胡文嬌

（天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學，浙江 天臺 317206）

音韻齊全，標新立異

胡文嬌

（天臺縣坦頭鎮(zhèn)中心小學，浙江 天臺 317206）

在英語教學中，音標所起的作用不亞于漢語中的拼音。本文針對小學生英語學習中的語音學習，結合新版（PEP）課文的特點，以及音標學習存在的問題及現(xiàn)狀，分析在新課程改革下音標教學對小學生英語學習的影響，從教學形式、教學目標兩個角度提出一些行之有效的措施。

音標 小學英語 單詞識記 音標教學

PEP英語教材是我們江浙地帶近幾年一直沿用的英語教本，之前并沒有明確規(guī)定音標教學，2012新版PEP三年級教材明顯重視音標教學并將音標滲透到單詞中，于是音標教學成為一個無法回避的問題。北師大李樹杰博士認為：學習英語，聽、說、讀、寫四種能力不可偏廢。正確的發(fā)音是基礎，音標的學習更是基礎的基礎。很多教師在音標教學中感到無從下手，只是帶同學們認一認、讀一讀，也不加以鋪墊或精心設計。單純的音素認讀、記憶和反復拼讀練習是非常乏味的，學生的學習積極性得不到提高，隨著時間的推移，音素量的增多，加之教師沒有科學有趣的教學設計，學生對音標的音、形、義都很難掌握，就更談不上熟練運用了，所以他們很容易遺忘掉。

我所在的學校是一所鎮(zhèn)級學校，學生普遍沒有英語學習基礎。這就需要我們老師充分利用英語課堂的四十分鐘時間，高效率地進行音標教學。

一、音標教學對于學生的意義

小學英語音標教學十分重要，學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自己拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益。

1.讓學生學會正確發(fā)音

在英語教學初級階段，糾正字母和某些單詞的發(fā)音非常困難，因為人認識事物往往會先入為主，如：學生正式學習英語前接受的一些家長或社會信息中某些不正確的發(fā)音就很難改變。要想徹底糾正發(fā)音錯誤，一定要將單詞和音標對比教學，才能避免發(fā)音中的錯誤。

2.讓學生有效識記單詞

到了三年級下學期以后，英語中要求識記的單詞漸漸多了，很多學生就開始畏懼單詞，甚至連一些優(yōu)等生也開始討厭起英語來。英語不是母語，它在中國沒有相應的語言環(huán)境，不常用，所以學生往往在課堂上學會了讀寫，但是到了課后就忘得差不多，或者想不起這個單詞怎么讀，或發(fā)音不標準，導致的后果就是不能夠根據(jù)語音聯(lián)想到單詞的拼寫，給認讀單詞帶來很大的困難。實踐證明，這時候的音標教學顯得尤為重要。教學音標以后，學生不僅可以準確地讀出單詞，而且課后自己可以拼讀單詞，根據(jù)單詞讀音聯(lián)想記憶單詞，達到事半功倍的效果。

3.讓學生學會自主學習

教學音標以后，學生不僅可以很好地認讀和識記單詞，而且可以自學單詞，在字典的幫助下，讀些簡單的英語小短文，豐富英語課外知識。例如：在班上開展“英語諺語50句”或“英語小趣聞”的競賽活動，學生通過自己找資料、查字典、問老師，很快調動了學習英語的積極性。在一學期即將結束的時候，學生不僅僅掌握了書本上的單詞和交際用語，而且增加了許多有趣的英語課外知識，從而大大提高了學習英語的興趣。

二、中國國情下音標教學缺失問題

目前，中國的英語學習者往往出現(xiàn)以下一些情況：單詞句子都能翻譯得準確無誤，考試也都會考，但是由于沒有學過音標，對于很多單詞的讀音把握不準，導致不敢張嘴說，結果學成了“啞巴英語”，使英語喪失了它的基本功能——交流，沒有真正達到學習英語的目的。另外，學生上課聽課效率不高，只聽不動腦筋，從而導致英語學習不夠扎實，不能學以致用。具體表現(xiàn)如下：

