諶利華 諶利敏2

（1武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）與英語教學(xué)

諶利華1諶利敏2

（1武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430062；2黃陂一中，湖北 武漢 430015）

在英語教學(xué)改革強調(diào)應(yīng)用與實踐教學(xué)的背景下，課堂英語學(xué)習(xí)引入英語兒童文學(xué)是一種新的嘗試。本文著重介紹兒童文學(xué)（Children’s Literature in English）在英語教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)及具體實施方案，具體內(nèi)容包括：闡述將英語兒童文學(xué)作品引入英語教學(xué)的適用性；論述如何將英語兒童文學(xué)融入課堂教學(xué)中。

英語教學(xué) 英語兒童文學(xué) 教學(xué)活動

一、引言

目前，我國的英語教學(xué)日趨低齡化，將英語作為第二語言進行教學(xué)是未來的趨勢。作為第二語言教學(xué)，由于缺少交流與文化環(huán)境，因此，教學(xué)過程主要注重語音標(biāo)準(zhǔn)化、語法標(biāo)準(zhǔn)化、單詞記憶、文章閱讀等幾個方面。課堂上，教師花許多時間用來糾正學(xué)生在講英語時出現(xiàn)的語音不標(biāo)準(zhǔn)、語法不規(guī)范等問題，致使大多數(shù)學(xué)生沒有更多實踐英語的機會，甚至造成一些學(xué)生怕出錯誤而不敢講英語的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)英語費時長、收效小，學(xué)了許多年，英語表達(dá)及交流能力仍然較差。為達(dá)到英語教學(xué)效果，英語教育要立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生多接觸英語，有意義地學(xué)習(xí)語言。目前，激發(fā)學(xué)生運用語言，重新設(shè)計英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，努力實現(xiàn)更加真實的多種文化交流的理解，已成為一種勢在必行的趨勢。更新教育理念，科學(xué)修訂英語課程規(guī)劃，給學(xué)生提供大量的語言實踐機會，讓學(xué)生在分析解決問題的過程中，鍛煉思辨能力、交流溝通能力及語言表述能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，成為語言實用能力強、有創(chuàng)新力、綜合素質(zhì)高的人才。

為達(dá)到上述目的，英語教學(xué)應(yīng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，即培養(yǎng)學(xué)生自我計劃、自我調(diào)整、自我堅持及自我評價等多方面的能力。在課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)個性化、因材施教（不同起點的學(xué)生分班教學(xué)）、強調(diào)聽說和滿足不同專業(yè)發(fā)展需求的特點，重視學(xué)習(xí)動機、合適的教學(xué)教材、有效的課程規(guī)劃。同時教學(xué)方式應(yīng)注重實用性、生活化、活潑化且多樣化，著重聽說能力的培養(yǎng)?；谟⒚绹艺Z文教學(xué)經(jīng)驗及中國臺灣香港地區(qū)對于英語兒童文學(xué)在英語教學(xué)中實施的豐富經(jīng)驗，應(yīng)把英語兒童文學(xué)當(dāng)做一種新的教學(xué)策略與嘗試。本文著重論述兒童文學(xué) （Children’s Literature in English）在英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性及探討具體實施方案。

二、兒童文學(xué)作品引入課堂的適當(dāng)性

1.國內(nèi)現(xiàn)狀。

我們過去的英語學(xué)習(xí)是純工具性的，教學(xué)方法脫離實際，沒有把語言作為一個生命體來全面理解，是肢解性的學(xué)習(xí)。然而，在我國英語教學(xué)界，由于應(yīng)試壓力、課時局限及英語兒童文學(xué)研究難以形成氣候，不僅學(xué)生沒有時間閱讀原著，就連學(xué)者、教師在這方面的探討也是鳳毛麟角。因此，我們的英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了與世界各國青少年英語閱讀方式相反的狀況。我國中學(xué)生的英語閱讀資源往往依賴于課本，學(xué)生對文本的理解主要依靠教師的講解，閱讀效果的檢測則主要通過筆答練習(xí)或考試，所讀與所考緊密結(jié)合。很少有人關(guān)心什么樣的閱讀過程近乎自然、最利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。學(xué)生學(xué)了多年英語，仍不能自主或自發(fā)地閱讀英文書籍，對于篇幅長度的期待超不過千字。不少英語界的學(xué)者和教師面對這樣的局面只有望洋興嘆，卻無回天之力。因為，無論是家長學(xué)校和教師，都把所有的精力拼在了考分上，關(guān)心過程的寥寥無幾，致使我們的英語語文教學(xué)方法嚴(yán)重滯后，徹底泯滅了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

