孫坤山 王海豐

（天津師范大學，天津 300387）

教育實習作為師范生養(yǎng)成教育的重要組成部分，被視為理論教育與實踐訓練的重要紐帶。頂崗實習是近些年教育實習的新型模式，是將師范生完全置于教師崗位履行教師教育教學工作，被頂崗教師則進行置換研修的一種實際活動。教育部于2012年2月頒布《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》是國家對中小學及幼兒園教師的基本要求，是教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》成為師范院校與實習學校間師范生頂崗實習、被頂崗教師置換研修的重要指導依據(jù)，對教師教育質(zhì)量起到良好的保障作用。

一、《專業(yè)標準》的主要內(nèi)容

1.《專業(yè)標準》的基本內(nèi)容

《專業(yè)標準》包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次。“維度”包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

（1）專業(yè)理念與師德

“專業(yè)理念”是關于教育教學的觀念和信念；“師德”是指教師在職業(yè)生活中處理各種關系所遵循的基本行為規(guī)范，以及遵循這些規(guī)范中所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。“專業(yè)理念與師德”既超越了“專業(yè)理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的層次，也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業(yè)認同和信念。該維度涉及職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、對教育教學的態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為四個領域，每個領域有若干不同的要求。

（2）專業(yè)知識

中小學教師“專業(yè)知識”基于分科教學的考慮，要求教師具備教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識；幼兒園教師“專業(yè)知識”要求具備幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識和通識性知識，每個領域有若干不同的要求。

（3）專業(yè)能力

“專業(yè)能力”涵蓋了教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。大體上歸納為三方面：教育教學能力、溝通交往能力和自我發(fā)展能力。在這三個方面能力中，溝通交往能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發(fā)展能力是保障。同樣，每個領域有若干不同的要求。

2.《專業(yè)標準》的思想精髓

強調(diào)學生為本的師德修養(yǎng)?！皫煹聻橄取北砻髁藥煹伦鳛榻處煹谝灰卦诮處煂I(yè)發(fā)展中的首要位置?！皩W生為本”是科學發(fā)展觀“以人為本”在教育教學實踐活動中的具體體現(xiàn)，核心是教師做到尊重學生，關愛學生?！皩W生為本”是師德的重要表現(xiàn)內(nèi)容。相比西方國家只注重學生主體的教育思想，我國“師德為先”與“學生為本”有機結(jié)合的基本理念更具人文精神和時代特征。

強調(diào)能力為重的職業(yè)要求。教師的教育教學工作是實踐性很強的工作，工作的對象是富有新時代特點的中小學生或幼兒。這種情況下，對教師能力提出了更高的要求，如：教書育人的實踐能力、因材施教能力、溝通能力、研究與反思能力等，每種能力都有其用武之地，每一種能力都是作為教師用以實施教育教學實踐活動所必需和必備的，教師只有具備這些能力，才能為學生的發(fā)展提供專業(yè)性的服務。

強調(diào)終身學習的發(fā)展理念。當今社會已經(jīng)形成全民學習、終身學習的良好氛圍。教師是專業(yè)職業(yè)，是以心育心的工作，教師要主動適應社會及教育發(fā)展的實際，才能跟上社會和時代的變遷。自我發(fā)展意識和不斷反思意識在教師終身學習中是相伴相隨的。自我發(fā)展意識是教師發(fā)揮主觀能動性的驅(qū)使源泉，反思是教師教育實踐活動不斷進步不斷超越的關鍵。自我發(fā)展意識與反思的結(jié)合，使教師終身學習、專業(yè)發(fā)展成為可能。

二、從《專業(yè)標準》視角分析“頂崗實習”對師范生的影響

教育“頂崗實習”指以師范生來頂替中小學或幼兒園的實崗教師，讓師范生以真實的教師身份來從事被頂替教師原有的教育教學活動，目的是加強師范生的養(yǎng)成教育和專業(yè)素養(yǎng)，將被頂崗教師組織到高等院校進行置換研修，最終實現(xiàn)師范院校與實習學校的雙贏。教育部鼓勵和支持針對邊遠貧困地區(qū)基礎教育的“頂崗實習”工作，并于2007年下發(fā)《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》通知，對各地安排和落實師范生實習工作提出明確要求。筆者通過對天津師范大學某學院257名本科四年級學生從頂崗實習中專業(yè)情感、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面的收獲進行問卷調(diào)查，從新頒布的教師《專業(yè)標準》視角，對教師教育改革重要成果的 “頂崗實習”進行實效性重新分析。同樣，也從專業(yè)知識、專業(yè)能力、教學反思能力等方面對2014年參與天津師范大學全國小學骨干教師培訓班置換項目的96名數(shù)學、語文教師進行了問卷調(diào)查。

