黃元國(guó)

（湖南師范大學(xué)教務(wù)處，長(zhǎng)沙 410081）

一、華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)模式簡(jiǎn)述

華中科技大學(xué)Dian團(tuán)隊(duì)是2002年創(chuàng)建的以本科生為主體的課外科技活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，全稱是“基于導(dǎo)師制的人才孵化站”。Dian團(tuán)隊(duì)模式是指以本科生為主體，以導(dǎo)師制和導(dǎo)生制為培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)和智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生的專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)、撰寫論文等方面提供指導(dǎo)和幫助的教學(xué)模式。筆者將其概括為雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，即以項(xiàng)目為動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生品性和實(shí)踐能力為目標(biāo)，校內(nèi)校外聯(lián)通，課堂與課外有機(jī)結(jié)合，大學(xué)教師和校外企事業(yè)單位技術(shù)員雙重指導(dǎo)的教學(xué)模式。

其極具特色的導(dǎo)師制和導(dǎo)生制是該教學(xué)模式的特色。Dian團(tuán)隊(duì)以解決實(shí)際問(wèn)題為中心，在組織結(jié)構(gòu)上由導(dǎo)師組領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，導(dǎo)師以及一些具有奉獻(xiàn)精神的資深隊(duì)員組成核心層制定團(tuán)隊(duì)的各項(xiàng)規(guī)章制度和決策。團(tuán)隊(duì)按承擔(dān)的真實(shí)項(xiàng)目劃分為若干項(xiàng)目組，由資歷較深、技術(shù)水平較高的研究生或本科生擔(dān)任項(xiàng)目組組長(zhǎng)，全權(quán)負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目實(shí)施，形成導(dǎo)師指導(dǎo)和管理學(xué)生、團(tuán)隊(duì)，學(xué)生管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同完成真實(shí)項(xiàng)目的模式[1]。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，師生共同參與項(xiàng)目的立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、分析、實(shí)現(xiàn)和結(jié)題整個(gè)環(huán)節(jié)；導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，還關(guān)心學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)提醒、糾正項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的生活、作風(fēng)問(wèn)題。通過(guò)導(dǎo)師制和導(dǎo)生制，Dian團(tuán)隊(duì)以導(dǎo)師為示范，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作，品性、知識(shí)和實(shí)踐能力都得到極大歷練和提高[1]。

二、雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）基于項(xiàng)目的本科生研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)是在大學(xué)本科教學(xué)過(guò)程中介于接受性學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)之間的過(guò)渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)識(shí)過(guò)程過(guò)渡[2]。有學(xué)者則將大學(xué)研究性學(xué)習(xí)界定為，“大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為載體，運(yùn)用各種研究方法積極主動(dòng)地探究未知事物，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。”[3]

本文認(rèn)為，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生通過(guò)運(yùn)用所學(xué)科學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索未知世界的活動(dòng)過(guò)程，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早由布魯納在20世紀(jì)60年代提出，其核心是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或依據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料，在教師指導(dǎo)下通過(guò)閱讀、觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)等多種途徑，自己提出解決問(wèn)題的模型，學(xué)習(xí)如何對(duì)信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和組織，通過(guò)解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因及內(nèi)部聯(lián)系，從而獲得知識(shí)并發(fā)展能力[4]。

有鑒于本科教育被忽視的現(xiàn)狀，1998年，博耶委員會(huì)（Boyer Commission）出臺(tái)了《重建本科教育——美國(guó)研究型大學(xué)藍(lán)圖》報(bào)告。報(bào)告中明確提出了“研究型大學(xué)要確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。報(bào)告認(rèn)為，所有大學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供新的本科教育體驗(yàn)，為此，大學(xué)教師、大學(xué)生、大學(xué)管理者要建立一種共生關(guān)系。大學(xué)要由那些既傳遞知識(shí)又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識(shí)的人來(lái)教學(xué)生，要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者，每門課程都應(yīng)給學(xué)生提供通過(guò)探索獲得成功的機(jī)會(huì)[5]。報(bào)告認(rèn)為，本科生必須進(jìn)行積極探索本學(xué)科之外的領(lǐng)域，以拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在大學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)中，教師要采取不同方式鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生揭示自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的關(guān)系?；谔骄康膶W(xué)習(xí)還應(yīng)顧及聯(lián)合項(xiàng)目和合作[5]。

雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式一項(xiàng)主要內(nèi)容是基于項(xiàng)目開展的研究性學(xué)習(xí)。項(xiàng)目的開展為學(xué)生在課堂所學(xué)和實(shí)際應(yīng)用之間搭起了一座貫通知識(shí)與應(yīng)用的橋梁。項(xiàng)目來(lái)源于企事業(yè)的真實(shí)需求，這就促使學(xué)生不僅要盡可能發(fā)揮課堂所學(xué)知識(shí)，還要及時(shí)充電，補(bǔ)充項(xiàng)目中涉及的新知識(shí)。“Dian團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐是對(duì)錢學(xué)森之問(wèn)的最好探索，通過(guò)在實(shí)踐中開展項(xiàng)目制的本科研究性學(xué)習(xí)，較好地回答了本科研究性學(xué)習(xí)如何在保證質(zhì)量前提下實(shí)現(xiàn)較大的規(guī)模效益?！盵6]受此啟發(fā)，2006年教育部在實(shí)施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）過(guò)程中將“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目”作為“質(zhì)量工程”的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容。Dian團(tuán)隊(duì)基于項(xiàng)目的研究性學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)起到示范作用，也直接推動(dòng)了國(guó)家層面的大學(xué)教學(xué)改革，產(chǎn)生了極大的輻射效應(yīng)和社會(huì)價(jià)值。

（二）認(rèn)知學(xué)徒制的本土化實(shí)踐

認(rèn)知學(xué)徒制，是指“將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能，即專家實(shí)踐所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力的一種教學(xué)實(shí)踐模式”[7]。1989年，美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家首次提出了融合有效學(xué)習(xí)環(huán)境組成要素的認(rèn)知學(xué)徒制模式，并在數(shù)學(xué)、物理、閱讀、寫作等領(lǐng)域進(jìn)行了系列嘗試，在開發(fā)有效的學(xué)習(xí)情境、課程設(shè)計(jì)等方面取得了顯著進(jìn)展[7]。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為認(rèn)知學(xué)徒，在真實(shí)的社會(huì)化學(xué)習(xí)環(huán)境中，在專家/教師指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、練習(xí)、實(shí)踐、交流、反思、探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極參與合作與競(jìng)爭(zhēng)，以掌握領(lǐng)域性知識(shí)和策略性知識(shí)，達(dá)到快速提升專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

Dian團(tuán)隊(duì)模式是認(rèn)知學(xué)徒制在我國(guó)高等教育實(shí)踐中的本土化形式。獨(dú)具特色的雙導(dǎo)師的引導(dǎo)是該模式成功的關(guān)鍵。針對(duì)高校缺乏專業(yè)理論和生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)均能勝任的老師（即傳統(tǒng)意義上的“雙師”）的實(shí)際，Dian團(tuán)隊(duì)依托真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生除了在課堂上接觸大學(xué)老師的專業(yè)理論教導(dǎo)以外，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程當(dāng)中通過(guò)與項(xiàng)目甲方的工程設(shè)計(jì)人員、項(xiàng)目流程培訓(xùn)人員真實(shí)接觸，也汲取了甲方人員的工作思路、專業(yè)知識(shí)和要求，學(xué)到了課堂教學(xué)當(dāng)中無(wú)法獲取的知識(shí)和技術(shù)，得到了“雙師型”的教育培養(yǎng)，這也拓展了傳統(tǒng)意義上雙師型教學(xué)的內(nèi)涵。

通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目牽引，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中通過(guò)校內(nèi)老師專業(yè)指導(dǎo)與校外技術(shù)人員和培訓(xùn)人員的技術(shù)指導(dǎo)與交流，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中思考，在實(shí)踐中研究，重新構(gòu)建了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)術(shù)視野和知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中研”，培養(yǎng)了自身的批判性思維能力，質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力。

三、雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)及對(duì)當(dāng)今大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的啟示

以項(xiàng)目為橋梁，創(chuàng)設(shè)一個(gè)校內(nèi)校外聯(lián)通，課堂與課外有機(jī)結(jié)合，大學(xué)教師和校外企事業(yè)單位技術(shù)員的雙重指導(dǎo)的教學(xué)模式是Dian團(tuán)隊(duì)的成功經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于如何改善當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實(shí)踐育人的環(huán)境，提高大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力有很大啟示。

