陳敏尹帥

（湖南工學院計算機與信息科學學院，湖南 衡陽421002）

美國較早開展了創(chuàng)業(yè)教育，至今已有五十多年歷史[1]。哈佛大學商學院教授Myles Mace早在1947年第一次開設(shè)了《Management of New Enterprises》課程，一直以來該門課程都被視為是美國高校的創(chuàng)業(yè)學課程的首門課程，這也是大學里第一次提及創(chuàng)業(yè)教育。美國百森商學院是在率先在本科正式開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校，1968年開創(chuàng)了創(chuàng)業(yè)方向 (Entrepreneurship Concentration)的課程[2]。在國外，從20世紀80年代開始創(chuàng)業(yè)教育已成為大學教育的重要組成部分。在我國，教育部在1998年底發(fā)布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，并首次提及了關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的新理念，并指明必須在學?！凹訌妼處熀蛯W生的創(chuàng)業(yè)教育，采取措施鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)?！?/p>

1 美國高校的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷階段

通過各種調(diào)查研究得出結(jié)論，美國高校的創(chuàng)業(yè)教育可劃分為以下三個發(fā)展階段：

1）萌芽階段

一般認為萌芽階段是從1947年至1970年，主要以青年商業(yè)社和創(chuàng)世人霍勒斯·摩西為標志。該商業(yè)社自1919年創(chuàng)立以來，對美國教育起到了舉足輕重的作用。其對商業(yè)實踐教育在高中生中的實施，可以說是催生了創(chuàng)業(yè)教育在美國高校的開展。但由于在1945-1970年間，美國正處于大工業(yè)時代。這這段時期，美國的大公司逐步迅速繁榮并發(fā)展成為大型寡頭企業(yè)，而小公司則面臨過大的競爭壓力而導(dǎo)致直接破產(chǎn)。美國在這樣的大環(huán)境下，創(chuàng)業(yè)教育僅僅處于萌芽狀態(tài)，沒有社會支撐發(fā)展的環(huán)境，要推行創(chuàng)業(yè)教育受到了阻礙。

2）起步與發(fā)展階段

該階段是從1970至2000年，當時世界經(jīng)濟復(fù)蘇，美國涌現(xiàn)了大量的新型中小企業(yè)，因此在這種境況下“創(chuàng)業(yè)革命”促進了創(chuàng)業(yè)教育的迅速向前發(fā)展。1979年美國就有127所本科層次高校新開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程；到了1986年迅速上升到590所高校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程，而1999年則達到1060所高校，2005年初美國有共計超過1600所高校開展創(chuàng)業(yè)教育[3]。與此同時創(chuàng)辦了一些有影響力的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的期刊雜志，《小企業(yè)管理期刊》創(chuàng)辦于1963年；1988年更名為《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》的《美國小企業(yè)期刊》創(chuàng)刊于1975年；1985年《企業(yè)創(chuàng)業(yè)雜志》創(chuàng)刊等。

3）完善階段

一般認為該階段是從2000年開始延續(xù)到至今，完善階段可認為是逐步邁向成熟的創(chuàng)業(yè)教育時期，并由該國的管理學會以及創(chuàng)業(yè)學部率先提出了“創(chuàng)業(yè)學博士”項目，并開設(shè) “博士論壇”，以此來促進創(chuàng)業(yè)人才能積極從事創(chuàng)業(yè)研究、開展創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)課程等多方面的發(fā)展。美國著名的考夫曼基金會積極同一些高校加大合作機會，同時新創(chuàng)了“創(chuàng)業(yè)教育者終身學習計劃”的課程，因此美國高校這段時期涌現(xiàn)出大量的創(chuàng)業(yè)教育教師。

在此階段美國社會對開展創(chuàng)業(yè)教育也尤為關(guān)注，比如一些期刊雜志《成功》、《美國新聞》及《創(chuàng)業(yè)者》等經(jīng)常報道有關(guān)于高校的創(chuàng)業(yè)教育成功及發(fā)展動態(tài)，并對高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展狀況排名。以至于排名現(xiàn)在已成為衡量美國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的新標準，高校的經(jīng)濟收入以及招生就業(yè)率都有受到排名的影響。