1.“頂崗實習”是師范生“專業(yè)情感”養(yǎng)成教育的有效途徑

師范生在校學習過程中對專業(yè)知識的學習是真實具體的，但對教師職業(yè)的理解與認識卻是抽象的，對中小學生（兒童）和中小學課堂（幼兒園）的理解與認識也只是通過模擬課堂來感受。通過頂崗實習，師范生置身于真正的教育教學情境中，將在師范院校課堂上學習到的理論知識運用到中小學（幼兒園）實際教育教學活動中，讓理論聯(lián)系實際，用實踐檢驗知識。頂崗實習過程中，師范生與學生（兒童）接觸交流，組織課堂教學和學生課外活動，在這些與學生零距離接觸中，師范生體會到了教師職業(yè)的快樂，感悟出了傳道、授業(yè)、解惑的崇高，堅定了自己投身教育事業(yè)的信念，提高了師范生的專業(yè)認同感。所以，“頂崗實習”是《專業(yè)標準》中實現(xiàn)“專業(yè)理念與師德”養(yǎng)成教育的有效途徑?！绊攳弻嵙晭煼渡P于專業(yè)情感認同變化”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，通過頂崗實習，有9.2%的師范生表示對教師職業(yè)的專業(yè)認同情感得到了極大提高，49.2%的師范生表示有所提高?！靶抡n程理念較頂崗實習前變化”的調(diào)查結(jié)果顯示，8.7%的被調(diào)查者認為獲得了極大加強，44.3%選擇了有所加強，36.2%認為一般。由以上調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，在專業(yè)認同情感認同方面，絕大部分頂崗實習師范生獲得了加強。因此，筆者認為頂崗實習是提高師范生專業(yè)認同情感的有效途徑。

2.“頂崗實習”是師范生運用所學“專業(yè)知識”的親身檢驗

掌握專業(yè)知識是教師成為專業(yè)人員的必要條件，也是教師樹立專業(yè)信念、提升專業(yè)能力的基礎。師范生在校學習了教育知識、學科知識、學科教學知識和通識性知識，或幼兒發(fā)展知識、幼兒保育與教育知識和通識性知識。知識本身是用來指導實踐活動的，師范生學到的這些相關知識必須要在真實的教學情境中加以運用來發(fā)揮作用。“頂崗實習”為師范生提供了真實的教學情境，為所學知識的運用提供了真實的對象和條件。與此同時，頂崗實習使師范生深入到教學一線，了解學生和教學環(huán)境，通過實踐教學了解到自己知識的匱乏及與現(xiàn)實的差距，這對師范生今后專業(yè)知識的學習起到了很好的自我督促作用，特別是對今后教育教學策略性知識的學習與掌握。所以，頂崗實習是師范生運用所學“專業(yè)知識”的親身檢驗。為了了解通過頂崗實習，師范生的專業(yè)能力有多大變化，在問卷中，筆者設計了“較實習前對中小學教材熟悉程度“一題，86.7%的被調(diào)查者認為，通過頂崗實習相較于實習前有了較大提高，對備課、鉆研教材、課堂管理等實踐環(huán)節(jié)也有了深入了解。

3.“頂崗實習”是師范生提升“專業(yè)能力”的難得契機

專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為的過程中，從業(yè)人員的專業(yè)能力起到?jīng)Q定作用。專業(yè)能力需要在特定的環(huán)境和條件下通過專業(yè)訓練得來。教師專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，是教師順利開展教育教學活動、促進自我發(fā)展的根本保證。師范生作為準教師，他們的教學設計能力、教學組織能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等的培養(yǎng)和提升，可以說離不開中小學（幼兒園）的特定環(huán)境和條件。頂崗實習，師范生要按照實習學校既定的教學計劃與進度獨立承擔各知識單元的教學工作，使得以上所列六種能力逐一展示，并且不斷重復，這些能力在不斷地展示與重復中得到訓練和提升。例如，頂崗實習中師范生經(jīng)常講每天要批改與訂正大量的學生作業(yè)，實際上這是師范生在檢查自己的教學效果，并結(jié)合教學效果與學生進行溝通交流，從而引發(fā)師范生對自身教育教學活動的反思。這些機會的獲得、能力的訓練是師范生在師范院校難以實現(xiàn)的。由表1可知，不管是對教學目標的把握，還是普通話、語言表達能力、粉筆字等專業(yè)技能，頂崗實習師范生絕大部分都獲得了一定程度的提高。

