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系的構(gòu)建過程，作出相關(guān)總結(jié)如下：

1.資料和方法

1.1 一般資料

某高校參加英語慕課學(xué)習(xí)的100名學(xué)生，女生62名，男生38名，年齡在18歲到22歲之間，平均年齡為19歲。

1.2 方法

對上述100名英語慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生，進(jìn)行多元智能理論視角下自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系的構(gòu)建，主要做了五項工作：①建立評價目標(biāo)。提升學(xué)生語言知識及語言技能，注重學(xué)生語法和詞匯及口語能力的測試，提高翻譯能力和綜合應(yīng)用能力。在學(xué)生策略性的學(xué)習(xí)下，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行尊重，實現(xiàn)學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。②確定評價主體。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并重視評價和反思過程。在學(xué)生的自我反思和評價中，實現(xiàn)學(xué)生的積極成長和發(fā)展。③確定評價內(nèi)容。在做好學(xué)習(xí)活動過程的評價和學(xué)習(xí)態(tài)度情感評價的同時，要有學(xué)習(xí)技能及合作學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生成效的評價中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性應(yīng)充分尊重。④明確評價方式。在個性化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生評價的激勵作用，采取個性化的評價反饋，保證評價體系的實時性，充分促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。⑤分析評價結(jié)果。結(jié)合定量和定性的方式，結(jié)合激勵性的語言，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.3 評價標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合百分制評價分析100名學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系構(gòu)建前后的知識語言技能及學(xué)習(xí)態(tài)度情況。分值越高，知識語言技能水平越高。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，用t檢驗計量資料，以P＜0.05為差異，表示有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

研究數(shù)據(jù)如表1所示。結(jié)果表明：100名學(xué)生體系構(gòu)建后的知識掌握情況評分為（85.6±5.6）分，構(gòu)建前的知識掌握情況為（21.3±2.6）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義；100名學(xué)生體系構(gòu)建后的技能水平評分為（95.2±4.3）分，構(gòu)建前的技能水平評分為（32.1±2.6）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。構(gòu)建后的學(xué)習(xí)態(tài)度評分為（98.1±0.2）分，構(gòu)建前的評分為（25.1±1.2）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。構(gòu)建后學(xué)生情感評分為（89.5±2.4）分，構(gòu)建后情感評分為（20.1±0.5）分。構(gòu)建前后比較，P＜0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義。

表1 100名學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系構(gòu)建前后的知識語言技能以及學(xué)習(xí)態(tài)度情況（分）

3.討論

慕課這種新型的學(xué)習(xí)過程，是一種新的教育模式，有效整合了世界一流大學(xué)的教學(xué)資源，為高校學(xué)生提供了開放性的學(xué)習(xí)平臺，更加注重個性化和情景化的自主學(xué)習(xí)。馬桂花［1］在多元智能理論下大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動態(tài)評價體系構(gòu)建中研究表明，慕課平臺的建立，不僅加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我管理，同時結(jié)合了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且注重學(xué)生自我管理及自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)過程，全面提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。劉海云［2］在多元智能視野下中職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑中研究表明，多元智能理論，主要是結(jié)合多元的形式，注重整體能力的全面培養(yǎng)，在個性智能的評估下，注重個體差異的結(jié)合，對學(xué)生優(yōu)勢智能充分發(fā)揮，并做好學(xué)生智能的全面評價和發(fā)展。曲巍巍［3］在多元智能視角下英語課堂活動設(shè)計策略中研究表明，做好評價目標(biāo)的建立，做好學(xué)生語言知識及語言技能的提升，注重學(xué)生語法和詞匯及口語能力的測試，結(jié)合翻譯能力和綜合應(yīng)用能力，在策略性的學(xué)習(xí)下，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)活動，并結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的個體差異進(jìn)行尊重，并實現(xiàn)學(xué)生多維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展。洪前蓉［4］在高職學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討中強(qiáng)調(diào)，做好評價主體的確定，教師就應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，并重視評價和反思過程。在學(xué)生自我反思和評價中，實現(xiàn)學(xué)生的積極成長和發(fā)展。做好評價內(nèi)容的確定，在做好學(xué)習(xí)活動過程評價和學(xué)習(xí)態(tài)度情感評價的同時，也要有學(xué)習(xí)技能以及合作學(xué)習(xí)的評價。學(xué)生成效的評價中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的差異性。孫六榮［5］在多元智能理論的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的分析中，結(jié)合學(xué)生評價方式，在個性化和動態(tài)化的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)學(xué)生評價的激勵作用，采取個性化的評價反饋，保證評價體系的實時性，充分促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。評價結(jié)果的分析，應(yīng)結(jié)合定量和定性的方式，并結(jié)合激勵性的語言，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信。

本文研究分析了基于多元智能理論視角探討高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系的構(gòu)建過程，由研究結(jié)果可見，基于多元智能理論視角構(gòu)建高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系，不僅可以提升學(xué)生的英語知識水平和技能水平，同時有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的情感思維能力，實現(xiàn)學(xué)生多方面的反饋。這一研究結(jié)果和Padhi R［6-7］等相關(guān)的研究結(jié)果大致相同。本研究結(jié)合了筆者近幾年來的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時結(jié)合了我院的實際情況。鑒于研究對象和研究條件本身的局限性，本結(jié)果并不能涵蓋所有院校的所有學(xué)生的具體情況，研究中的不足，還望指正。

綜上所述，傳統(tǒng)的評價體系呈現(xiàn)的僅僅是單一的量化結(jié)果，多元智能理論則采取定量與定性相結(jié)合的評價方式，評價結(jié)果更加全面客觀。為了進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化高校英語教學(xué)效果，最大限度地利用多媒體技術(shù)，基于多元智能理論視角構(gòu)建高校英語慕課自主學(xué)習(xí)動態(tài)評價體系在高校教學(xué)中值得探索、推廣和應(yīng)用。

［1］馬桂花.多元智能理論下大學(xué)英語慕課自主學(xué)習(xí)多維動態(tài)評價體系構(gòu)建［J］.湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015，10（8）：145-146，149.

［2］劉海云.多元智能視野下中職生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)途徑［J］.瘋狂英語（教師版），2014，11（1）：103-106.

［3］曲巍巍.多元智能視角下英語課堂活動設(shè)計策略［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012，32（7）：129-130.

［4］洪前蓉.高職學(xué)生英語課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探討［J］.科技致富向?qū)В?012，04（8）：131.

［5］孫六榮.多元智能理論的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2014，01（12）：165-166，175.

［6］Padhi R，Bhardhwaj JR.An adaptive drug delivery design using neural networks for effective treatment of infectious diseases：asimulation study［J］.Computer Methods and Programs in Biomedicine：An International Journal Devoted to the Development，Implementation and Exchange of Computing Methodology and Software Systems in Biomedical Research and Medical Practice，2009，94（3）：207-222.

［7］HuangT，ChanA，HuangYetal.Stability of Cohen-Grossberg neural networks with time-varyingdelays.［J］.Neura Networks：The Official JournaloftheInternationalNeuralNetwork Society，2007，20（8）：868-873.

2015年度河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題

課題名稱：MOOCs（“慕課”）教學(xué)效果評價體系構(gòu)建研究課題批準(zhǔn)號：SKL-2015-1161