黃元國

（湖南師范大學(xué)教務(wù)處，長沙 410081）

一、華中科技大學(xué)Dian團隊模式簡述

華中科技大學(xué)Dian團隊是2002年創(chuàng)建的以本科生為主體的課外科技活動團隊，全稱是“基于導(dǎo)師制的人才孵化站”。Dian團隊模式是指以本科生為主體，以導(dǎo)師制和導(dǎo)生制為培養(yǎng)機制，通過真實項目引導(dǎo)學(xué)生在實踐中增長知識和智慧，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、優(yōu)秀的工作作風(fēng)和扎實的專業(yè)技能，同時為學(xué)生的專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)、撰寫論文等方面提供指導(dǎo)和幫助的教學(xué)模式。筆者將其概括為雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式，即以項目為動力，以培養(yǎng)學(xué)生品性和實踐能力為目標(biāo)，校內(nèi)校外聯(lián)通，課堂與課外有機結(jié)合，大學(xué)教師和校外企事業(yè)單位技術(shù)員雙重指導(dǎo)的教學(xué)模式。

其極具特色的導(dǎo)師制和導(dǎo)生制是該教學(xué)模式的特色。Dian團隊以解決實際問題為中心，在組織結(jié)構(gòu)上由導(dǎo)師組領(lǐng)導(dǎo)團隊的發(fā)展方向，導(dǎo)師以及一些具有奉獻精神的資深隊員組成核心層制定團隊的各項規(guī)章制度和決策。團隊按承擔(dān)的真實項目劃分為若干項目組，由資歷較深、技術(shù)水平較高的研究生或本科生擔(dān)任項目組組長，全權(quán)負責(zé)小組項目實施，形成導(dǎo)師指導(dǎo)和管理學(xué)生、團隊，學(xué)生管理和指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生之間相互監(jiān)督，共同完成真實項目的模式[1]。在項目實施過程中，師生共同參與項目的立項、設(shè)計、分析、實現(xiàn)和結(jié)題整個環(huán)節(jié)；導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，還關(guān)心學(xué)生思想動態(tài)，及時提醒、糾正項目實施過程中學(xué)生出現(xiàn)的生活、作風(fēng)問題。通過導(dǎo)師制和導(dǎo)生制，Dian團隊以導(dǎo)師為示范，互相學(xué)習(xí)，加強合作，品性、知識和實踐能力都得到極大歷練和提高[1]。

二、雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)容

（一）基于項目的本科生研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)，也可以說是探究性學(xué)習(xí)，基于問題的學(xué)習(xí)。大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)是在大學(xué)本科教學(xué)過程中介于接受性學(xué)習(xí)到自主發(fā)現(xiàn)之間的過渡性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在促進學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認識過程過渡[2]。有學(xué)者則將大學(xué)研究性學(xué)習(xí)界定為，“大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問題為載體，運用各種研究方法積極主動地探究未知事物，達到學(xué)會學(xué)習(xí)、形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動?！盵3]

本文認為，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)是大學(xué)生通過運用所學(xué)科學(xué)知識主動探索未知世界的活動過程，其本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最早由布魯納在20世紀(jì)60年代提出，其核心是引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗或依據(jù)教師提供的結(jié)構(gòu)性材料，在教師指導(dǎo)下通過閱讀、觀察、思考、討論、實驗等多種途徑，自己提出解決問題的模型，學(xué)習(xí)如何對信息進行轉(zhuǎn)換和組織，通過解決問題，發(fā)現(xiàn)事物變化的起因及內(nèi)部聯(lián)系，從而獲得知識并發(fā)展能力[4]。