目前，英語教學(xué)依然存在很多類似問題，在英語學(xué)習(xí)中引入文學(xué)閱讀是矯正這些問題的途徑之一。兒童文學(xué)作品語言淺顯、內(nèi)容生動有趣，適合任何階段的英語學(xué)習(xí)者，因此，將兒童文學(xué)作品應(yīng)用到課堂教學(xué)中是可以嘗試的。在中國香港和臺灣，書店的外文圖書部總會有大量的兒童文學(xué)外文原版書，而大陸書店里則很少。隨著英語教學(xué)的不斷改進和觀念的修正，相信文學(xué)閱讀尤其是兒童文學(xué)閱讀的重要性會為越來越多的國人所意識到。

2.國外經(jīng)驗。

在國外，從上世紀(jì)60年代起，越來越多的學(xué)校已將青少年文學(xué)閱讀正式納入教學(xué)，并在各類語文課上運用少年文學(xué)體裁的文本開展各種閱讀教改實驗。除了為學(xué)生提供原著創(chuàng)作的背景知識外，還提倡讀者反饋式教法，提倡讀者與文本之間、讀者與讀者之間和一文本和多文本之間的互動，提倡在討論和協(xié)調(diào)中擴充文本意義，反對唯一真理觀。近幾年，隨著教育心理學(xué)和文學(xué)研究的發(fā)展，各國教師為提高青少年文學(xué)閱讀的質(zhì)量，創(chuàng)造了大量的閱前熱身活動、閱中自主式訓(xùn)練和閱后深入探討故事主題與風(fēng)格的小組討論活動，如口頭薦書，觀察封面信息，運用圖片、錄像、音樂或?qū)嵨锛皢l(fā)式提問等，幫助青少年學(xué)生把文本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；自主式默讀和記筆記訓(xùn)練使學(xué)生在前往課堂分享讀書心得時已經(jīng)做好了大量資料準(zhǔn)備；以學(xué)生為中心的課堂小組討論鼓勵學(xué)生與教師一起對所讀作品進行主題鏈接、學(xué)科鏈接和文化鏈接。由于英語教學(xué)中融入了上述活動，從而使文學(xué)閱讀真正成為感悟、聯(lián)想、探索、發(fā)現(xiàn)的積極學(xué)習(xí)過程。這些教學(xué)改革的成果在互聯(lián)網(wǎng)上隨處可見，比較突出的有：藍(lán)登書屋（RandomHouse.com）、星火筆記（Sparknotes.com）、學(xué)者出版社（Scholastic.com）、企鵝讀物（PenguinReaders.com）等著名網(wǎng)站。

3.將英語兒童文學(xué)引入英語教學(xué)的適用性。

為什么兒童文學(xué)作品適合作為英語教材呢？一般來說，大家都肯定兒童文學(xué)在輔助兒童學(xué)習(xí)本國語言中的作用。英語學(xué)習(xí)應(yīng)該同語文學(xué)習(xí)一樣，需要大量的閱讀為支撐，但實際上，孩子們在英語學(xué)習(xí)中幾乎接觸不到英語文學(xué)作品，而且，孩子們接觸到的英漢對照讀物往往是改寫粗糙的成人文學(xué)名著，感受不到文學(xué)作品應(yīng)有的魅力，英語學(xué)習(xí)僅僅成為語法學(xué)習(xí)，孩子們沒有機會通過英語體驗看世界的樂趣。當(dāng)然，除了正確處理讀和說、語言輸入和輸出的關(guān)系之外，學(xué)習(xí)者的興趣、學(xué)習(xí)的環(huán)境也是決定外語學(xué)習(xí)效率的兩大要素。激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣和動力，良性循環(huán)由此形成。

