崔維軍 傅 宇

（南京信息工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210044）

拔尖人才視野下研究生教育改革的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策

崔維軍 傅 宇

（南京信息工程大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江蘇 南京 210044）

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不僅是中國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略要求，而且是全世界增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新能力的提升，本研究從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)116名全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文獲得者的問(wèn)卷調(diào)查，分析他們對(duì)目前研究生培養(yǎng)模式的看法與態(tài)度，總結(jié)提出優(yōu)化研究生培養(yǎng)模式的若干政策建議。

拔尖創(chuàng)新人才 研究生教育改革 培養(yǎng)模式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是增強(qiáng)我國(guó)自主創(chuàng)新能力的主要?jiǎng)恿?，高水平研究型大學(xué)和世界一流大學(xué)的研究生教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前沿陣地和重要平臺(tái)。在現(xiàn)有條件下進(jìn)一步完善研究生培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是提升我國(guó)自主創(chuàng)新能力、促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重要舉措之一。本文以近三年（2011-2013）我國(guó)優(yōu)博論文獲得者為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)受訪者對(duì)于我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題及對(duì)策建議。

1.文獻(xiàn)綜述

學(xué)者們關(guān)于高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究主要集中在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面，主要包括培養(yǎng)模式的國(guó)內(nèi)外比較、培養(yǎng)模式理論分析和培養(yǎng)模式實(shí)踐探索三部分。

1.1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式國(guó)內(nèi)外對(duì)比研究。張曉鵬［1］闡述了當(dāng)代美國(guó)大學(xué)所堅(jiān)持的以學(xué)生為中心，課內(nèi)課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合的“一個(gè)中心”、“三個(gè)結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在此基礎(chǔ)上，沈蓓緋［2］以密西根州立大學(xué)為例，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、榮譽(yù)課程、研究生課程、研討課程、學(xué)術(shù)研究機(jī)會(huì)等九個(gè)方面具體分析MSU的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。此外，周建明、賀康靜［3］、印德中［4］、李廣惠［5］、朱士中［6］分別針對(duì)英國(guó)劍橋大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、近代法國(guó)大學(xué)和美國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式國(guó)際比較研究中，國(guó)旗和李祖超［7］曾對(duì)美國(guó)、英國(guó)、日本三國(guó)拔尖創(chuàng)新人才德育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的共同點(diǎn)及差異性進(jìn)行比較研究。隨后，李祖超、楊淞月［8］從培養(yǎng)制度的角度對(duì)美日高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。楊淞月［9］曾通過(guò)對(duì)美日德三國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)制度、教學(xué)模式、科研訓(xùn)練、培養(yǎng)環(huán)境等五個(gè)方面論述其高效拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的情況。

1.2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理論研究。除了對(duì)國(guó)外拔尖創(chuàng)新人才的現(xiàn)狀分析，部分學(xué)者以我國(guó)國(guó)內(nèi)高校為研究切入點(diǎn)，從人才培養(yǎng)模式的五個(gè)要素［10］教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)中選取個(gè)別要素進(jìn)行分析，不斷豐富人才培養(yǎng)系統(tǒng)的理論研究。張秀萍［11］提出要努力實(shí)施教育創(chuàng)新、重視個(gè)性培養(yǎng)、構(gòu)建多元化培養(yǎng)模式、探索新的創(chuàng)新機(jī)制、營(yíng)造有利的條件和環(huán)境等培養(yǎng)政策建議。瞿振元、韓曉燕和韓正海等［12］通過(guò)文獻(xiàn)挖掘的方法，對(duì)67名年輕院士的高等教育經(jīng)歷進(jìn)行分析，指出各類(lèi)高校，特別是國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)發(fā)揮至關(guān)重要的作用。隨后，張建林、廖文武和樊智強(qiáng)［13］、楊淞月［9］、張霜梅［14］都分別從學(xué)生、教師和學(xué)校分析層面及教育行政、學(xué)校和社會(huì)視角，分析了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題。楊德廣［15］提出，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)上存在體制性和制度性的障礙，主要體現(xiàn)在科研體制、評(píng)價(jià)體制、教師考核制度、學(xué)生培養(yǎng)制度等方面。

高校培養(yǎng)水平的評(píng)估近年來(lái)受到越來(lái)越多的關(guān)注。王琳、昌廣東和吳耀宏［16］就研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)績(jī)效的評(píng)估問(wèn)題，借助層次分析法（AHP），建立了研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)績(jī)效評(píng)價(jià)體系及有效的評(píng)價(jià)方法，為各大高校評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)績(jī)效提供了參考。范兢業(yè)［17］針對(duì)我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率的問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法（DEA）展開(kāi)研究，對(duì)2010年拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)的學(xué)校的工作進(jìn)行評(píng)估。