有鑒于本科教育被忽視的現(xiàn)狀，1998年，博耶委員會（Boyer Commission）出臺了《重建本科教育——美國研究型大學(xué)藍圖》報告。報告中明確提出了“研究型大學(xué)要確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”。報告認為，所有大學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供新的本科教育體驗，為此，大學(xué)教師、大學(xué)生、大學(xué)管理者要建立一種共生關(guān)系。大學(xué)要由那些既傳遞知識又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識的人來教學(xué)生，要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者，每門課程都應(yīng)給學(xué)生提供通過探索獲得成功的機會[5]。報告認為，本科生必須進行積極探索本學(xué)科之外的領(lǐng)域，以拓展自己的知識結(jié)構(gòu)；在大學(xué)一二年級的教學(xué)中，教師要采取不同方式鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和獨立學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生揭示自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)的關(guān)系。基于探究的學(xué)習(xí)還應(yīng)顧及聯(lián)合項目和合作[5]。

雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式一項主要內(nèi)容是基于項目開展的研究性學(xué)習(xí)。項目的開展為學(xué)生在課堂所學(xué)和實際應(yīng)用之間搭起了一座貫通知識與應(yīng)用的橋梁。項目來源于企事業(yè)的真實需求，這就促使學(xué)生不僅要盡可能發(fā)揮課堂所學(xué)知識，還要及時充電，補充項目中涉及的新知識?！癉ian團隊的實踐是對錢學(xué)森之問的最好探索，通過在實踐中開展項目制的本科研究性學(xué)習(xí)，較好地回答了本科研究性學(xué)習(xí)如何在保證質(zhì)量前提下實現(xiàn)較大的規(guī)模效益?！盵6]受此啟發(fā)，2006年教育部在實施“高等教育本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”）過程中將“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目”作為“質(zhì)量工程”的一項重要建設(shè)內(nèi)容。Dian團隊基于項目的研究性學(xué)習(xí)不僅在校內(nèi)起到示范作用，也直接推動了國家層面的大學(xué)教學(xué)改革，產(chǎn)生了極大的輻射效應(yīng)和社會價值。

（二）認知學(xué)徒制的本土化實踐

認知學(xué)徒制，是指“將傳統(tǒng)學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力的一種教學(xué)實踐模式”[7]。1989年，美國心理學(xué)家和教育學(xué)家首次提出了融合有效學(xué)習(xí)環(huán)境組成要素的認知學(xué)徒制模式，并在數(shù)學(xué)、物理、閱讀、寫作等領(lǐng)域進行了系列嘗試，在開發(fā)有效的學(xué)習(xí)情境、課程設(shè)計等方面取得了顯著進展[7]。認知學(xué)徒制強調(diào)學(xué)習(xí)者作為認知學(xué)徒，在真實的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境中，在專家/教師指導(dǎo)下，通過觀察、練習(xí)、實踐、交流、反思、探究等學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，積極參與合作與競爭，以掌握領(lǐng)域性知識和策略性知識，達到快速提升專業(yè)實踐能力的目的。

Dian團隊模式是認知學(xué)徒制在我國高等教育實踐中的本土化形式。獨具特色的雙導(dǎo)師的引導(dǎo)是該模式成功的關(guān)鍵。針對高校缺乏專業(yè)理論和生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)均能勝任的老師（即傳統(tǒng)意義上的“雙師”）的實際，Dian團隊依托真實項目引領(lǐng)，學(xué)生除了在課堂上接觸大學(xué)老師的專業(yè)理論教導(dǎo)以外，在項目實施過程當(dāng)中通過與項目甲方的工程設(shè)計人員、項目流程培訓(xùn)人員真實接觸，也汲取了甲方人員的工作思路、專業(yè)知識和要求，學(xué)到了課堂教學(xué)當(dāng)中無法獲取的知識和技術(shù)，得到了“雙師型”的教育培養(yǎng)，這也拓展了傳統(tǒng)意義上雙師型教學(xué)的內(nèi)涵。

通過真實項目牽引，學(xué)生在項目實施過程中通過校內(nèi)老師專業(yè)指導(dǎo)與校外技術(shù)人員和培訓(xùn)人員的技術(shù)指導(dǎo)與交流，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中思考，在實踐中研究，重新構(gòu)建了自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展了學(xué)術(shù)視野和知識面，實現(xiàn)了“做中學(xué)”、“做中研”，培養(yǎng)了自身的批判性思維能力，質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力。