（一）實(shí)踐育人，注重品格陶冶與實(shí)踐教學(xué)的融合

教育學(xué)的本質(zhì)是實(shí)踐[8]。在雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)參與其中，并不斷得到反思的活動(dòng)過(guò)程，是一種含蘊(yùn)德性的實(shí)踐性教育過(guò)程。康德認(rèn)為，教育可以分為自然性的教育和實(shí)踐性的教育?！白匀恍缘慕逃答B(yǎng)育；實(shí)踐性的教育或道德性的教育則是指那種把人塑造成生活中的自由影響者的教育。這是一種導(dǎo)向人格性的教育，是自由行動(dòng)者的教育，這樣的自由行動(dòng)者能夠自立，并構(gòu)成社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，而又意識(shí)到自身的內(nèi)在價(jià)值?！盵9]實(shí)踐品性是人的本質(zhì)屬性。大學(xué)生作為社會(huì)性存在，是在與他人的持續(xù)交往中去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，發(fā)展自己的能力，并內(nèi)化為自己的德性。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐中去歷練品性，就成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)與他人合作，形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)體。導(dǎo)師的工作作風(fēng)，企業(yè)技術(shù)員的現(xiàn)身指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)成員的言行舉動(dòng)都會(huì)對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響（如圖1所示）。

圖1 基于項(xiàng)目的大學(xué)生學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)

（二）以項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)主體創(chuàng)造與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一

教學(xué)活動(dòng)是人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)特殊領(lǐng)域，本質(zhì)上是一種教師與學(xué)生之間的特殊的交往實(shí)踐過(guò)程[10]。所謂教學(xué)交往實(shí)踐，是指在一定的教學(xué)活動(dòng)情境中，教學(xué)主體與教學(xué)主體之間以共同客體為中介（此處是項(xiàng)目），借助于言語(yǔ)或者非言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)而實(shí)現(xiàn)的一種以建構(gòu)學(xué)生完滿精神世界為目標(biāo)的主體際交往實(shí)踐活動(dòng)。也可以說(shuō)，教學(xué)交往實(shí)踐是一種人與人之間的全面的心靈對(duì)話過(guò)程，是一種教學(xué)主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通的過(guò)程（如圖2所示）[10]。

圖2 基于項(xiàng)目的教學(xué)交往實(shí)踐

理解優(yōu)秀教學(xué)的關(guān)鍵不在于某些特別的做法或規(guī)則，而在于教師的態(tài)度，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于他們樂(lè)意認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，樂(lè)意讓學(xué)生自己控制自己的教育，在于他們負(fù)責(zé)讓所有的策略和做法為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重，相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。如一位學(xué)生曾寫道：“我有過(guò)的最出色的老師總是讓你對(duì)自己和自己的能力感受優(yōu)良?！盵11]

一位教學(xué)卓有成效的教授講道：“課程的重中之重在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，讓他們充滿自信，我們不會(huì)試圖用某個(gè)模型來(lái)讓你硬套，相反，我們努力幫助你逃脫這樣的模型。”[11]

創(chuàng)造性激發(fā)是內(nèi)外部動(dòng)機(jī)共同驅(qū)動(dòng)作用的結(jié)果。而且，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部動(dòng)機(jī)導(dǎo)致更高水平的創(chuàng)造性。依托項(xiàng)目這一中介，學(xué)生在大學(xué)教師和企事業(yè)技術(shù)導(dǎo)師帶領(lǐng)下展開對(duì)真實(shí)問(wèn)題的研究，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神，也在研究中得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了主體創(chuàng)造與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一。依托Dian團(tuán)隊(duì)成立的種子班學(xué)生李鑰參加了在維也納舉行的歐洲量子信息青年科學(xué)家會(huì)議并宣讀了論文，Dian團(tuán)隊(duì)的陳少明，朱傳聯(lián)合研發(fā)的“多通道超聲波無(wú)限檢測(cè)系統(tǒng)”獲第十屆挑戰(zhàn)杯——飛利浦全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽特等獎(jiǎng)。

在雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的有效形式。這種形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考乃至創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，如果大學(xué)不重視實(shí)踐教學(xué)，總體上很難培養(yǎng)真正意義上有創(chuàng)新能力的工程科學(xué)研究人才[12]。從實(shí)踐的層面來(lái)理解大學(xué)教學(xué)，“‘教’對(duì)學(xué)生開放，就是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能；‘學(xué)’對(duì)實(shí)踐或問(wèn)題開放，就是使學(xué)生不僅在實(shí)踐和問(wèn)題中鞏固學(xué)到的知識(shí)，而且要在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟、質(zhì)疑、甚至創(chuàng)新，教師的活動(dòng)邊界延伸到業(yè)界或社會(huì)?！盵13]