表1 師范生教育教學技能提高情況

三、從《專業(yè)標準》視角分析“頂崗實習”對置換教師的影響

歷史原因造成的農(nóng)村等邊遠地區(qū)學校師資結(jié)構(gòu)性缺編，雖近幾年國家加大對這些地區(qū)的教育投入，但中小學教師知識老化、疲于應付的局面沒有從根本上得以改變，教師及時“充電“很難實現(xiàn)，突出表現(xiàn)為對基礎教育新課程改革的不適應。頂崗實習這種實踐模式創(chuàng)新之處在于，能夠使被頂崗教師進行置換研修，從而實現(xiàn)實習學校與師范院校的共贏。置換研修包括教育教學專業(yè)知識及實踐能力的提升，目的是促進教師自我反思和自身發(fā)展。

1.“置換研修”是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力的再學習和再提高

社會在變革，知識要更新。教師的工作不僅僅是教書，更主要的是育人。教師對專業(yè)知識的要求不再是一杯水或一桶水，而是變?yōu)榧毸L流，只有這樣才能滿足不斷發(fā)展的教育需要、學生需要和教師自身需要，才能跟上時代的變遷。頂崗實習、置換研修，恰恰給了教師一個再學習的機會。被頂崗教師回到大學，由大學教授、教育專家、中小學名師及政府教育相關部門領導等組成培訓團隊，通過研修了解并掌握相關學科的前沿知識，解決日常工作中的實際困惑。除此之外，研修內(nèi)容涉及教師日常教育教學工作的許多方面，例如，對教材的理解、對課堂的把握、對評價的運用和對學生的關愛等等，這些是做一名教師、做好一名教師必須不斷提升的重要專業(yè)素養(yǎng)，是作為一名不斷進步的教師所應當具備的條件，也是 《專業(yè)標準》對教師的基本要求?！巴ㄟ^置換培訓，您對教材理解提高程度”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，17.9%的教師認為經(jīng)過專家的指導，對教材的理解能力得到了極大的提高，66.3%的被調(diào)查者認為得到了較大程度的提高，13.1%的教師認為收獲一般。由此可見，通過置換項目，教師在專業(yè)知識方面獲得了很大程度上的提高。

2.“置換研修”促進教師反思及發(fā)展

教師通過研修培訓，被專家、特級教師等喚起教師專業(yè)研究的自覺意識和自我反思。這些反思既有研究方面的，又有教學方面的；既有理論上的，又有實踐上的；既有教學內(nèi)容上的，又有教學形式上的；既有對學生的，又有對同事的。教師自我反思是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，是教師這個職業(yè)的特殊性所在。只有反思才能發(fā)展，只有反思才能創(chuàng)新，只有反思才能勝任教師這個職業(yè)。置換研修過程中，教師借助理論觀點或案例與培訓者進行交流和思想碰撞，來考量自身實踐方式的合理性，反思實踐行為的規(guī)范性，并吸納培訓者新的教育理念、研究方法和實踐路徑，提升自身素養(yǎng)，促進專業(yè)發(fā)展。所以，頂崗實習和置換研修是促進教師反思的過程，更是促進教師自我發(fā)展的過程。有76.3%的被調(diào)查教師表示，經(jīng)過幾個月的脫產(chǎn)置換，他們對自己的教育教學工作有了更深入的理解，也反思了教育教學中經(jīng)常遇見的問題。

[1]王海豐.談社會轉(zhuǎn)型時期的教師教育——從社會變遷角度看我國教師教育的變革[J].教育探索，2012（1）.

[2]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[3]教育部.小學教師專業(yè)標準[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[4]教育部.中學教師專業(yè)標準[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145603.htm.

[5]王芳.課程改革背景下師范生教育實習狀況及影響因素研究[D].長春：東北師范大學，2010.

[6]戴孝梯.頂崗實習，置換培訓：一種雙贏的施教模式[J].中小學管理，2007（1）：39.