1.用漢字或漢語拼音粗略辨析讀音

在教學過程中，常常發(fā)現(xiàn)小學生用漢字或漢語拼音標注單詞的讀音。例如：“what”會標注“我的”，“please”會標注“普里斯”，“blue”會標注“布魯”，“thank you”會標注“三克油”，等等。這樣就容易導致學生在拼讀過程中出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型對話時，語音語調生硬、不準確，不利于單詞的記憶。

2.長短音、清濁音不分

在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，剛開始學英語的學生，常?；煜L短音、清濁音。在讀元音時，有的學生把長元音讀成短元音，或將短元音讀成長元音，如：有的學生常常把/m/讀成/n/，把/ai/讀成/ei/。

3.減音、增音

減音是英語口語中常見的現(xiàn)象，剛開始學英語的學生常常省去位于音節(jié)尾的輔音，如：將三下Unit1“Where areyou from？”中的from讀成/fr?/，減去了/m/；有些學生喜歡隨意給單詞增音，在輔音連綴中加元音，在音節(jié)尾的輔音后面加元音，例如：將cat尾音讀得很長，單詞but中間的音發(fā)得不夠短促有力。

4.錯讀重讀音節(jié)

在兩個或兩個以上音節(jié)的英語單詞中，必有一個音節(jié)為重讀音節(jié)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，錯讀重讀音節(jié)是學生最常見的錯誤。單詞重音是詞匯意義的重要組成部分，重音讀錯會造成溝通障礙。

5.語調的使用和話語的節(jié)律

在語調方面，英語單詞有重讀、次重讀、弱讀；句子有節(jié)奏、升調、降調等;英語語流中有重讀、連讀、弱讀、失爆等，而漢語每個音節(jié)有四種不同的聲調，即 “陰平”、“陽平”、“上聲”、“去聲”。如果音節(jié)的界限不清，不能字字落實，必定會造成含混或讀音不準。

三、音標教學的實施方法

48個音素本身無興趣可言，因此，這就要求老師從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式促進記憶，熟練拼讀，通過充分調動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，使教學擺脫枯燥。傳統(tǒng)的語音教學方法，如：講授法、訓練法，隨著觀念的更新、模式的創(chuàng)新，在教學中則更多地考慮教法的創(chuàng)新，更多地運用一些創(chuàng)新教學的方法。

1.生詞認讀識記單詞

改版的三年級英語教材中加入了音標教學，將音標注到每個單詞的旁邊，讓剛接觸英語的三年學生有了學習音標的意識。同時，把放在三年級下冊26個字母的教學提到了三年級上冊，要求教師在教學字母的過程中逐個加入各個字母音標的教學。這樣從起步階段給學生灌輸了音標教學的理念，讓孩子們能像學中文一樣按著音標來讀單詞。

在改版的PEP小學英語三年級下冊出現(xiàn)了五個元音字母的發(fā)音規(guī)則，每一單元PartA Let’s spell部分安排一個音素的訓練，前五個單元是五個元音，最后一個單元為元音字母的總結。在這個訓練部分，都是對幾個相同字母或字母組合的一個歸納，并由這幾個單詞組成一個朗朗上口的句子，讓學生記住這一類單詞的發(fā)音。如：PEP 2 Unit1 Welcome back！中呈現(xiàn)了這樣一組單詞：cat，bag，dad，hand，對于這幾個單詞，學生能很快地認讀出來，通過操練糾正，能正確地發(fā)音。但這些都是學生學過的單詞，如果是學生沒學過的生詞，也含有/ae/的音素，學生能正確地發(fā)音嗎？為此，可以讓學生來一個知識的遷移，由這幾個單詞的發(fā)音，引出類似的幾個生詞，既而讓學生根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出生詞。如果學生達到這一要求，那么就真正掌握了這一部分的內容，這也是為以后在閱讀中遇到生詞能有意識地認讀而服務的。在總結了這幾個詞的發(fā)音后，可以給學生幾個生詞，如：fat，man，cap等，讓學生自己拼一拼這些單詞既是元音/ae/的發(fā)音類，又是接下來幾個單元即將學到的生詞，學生掌握了/ae/的發(fā)音規(guī)律，自然能拼讀這幾個生詞。通過這樣的拼讀訓練，學生自己也慢慢能發(fā)現(xiàn)一些讀音規(guī)則，而且能嘗到學習成功的快樂，從而不懼怕音標，從心理上戰(zhàn)勝自我。