1.3 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探究。李俊龍、徐翔和胡峰等［10］等及陳遇春、王國(guó)棟［18］都以農(nóng)科教育為重點(diǎn)，對(duì)如何培養(yǎng)農(nóng)科核心專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才進(jìn)行了積極有益的探索。針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題，唐星明和黎介壽［19］以第二軍醫(yī)大學(xué)南京臨床醫(yī)學(xué)院（南京總醫(yī)院）與南京大學(xué)自1983年的聯(lián)合培養(yǎng)模式，分享他們?cè)谶@20年中取得的經(jīng)驗(yàn)和成效。楊鳳田，吳宏元等［20］對(duì)沈陽(yáng)航空航天大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)。

除此之外，洪大用［21］為探索人文社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以中國(guó)人民大學(xué)為例，提出了堅(jiān)持依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科人文社會(huì)科學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。劉炎［22］對(duì)工科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進(jìn)行了論述。李未［23］曾對(duì)理工科研究生拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式進(jìn)行探討，并得出相應(yīng)的指導(dǎo)建議。

2.數(shù)據(jù)獲得

2.1 數(shù)據(jù)獲得。本次調(diào)查采取的方法是問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查完成。調(diào)查對(duì)象為2011年至2013年全國(guó)百篇優(yōu)秀博士論文的獲得者（包含提名），時(shí)間從2014年6月28日至2014 年7月28日。本研究共發(fā)出郵件444份，獲得有效問(wèn)卷116份，回收率達(dá)26.1%，其中有效問(wèn)卷116份，有效率達(dá)100%。

2.2 數(shù)據(jù)描述。被調(diào)查者中男生100人，占86.21%；女生16人，占13.79%，年齡分布主要集中在31-40歲之間，超過(guò)總?cè)藬?shù)的90%，是全國(guó)百篇優(yōu)博論文獲得者的主力軍。從地緣分布看，來(lái)自一線城市33人，占28.95%；二線城市51人，占44.74%；三線及其以下22人，占19.30%；來(lái)自國(guó)外和香港特別行政區(qū)的人數(shù)分別為7人和1人，占總共的7.02%，另2位來(lái)源地未知。

3.拔尖創(chuàng)新人才視野下研究生教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

3.1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)滿意度。從對(duì)我國(guó)目前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀況的滿意度看，有接近半數(shù)的人持有一般的態(tài)度，有33%的受訪者比較滿意，14%的受訪者不太滿意目前的培養(yǎng)狀況，持有非常滿意及很不滿意的人數(shù)非常少，接近6%。

圖1 我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)滿意度

3.2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題認(rèn)知。對(duì)于我國(guó)目前高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，116位受訪者也從他們的角度對(duì)這些問(wèn)題作了界定。對(duì)于教學(xué)形式的單一趨勢(shì)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展，這并不是我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中的主要問(wèn)題。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、教學(xué)方法的呆板、高水平教師的作用發(fā)揮不夠、課程設(shè)置不合理等情況，分別有40%左右的學(xué)者提出其在我國(guó)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中起到明顯阻礙作用。見(jiàn)圖2所示。

圖2 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題

4.拔尖創(chuàng)新人才視野下研究生教育改革的若干政策建議

調(diào)查顯示，有3/4的受訪者提出要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，除此之外，有接近70%的學(xué)者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方面。與此同時(shí)，有50%的學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)是我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。對(duì)于創(chuàng)新成果的產(chǎn)出，只有20%左右的受訪者肯定其重要性。

圖3 我國(guó)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)重點(diǎn)

除了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才意識(shí)層面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)之外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目是提升拔尖創(chuàng)新人才能力培養(yǎng)水平的重要方面。在本次調(diào)研中，我們將這些實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目劃分為社會(huì)活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)（項(xiàng)目或競(jìng)賽）、社會(huì)兼職、社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)、專業(yè)實(shí)習(xí)五個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)分析受訪者對(duì)上述實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)可程度，結(jié)果如圖4所示。有接近90%的受訪者認(rèn)同科技創(chuàng)新活動(dòng)、項(xiàng)目或是競(jìng)賽在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才中的不可替代的作用。與此同時(shí)。專業(yè)實(shí)習(xí)也獲得60%的支持。而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)兼職與社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)只得到不到20%的肯定，由此可見(jiàn)，社會(huì)性公益活動(dòng)或兼職服務(wù)對(duì)于創(chuàng)新人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)幫助并不大，創(chuàng)新能力的提升需要置身于專業(yè)發(fā)展的環(huán)境之中。