三、如何將英語兒童文學(xué)作品融入課堂教學(xué)中

把青少年文學(xué)引進我國中學(xué)英語課堂不是一件容易的事。2004年，首都師大課外閱讀調(diào)研小組在北京市18個區(qū)、縣分別篩選200所不同層次的初高中學(xué)校（示范校和普通學(xué)校）進行“北京市初高中英語新課標(biāo)累計閱讀實施方案個案調(diào)研第三次普查”，結(jié)果表明，54%的英語教師認(rèn)為組織課外閱讀最大的阻力是教學(xué)任務(wù)重，沒有時間來實施。因此，必須得到學(xué)校和有關(guān)教育部門的支持，將英語兒童文學(xué)作品的閱讀安排到正式的教學(xué)計劃中。

1.引入經(jīng)典的兒童文學(xué)作品和新作品，讓孩子們通過英語去感知世界。

語言是我們與世界溝通的工具。由于沒有新作品的引入，我們所使用的英語閱讀資料的題材、語言老化嚴(yán)重，學(xué)生和教師逐漸失去了閱讀興趣。加上應(yīng)試的壓力、教學(xué)模式的陳舊和時間的短缺，學(xué)生和教師都沒養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，更談不上交流、分享讀書的快樂。兒童的雙語閱讀問題，雖然針對的是英語學(xué)習(xí)，但實際上，目前的母語閱讀也存在著一些弊端，英語學(xué)習(xí)中的一些問題，其實就是母語學(xué)習(xí)中問題的進一步升級?？紤]兒童英語閱讀的原則和策略時，必須了解兒童認(rèn)知這個世界的方式，以及他們學(xué)習(xí)語言的方式。挪威音樂教育家布約克沃爾德認(rèn)為，成人已經(jīng)失去了太多的從整體上感覺這個世界和在這個整體的世界中生存的能力，而兒童則擁有這一能力，對這個世界，兒童能“看個完整”。布約克沃爾德把兒童的這種能力，稱為“恩戈麥”。他又說，兒童是“本能的繆斯”。兒童的英語學(xué)習(xí)，必須建立在兒童的“恩戈麥”和繆斯心性的根基之上，如此，英語學(xué)習(xí)才有源頭活水。英語學(xué)習(xí)一定要有大量的閱讀作為支撐。閱讀什么？如果是幼兒和小學(xué)兒童，當(dāng)然要給他們兒童文學(xué)作品，比如繪本、故事、童話等，而且越經(jīng)典越好，越是年齡小的孩子，越是不能讓他孤立地背單詞。對此，托爾斯泰頗有心得。他認(rèn)為，兒童需要的是一個從普通語言的上下文獲得新概念和詞語的機會。他說：“當(dāng)他在一個基本上能夠理解的句子中聽到或看到一個不識的詞，并且在另外一個句子中又一次發(fā)現(xiàn)這個詞時，他對這個新概念開始有了一種模糊的觀念，或早或晚他會覺得需要用這個詞，而且一但用到了，那么這個詞和這個概念便是他的了?！蓖瑫r，不能給兒童非形象、非情感的讀物，因為這樣的讀物，不能走進具有“恩戈麥”和繆斯特征的兒童的心靈之中。我們送到孩子手里的兒童文學(xué)作品都應(yīng)該是經(jīng)典和優(yōu)秀的作品。我認(rèn)為，除非有特殊原因，作品都不要縮寫，我所看到的縮寫基本都是一種損害語言和藝術(shù)生命的行為。其實，每個年齡段的兒童都有契合他們的經(jīng)典作品，如果成人找不到，則或者是視野不夠，或者是判斷尺度出了問題。無論是英語學(xué)習(xí)還是漢語學(xué)習(xí)，兒童文學(xué)作品的引入都是必不可少的。如果我們積極引進新的外國少年文學(xué)作品，使書中的世界更加接近學(xué)生的現(xiàn)實生活、心智水平和心理需求，其效果定會更加突出。

2.閱讀兒童文學(xué)作品，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)認(rèn)為，興趣具有動力作用。也就是說，人的興趣可以轉(zhuǎn)化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。當(dāng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有濃厚興趣時，便會產(chǎn)生情感上的需要，從而促使其孜孜不倦地學(xué)習(xí)。因此，在英語教育教學(xué)中，應(yīng)堅持將激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣放在首位，并將其作為英語教育成效的一個重要指標(biāo)。