三、雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式的特點及對當(dāng)今大學(xué)實踐教學(xué)的啟示

以項目為橋梁，創(chuàng)設(shè)一個校內(nèi)校外聯(lián)通，課堂與課外有機結(jié)合，大學(xué)教師和校外企事業(yè)單位技術(shù)員的雙重指導(dǎo)的教學(xué)模式是Dian團隊的成功經(jīng)驗，這對于如何改善當(dāng)前大學(xué)教學(xué)實踐育人的環(huán)境，提高大學(xué)生專業(yè)實踐能力有很大啟示。

（一）實踐育人，注重品格陶冶與實踐教學(xué)的融合

教育學(xué)的本質(zhì)是實踐[8]。在雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自身經(jīng)驗參與其中，并不斷得到反思的活動過程，是一種含蘊德性的實踐性教育過程?？档抡J為，教育可以分為自然性的教育和實踐性的教育?！白匀恍缘慕逃答B(yǎng)育；實踐性的教育或道德性的教育則是指那種把人塑造成生活中的自由影響者的教育。這是一種導(dǎo)向人格性的教育，是自由行動者的教育，這樣的自由行動者能夠自立，并構(gòu)成社會的一個有機組成部分，而又意識到自身的內(nèi)在價值。”[9]實踐品性是人的本質(zhì)屬性。大學(xué)生作為社會性存在，是在與他人的持續(xù)交往中去建構(gòu)自己的知識體系，發(fā)展自己的能力，并內(nèi)化為自己的德性。鼓勵學(xué)生參與實踐，在實踐中去歷練品性，就成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在實踐中，學(xué)生必須學(xué)會與他人合作，形成一個共同學(xué)習(xí)體。導(dǎo)師的工作作風(fēng)，企業(yè)技術(shù)員的現(xiàn)身指導(dǎo)，團隊成員的言行舉動都會對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式產(chǎn)生潛移默化的影響（如圖1所示）。

圖1 基于項目的大學(xué)生學(xué)習(xí)情境脈絡(luò)

（二）以項目作為教學(xué)實踐的橋梁，實現(xiàn)主體創(chuàng)造與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一

教學(xué)活動是人類社會實踐活動的一個特殊領(lǐng)域，本質(zhì)上是一種教師與學(xué)生之間的特殊的交往實踐過程[10]。所謂教學(xué)交往實踐，是指在一定的教學(xué)活動情境中，教學(xué)主體與教學(xué)主體之間以共同客體為中介（此處是項目），借助于言語或者非言語符號系統(tǒng)而實現(xiàn)的一種以建構(gòu)學(xué)生完滿精神世界為目標(biāo)的主體際交往實踐活動。也可以說，教學(xué)交往實踐是一種人與人之間的全面的心靈對話過程，是一種教學(xué)主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通的過程（如圖2所示）[10]。

圖2 基于項目的教學(xué)交往實踐

理解優(yōu)秀教學(xué)的關(guān)鍵不在于某些特別的做法或規(guī)則，而在于教師的態(tài)度，在于他們信任學(xué)生有能力取得成功，在于他們樂意認真對待學(xué)生，樂意讓學(xué)生自己控制自己的教育，在于他們負責(zé)讓所有的策略和做法為主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，確保這些策略和做法是師生之間相互尊重，相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。如一位學(xué)生曾寫道：“我有過的最出色的老師總是讓你對自己和自己的能力感受優(yōu)良。”[11]

一位教學(xué)卓有成效的教授講道：“課程的重中之重在于培養(yǎng)有創(chuàng)造性的人才，讓他們充滿自信，我們不會試圖用某個模型來讓你硬套，相反，我們努力幫助你逃脫這樣的模型?！盵11]