2.情境閱讀拓展詞匯

音標教學是一個枯燥無味的過程，學生易產生疲倦心理，為此，教師必須幫助學生突破這一難關。除了變換教學形式和教學手段，在教學內容上可以下一點工夫，突破它的單調和乏味，向趣味性靠攏。教師應嘗試把枯燥的、毫無關聯(lián)的單詞，組成一定的情境或有聯(lián)系的故事，讓學生在故事情節(jié)中學習更多的單詞。

有些單詞，如：oo字母組合的發(fā)音，通過整理發(fā)現(xiàn)，在整個小學階段，oo發(fā)長音/u：/的比較多，而發(fā)短音/u/的比較少，有foot，look，cook，book，good。數(shù)量雖然不多，但由于其內容是散亂的，學生還是容易記錯。教師可以幫學生把這些散亂的內容用一根線串起來，把它們按照這樣的順序排隊：cook，foot，football，look，good，book。翻譯成中文就是：廚師一邊用腳踢足球，一邊看好書。按這樣的順序，學生能很牢固地記住這幾個詞的發(fā)音。相信經(jīng)過這樣的歸納，學生會很輕松地掌握一些單詞的發(fā)音。

3.規(guī)律辨讀牢記詞形

規(guī)律性的東西一般能比較清晰地掌握，讓學生通過對比，找出差異，再確認差異，直到辨別差異，這是學生認真思索的過程。找規(guī)律是為了正確辨認，在牛津小學英語中，可以找出幾個常見的單詞，如：three和they，like和minute，yellow 和now，這幾組單詞的發(fā)音都具有一定的代表性，每個單詞都能代表一串單詞。教師可以讓學生自己歸納其發(fā)音的規(guī)律，了解th一般發(fā)/e/和/θ/，字母i一般發(fā)/i：/和/i/，ow一般發(fā)/?u/ 和/au/，這樣學生在遇到這類單詞的時候，就能根據(jù)讀音規(guī)則猜出這幾個字母或字母組合的發(fā)音，整個單詞的發(fā)音也能讀出個八九不離十。

4.趣味教學活現(xiàn)單詞

舊版的PEP教材在五年級上半學期才滲透了五個元音a，e，i，o，u的基本發(fā)音，新版教材從三年級下冊便已經(jīng)有五個元音讀音的歸納，我們可通過趣味教學活現(xiàn)單詞。