圖4 實(shí)踐活動(dòng)或項(xiàng)目推薦

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑是提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的直接手段。在日常教學(xué)中，比較常見(jiàn)的培養(yǎng)途徑包括導(dǎo)師負(fù)責(zé)、自由選課、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)班、國(guó)外留學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)科交叉滲透、參加科研、教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、人文教育于科學(xué)教育融通等方式。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是大家普遍推薦而又行之有效的培養(yǎng)途徑之一。除此之外，學(xué)科交叉滲透、參加科研、國(guó)外留學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)也是受訪者比較認(rèn)同的培養(yǎng)方式。自由選課制得到了近30%的受訪者推薦。而各種實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)途徑只有極少部分人贊同，不到6%。如圖5所示。

圖5 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

圖6 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施

為了促進(jìn)高校加快拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)于培養(yǎng)的步伐，本次調(diào)研的受訪者從政策制定的角度為全國(guó)高校提供了參考建議，見(jiàn)圖6所示。與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)措施類(lèi)似，基金設(shè)置、培養(yǎng)制度的建立、學(xué)術(shù)氛圍的培養(yǎng)及導(dǎo)師在學(xué)習(xí)期間所起的作用在加快高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中是大家比較關(guān)注的內(nèi)容，也是提升高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平的重要實(shí)施政策，從學(xué)者的角度，為加快我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有價(jià)值的參考。

5.主要結(jié)論

作為我國(guó)高校培養(yǎng)的拔尖型創(chuàng)新人才，優(yōu)博論文獲得者對(duì)于國(guó)家創(chuàng)新人才建設(shè)及高校人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)及建議有一定的參考性，從自身實(shí)踐的角度評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的滿意度并指出人才培養(yǎng)的主要問(wèn)題。通過(guò)本文的分析，主要結(jié)論如下：

5.1 從滿意度看，大家對(duì)于我國(guó)目前高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)狀并不是非常樂(lè)觀，與滿意相比，持一般或不滿意態(tài)度的人接近滿意人數(shù)的兩倍。

5.2 從研究生教育改革認(rèn)知方面看，受訪者感受最強(qiáng)烈的問(wèn)題是人才培養(yǎng)的形式主義嚴(yán)重及考評(píng)制度不合理。與此同時(shí)，教育體制僵化、管理過(guò)死約束過(guò)多的問(wèn)題有超多半數(shù)受訪者提出。

5.3 從學(xué)生角度看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在很明顯的制度問(wèn)題，高校實(shí)施力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)體制不完善，過(guò)多約束，限制創(chuàng)新人才成長(zhǎng)。除此之外，高水平教師的作用發(fā)揮不夠、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板、課程設(shè)置不合理、教學(xué)形式單一等，呈現(xiàn)出一定的問(wèn)題，與培養(yǎng)體制相比，教學(xué)方面的缺陷顯得并不那么突出，學(xué)生可以通過(guò)自身的主觀能動(dòng)調(diào)動(dòng)資源，促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

5.4 創(chuàng)新思維是最受大家重視的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)，而創(chuàng)新成果是大家最不認(rèn)同的創(chuàng)新素質(zhì)表現(xiàn)。除此之外，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力也受到大部分受訪者的關(guān)注，創(chuàng)新人格與創(chuàng)新精神獲得約半數(shù)受訪者的認(rèn)同。

5.5 與科研學(xué)術(shù)聯(lián)系緊密的科技創(chuàng)新活動(dòng)、項(xiàng)目或競(jìng)賽及專業(yè)實(shí)習(xí)是被普遍認(rèn)同的有效實(shí)踐活動(dòng)，而社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)兼職、社會(huì)實(shí)踐及志愿服務(wù)更多地提升社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)術(shù)的能力培養(yǎng)效果不明顯。

5.6 從培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的途徑看，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是調(diào)查者比較支持的人才培養(yǎng)途徑，除此之外，選拔優(yōu)秀學(xué)生到國(guó)外留學(xué)或聯(lián)合培養(yǎng)、讓學(xué)生參加科研、注重學(xué)科交叉滲透得到超過(guò)半數(shù)學(xué)生的贊同。

5.7 為了促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，針對(duì)高校的實(shí)施措施，受訪者也提出很多建議。包括發(fā)揮高水平專家學(xué)者的作用，讓他們擔(dān)任研究生導(dǎo)師；在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才時(shí)注意考察其創(chuàng)新能力；營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍；鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外著名高校聯(lián)合培養(yǎng)；為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供經(jīng)費(fèi)支持，等等，分別從人才選拔、導(dǎo)師安排、學(xué)術(shù)氛圍營(yíng)造、聯(lián)合培養(yǎng)、經(jīng)費(fèi)支持等方面提出可行性建議。

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中國(guó)學(xué)位與研究生教育學(xué)會(huì)研究課題（C1-2013Y08-137）和江蘇省研究生教改課題（JGLX13_044）資助。