創(chuàng)造性激發(fā)是內(nèi)外部動機共同驅(qū)動作用的結(jié)果。而且，內(nèi)部動機比外部動機導(dǎo)致更高水平的創(chuàng)造性。依托項目這一中介，學(xué)生在大學(xué)教師和企事業(yè)技術(shù)導(dǎo)師帶領(lǐng)下展開對真實問題的研究，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新的精神，也在研究中得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)了主體創(chuàng)造與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的統(tǒng)一。依托Dian團隊成立的種子班學(xué)生李鑰參加了在維也納舉行的歐洲量子信息青年科學(xué)家會議并宣讀了論文，Dian團隊的陳少明，朱傳聯(lián)合研發(fā)的“多通道超聲波無限檢測系統(tǒng)”獲第十屆挑戰(zhàn)杯——飛利浦全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎。

在雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式中，通過項目引領(lǐng)，學(xué)生主動參與實踐是大學(xué)實踐教學(xué)的有效形式。這種形式可以充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考乃至創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，如果大學(xué)不重視實踐教學(xué)，總體上很難培養(yǎng)真正意義上有創(chuàng)新能力的工程科學(xué)研究人才[12]。從實踐的層面來理解大學(xué)教學(xué)，“‘教’對學(xué)生開放，就是要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的潛能；‘學(xué)’對實踐或問題開放，就是使學(xué)生不僅在實踐和問題中鞏固學(xué)到的知識，而且要在實踐中體驗、感悟、質(zhì)疑、甚至創(chuàng)新，教師的活動邊界延伸到業(yè)界或社會?！盵13]

（三）重視交往—合作學(xué)習(xí)文化，共同提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

大學(xué)學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講也是一種基于師生交往、生生交往的社會性學(xué)習(xí)活動，是一種交往合作——學(xué)習(xí)。這是由大學(xué)生學(xué)習(xí)的社會性所決定的。在雙導(dǎo)師制項目驅(qū)動教學(xué)模式中，大學(xué)生之間積極主動的交往有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會交往，在人際互動中學(xué)會交往，有助于他們的創(chuàng)造力相互激發(fā)，思維相互激蕩，促進使他們終身受益的智慧、理想、學(xué)風(fēng)和人格，并促成合作學(xué)習(xí)文化的建立，這些也是大學(xué)生成人成才的關(guān)鍵因素之一。交往合作學(xué)習(xí)的實現(xiàn)有賴于以下幾個因素：對合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的適度認同；相互信賴，按照共同目標(biāo)形成“榮辱與共”的信賴關(guān)系；明確學(xué)習(xí)群體的個體責(zé)任；具備一定的社交技能及合作意識；有效及時的小組自評[4]。

2001年5月美國博耶委員會發(fā)表了《重建本科教育——博耶報告三年回顧》報告（以下簡稱“回顧報告”）。在《回顧報告》中博耶委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織“有計劃的學(xué)習(xí)團體”是提升本科教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一。為給新生迅速適應(yīng)大學(xué)生活提供支持性的環(huán)境，有60所大學(xué)為新生制訂了建立“有計劃的學(xué)習(xí)團體”的計劃，以使新生在2~3門課程的學(xué)習(xí)中有幾個固定的學(xué)習(xí)伙伴[5]。

清華大學(xué)物理系畢業(yè)的彭恒武教授在回憶大學(xué)本科學(xué)習(xí)時光時提到學(xué)友互助對他幫助很大?！扒皟赡晁娜俗∫婚g宿舍，我同屋有數(shù)學(xué)系、化學(xué)系、文學(xué)系各一人。他們學(xué)習(xí)都很好，工作想來定有成績。高年級時同屋人少。晚飯后散步中交談，受益匪淺。記得心理系某學(xué)長在散步中介紹心理學(xué)各流派的代表作，一一借來讀。偶爾也登門拜訪高年級學(xué)長或外系的研究生，向他們請教，這些人后來在中國或外國也都成了教授?！盵14]

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