通過英語感受不同的文化，了解世界，思考自身及未來，在視野和精神上都得到提高，這樣，學(xué)習(xí)的動力更足，能形成良性循環(huán)，往更高的層次上提升。其實，英語文學(xué)閱讀是存在的，很早的時候就有一些英漢對照和簡寫、縮寫的讀物，但缺乏針對性和指導(dǎo)，而且學(xué)校教育忽略了這一塊。文學(xué)閱讀與一般的英語閱讀材料不同，文學(xué)作品的語言更具個性、更豐富，地域文化色彩更濃，承載的信息更豐厚，需要老師指點，比如其中的風(fēng)俗、俚語和作品風(fēng)格等。這也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，英語老師不能僅僅掌握英語語法規(guī)則，還要提高文學(xué)修養(yǎng)，拓寬眼界，改變教學(xué)觀念。讀原汁原味的作品固然好，但是要考慮到學(xué)生的實際情況，原著往往篇幅長、語言難點多，有太多的閱讀障礙。在這種情況下，我們就要有意識地引入一些兒童文學(xué)作品，因為它們本就是為孩子寫的，在趣味上貼近孩子，語言相對淺顯，更適合孩子閱讀。

3.教學(xué)中貫徹趣味性原則，要求教師在教學(xué)中注意以下事項。

（1）活動要求適宜化

興趣是伴隨愉快的情緒體驗產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如果教師對英語學(xué)習(xí)的要求不能很好地考慮到學(xué)生的實際水平，活動要求定得過高，超越了學(xué)生的接受水平，必然會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中，所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)的心理體驗只能是一種焦慮，而不可能是輕松愉悅。英語學(xué)習(xí)的這種消極體驗，不但會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，而且會產(chǎn)生一種對英語抵觸、排斥甚至是厭惡的惡果，給學(xué)習(xí)者未來的學(xué)習(xí)留下不可估量的嚴(yán)重的后遺癥。

（2）活動內(nèi)容生活化

英語活動內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活世界，是他們熟悉的、可以感受和體驗得到的。人們一提起現(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)，大人小孩一并叫苦，成天地背，成天地默，成天地做題，還是只能讀豆腐塊文章。英語的表達(dá)訓(xùn)練變成了機械地對話、背誦，課內(nèi)學(xué)的英語一出教室就無用武之地。為什么不組織學(xué)生讀書呢？為什么不組織學(xué)生討論書中的世界呢？這樣學(xué)生不就可以使用英語了嗎？這不比讓他們干背買東西的對話強嗎？讀了小說中的購物情節(jié)（如《百萬英鎊》），不就學(xué)會了購物所需詞匯嗎？加上討論和表演，學(xué)生很快可以把購物情節(jié)內(nèi)化，記憶得到加強。

（3）活動形式多樣化

除了教師講授，課堂活動是學(xué)生最喜愛的。在英語教育中應(yīng)采用多種形式，讓學(xué)生在輕松有趣的氛圍中學(xué)習(xí)英語，如角色扮演、個人或群組讀書報告、配音等來愉悅學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程。

（4）活動評價的及時性

成功的體驗無疑是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要因素。成就感的獲得會使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的愿望和決心更加強烈，他們就會更主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的進步就會更大。在活動中，教師對學(xué)習(xí)者的評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主，多正面肯定、支持學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，盡可能讓學(xué)習(xí)者在活動中獲得成功體驗。

四、結(jié)語

總之，引入經(jīng)典有趣的兒童文學(xué)作品、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知豐富多彩的世界，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)、有趣的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)形式和活潑的過程，會使學(xué)習(xí)者興趣盎然地投入到英語學(xué)習(xí)中。

［1］Lukens，Rebecca J.A Critical Handbook of Children’s Literature.7th Edition.Boston：Pearson Education，2003.

［2］Tomlinson，Carl M.&Lynch-Brown，Carol.Essentials of Children’sLiterature.2ndEdition.Boston：AllynandBacon，1996.

［3］Eisen，Armand，Ed.A Treasury of Children’s Literature.Boston：Ariel Books，1992.

［4］Seuss，Dr.OneFish，TwoFish.NewYork：RandomHouse，1960.

［5］Seuss，Dr.The 500 Hats of Bartholomew Cubbins.New York：Random House，1965.

［6］De Sant-Exupery，Antoine.The Little Prince.Translated by Richard Howard.Orlando：Harcourt，INC，2000.

［7］White，E.B.Charlotte’s Web.Illustrated by Garth Williams.New York：Harpercollins Publishers，1980.

湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目 《基于職業(yè)需求的公共英語課程設(shè)置改革研究》成果。