（1）讓元音字母發(fā)音人性化

在音標教學中，我們不可能在很短時間里將所有的讀音規(guī)則面面俱到地都告訴學生，只能隨著教學內容的循序漸進，把簡單的發(fā)音逐步呈現(xiàn)給學生。輔音字母的發(fā)音相對容易掌握，因為它們跟語文的拼音有些相似，但是元音字母的發(fā)音相對復雜得多，所以我們可從單個元音字母最常見的兩種發(fā)音入手，讓學生掌握并能運用，看到單音節(jié)詞能“直呼而出”。如：字母“a”，我便根據(jù)單詞教學中遇到的情況，用生動形象的方式滲透語音教學。我這樣告訴學生：“a”有兩個名字，當它有“e”做伴，如：“cake，face”，它的名字叫［ei］，當我寫出make的這個學生還沒接觸過的單詞時，他們很快就能將它準確地讀出來，而且非常興奮，因為這是他們自己拼讀出來的；接著我說：當它一個人時，如：“cat，bag”，它叫［ae］。當我寫出map時，學生們也是很快就拼讀出來。孩子們未必能一下子就記住這規(guī)律，但是如老師在以后的教學中，不斷地說，并在遇到新單詞時，引導他們自己拼讀單詞，加強他們的學習成就感，那么他們就能很快記住。并且在以后的學習中，他們都樂于將這一規(guī)律搬出來，套到單詞中，從而準確地讀出一個新單詞，學生越來越有成就感，為以后的英語學習帶來極為有利的影響。

（2）利用音韻活現(xiàn)音標

韻句節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，容易記住。在教讀元音音素時，我經(jīng)常采用音韻節(jié)奏朗讀。如：在學習/a：/這個元音音素時，我在介紹音素的發(fā)音規(guī)則后，這樣教讀/a：//a：//a：//a：//a：/，用兩升三降的聲調進行有節(jié)奏的朗讀，升調讀得慢一些，后面的降調快速連讀。每教會一個元音音素后，就找?guī)讉€輔音進行簡單的拼讀練習，在拼讀練習中，我們同樣采用這種節(jié)奏朗讀法，如：/da：//da：//da：//da：//da：/，/pa：//pa：// pa：//pa：//pa：/，/ka：//ka：//ka：//ka：//ka：/。這種讀法要比簡單的升降調朗讀有趣得多，學生的學習的熱情也比較高，音韻節(jié)奏讓學生得到了美的享受。

（3）聽音接龍

在教學中，我經(jīng)常利用這種游戲來鞏固所學音標。如：我先說出一個音標/e/，然后讓學生說出哪些單詞含有這個音，看誰說得多。由于小學生都有一種爭強好勝的心理，都樂于表現(xiàn)，不甘落后，課堂上紛紛舉手，既活躍了課堂氣氛，又鞏固了音標，效果很好。

（4）搶讀音標

搶讀音標是我鞏固音標教學常用的方法，課堂上，我將全班分成若干個小組，然后逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。小學生都想為本組爭光，爭先恐后，積極舉手，避免了音標教學的枯燥與乏味。

四、結語

小學音標教學是一個長期的過程，音標教學在語音教學中有著極為重要的作用。它是學生識記英語單詞的好幫手，能培養(yǎng)學生運用音標的拼讀學習英語的能力。音標教學不僅能幫助學生開闊視野，而且能培養(yǎng)學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下較好的預習和自學基礎。學生學習能力的增強，大大提高了課堂教學效率，教學時間大大縮短。有了音標這一“拐杖”，學生自己可以辨識單詞，順利地預習新課；掌握了基本讀音規(guī)則，學生記單詞記得牢，不易忘，掌握了學習的主動權，激發(fā)了學習的自主性和提高了自學能力，增強了學習的信心，培養(yǎng)了學習的興趣。

布魯納認為：“學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探究者。”教是為了不教，“授之以魚，不如授之以漁”。教師充分利用國際音標教學培養(yǎng)學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。因此，英語教師在新課程的實施過程中，要以新的課程為指導，注意教給學生獲取知識的方法。只有當學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的。在教學過程中，教師要特別注重發(fā)展學生運用音標的能力，提高其運用音標的水平，使其及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣，讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為其掃清英語學習道路上最大的攔路虎。

總之，在新課程理念的指導下，強調教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動，向多元智能化發(fā)展。我們的教學最重要的是給予學生自己獨立學習的方法，逐漸養(yǎng)成自主的學習習慣，最終達到能夠表達交流的目的。

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［6］張小燕.《音標，小學生英語學習的金拐杖——淺談小學英語音標教學》.《教改聚集》，2009（08）.

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