（三）重視交往—合作學(xué)習(xí)文化，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講也是一種基于師生交往、生生交往的社會(huì)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種交往合作——學(xué)習(xí)。這是由大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性所決定的。在雙導(dǎo)師制項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，大學(xué)生之間積極主動(dòng)的交往有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交往，在人際互動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，有助于他們的創(chuàng)造力相互激發(fā)，思維相互激蕩，促進(jìn)使他們終身受益的智慧、理想、學(xué)風(fēng)和人格，并促成合作學(xué)習(xí)文化的建立，這些也是大學(xué)生成人成才的關(guān)鍵因素之一。交往合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)有賴于以下幾個(gè)因素：對(duì)合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的適度認(rèn)同；相互信賴，按照共同目標(biāo)形成“榮辱與共”的信賴關(guān)系；明確學(xué)習(xí)群體的個(gè)體責(zé)任；具備一定的社交技能及合作意識(shí)；有效及時(shí)的小組自評(píng)[4]。

2001年5月美國(guó)博耶委員會(huì)發(fā)表了《重建本科教育——博耶報(bào)告三年回顧》報(bào)告（以下簡(jiǎn)稱“回顧報(bào)告”）。在《回顧報(bào)告》中博耶委員會(huì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織“有計(jì)劃的學(xué)習(xí)團(tuán)體”是提升本科教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。為給新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活提供支持性的環(huán)境，有60所大學(xué)為新生制訂了建立“有計(jì)劃的學(xué)習(xí)團(tuán)體”的計(jì)劃，以使新生在2~3門課程的學(xué)習(xí)中有幾個(gè)固定的學(xué)習(xí)伙伴[5]。

清華大學(xué)物理系畢業(yè)的彭恒武教授在回憶大學(xué)本科學(xué)習(xí)時(shí)光時(shí)提到學(xué)友互助對(duì)他幫助很大。“前兩年四人住一間宿舍，我同屋有數(shù)學(xué)系、化學(xué)系、文學(xué)系各一人。他們學(xué)習(xí)都很好，工作想來(lái)定有成績(jī)。高年級(jí)時(shí)同屋人少。晚飯后散步中交談，受益匪淺。記得心理系某學(xué)長(zhǎng)在散步中介紹心理學(xué)各流派的代表作，一一借來(lái)讀。偶爾也登門拜訪高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)或外系的研究生，向他們請(qǐng)教，這些人后來(lái)在中國(guó)或外國(guó)也都成了教授。”[14]

[1]鐘國(guó)輝，劉玉.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與Dian團(tuán)隊(duì)模式[J].高等工程教育研究，2007，(6)：94-96.

[2]張建林.大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2002.

[3]張利榮.大學(xué)研究性學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2012.

[4]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論(第1卷)[M].北京：人民教育出版社，2005：266-268.

[5]The boyer commiddion on education on educating Undegraduate in the Research Universities Reinventing Undegraduate Edueation：Ablueprint for America’s Research Universities.pp15.

[6]張建林.“導(dǎo)生制”：規(guī)模效益的項(xiàng)目制本科研究性學(xué)習(xí)模式——華中科技大學(xué)dian團(tuán)隊(duì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(5)：5-10.

[7]鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：330.

[8][加]范梅南.教學(xué)機(jī)智—教育智慧的意蘊(yùn)[M].李樹英，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[9][德]伊曼努爾·康德.論教育學(xué) [M].趙鵬，何兆武，譯.上海：上海人民出版社，2005：15.

[10]裴娣娜.現(xiàn)代教學(xué)論(第2卷)[M].北京：人民教育出版社，2005：119.

[11][美]肯貝恩.如何成為卓越的大學(xué)教師[M].明廷雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：78.

[12]李培根.主動(dòng)實(shí)踐：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[J].中國(guó)高等教育，2006，(11)：17-118.

[13]陳金江.中國(guó)大學(xué)本科精英學(xué)院運(yùn)行模式研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2010.

[14]彭桓武.水木常青 自強(qiáng)不息[J].清華校友通訊，1981，(3).