2 美國高校創(chuàng)業(yè)教育的模式

2．1 教學研究體系

在美國的大部分高校都把創(chuàng)業(yè)教育劃分成一個專業(yè)研究方向，學校設(shè)有創(chuàng)業(yè)課程教學大綱和外延拓展計劃，創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域都具備完整系統(tǒng)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。依據(jù)創(chuàng)業(yè)課程教學計劃，來開展創(chuàng)業(yè)教學，授課的教學內(nèi)容采用模塊化的教學方式來組織完成，模塊通常由基礎(chǔ)理論教學部分以及模擬練習部分、案例分析部分等組成。通過系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)課程教學引導(dǎo)，逐步實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教學目標，落實了創(chuàng)業(yè)教育理念。

美國高校的創(chuàng)業(yè)教育組織由創(chuàng)業(yè)家協(xié)會、家庭企業(yè)研究所、創(chuàng)業(yè)教育中心、智囊團以及創(chuàng)業(yè)研究會組成。創(chuàng)業(yè)家協(xié)會一般由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家構(gòu)成，并由他們來指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教學，同時還要定期給創(chuàng)業(yè)中心一定的捐助；家庭企業(yè)研究所定于每年開設(shè)家庭企業(yè)研討會和一系列的創(chuàng)業(yè)講座，推薦杰出家庭企業(yè)獎，推動家庭企業(yè)的迅速發(fā)展，并為家庭企業(yè)培養(yǎng)接班人。智囊團是由一些大型公司的首腦人物參與，并每年召開會議，提出一些促進發(fā)展的措施，實施咨詢反饋；創(chuàng)業(yè)研究會主要開展一些創(chuàng)業(yè)方面的學術(shù)交流，專門為從事創(chuàng)業(yè)研究者和教育者創(chuàng)建交流平臺，并定期出版會議文摘、交流論文；創(chuàng)業(yè)教育中心是制定和實施創(chuàng)業(yè)教育研究計劃、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置計劃、以及外延拓展計劃的機構(gòu)。

2.2 創(chuàng)業(yè)教育體系

當前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)具備了一套完整的教學體系以及社會創(chuàng)業(yè)體系，特別強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實踐性。在整個創(chuàng)業(yè)教育體系中，有計劃地開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學課程、并建立創(chuàng)業(yè)教育研究會、高校創(chuàng)業(yè)合作中心、設(shè)立本科和研究生創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)等，創(chuàng)業(yè)合作中心同社會形成有機整體，可以通過風險投資機構(gòu)、科技園、創(chuàng)業(yè)培訓與資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者聯(lián)合會的連接，逐步地形成高校、企業(yè)、社會三者共同發(fā)展的良性循環(huán)教育體系結(jié)構(gòu)，社會的各類創(chuàng)業(yè)資源充分發(fā)揮出有效的引導(dǎo)作用。

同時我們也要認識到美國高校創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境，一直也來美國社會都提供了良好的基礎(chǔ)與發(fā)展的條件。首先，從小學的教育開始，一直強調(diào)學生自我個性的發(fā)展，注重培養(yǎng)獨立思考能力，為大學的創(chuàng)業(yè)教育打下了基礎(chǔ)。其次，大多數(shù)美國大學均設(shè)有創(chuàng)業(yè)教育基金，其為創(chuàng)業(yè)教育的順利開展提供了充足的資金支持。再次美國所有大學對創(chuàng)業(yè)教育非常重視，積極為學生的創(chuàng)業(yè)活動提供各種便利。最后，美國高校注重與公司企業(yè)的合作，各級企業(yè)為師生到企業(yè)進行調(diào)查和項目研究提供機會。

隨著美國高校創(chuàng)業(yè)教育的快速推進，與之對應(yīng)的監(jiān)控機制、評價體系也逐步完善。從1990年起，美國著名期刊雜志，如《商業(yè)周刊》、《成功》、《創(chuàng)業(yè)者》等每年對全美的高校創(chuàng)業(yè)教育評估。現(xiàn)在評估涉及到以下幾點：高校教師相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育研究的論文和著作的數(shù)量、高校設(shè)置的創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容、高校與社會企業(yè)的合作交流、創(chuàng)業(yè)教育的社會影響力、開展的創(chuàng)業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)新項目、畢業(yè)生在社會上的創(chuàng)業(yè)成成就以及校友的創(chuàng)業(yè)反饋，該評價方式有效地對美國各高校的創(chuàng)業(yè)教育項目進行評估。利用這種方式，促進了美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育競爭，直接影響高校的報考率，通過有效的引導(dǎo)機制實現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的相互學習、相互促進、共同提高的目的。

3 啟示

我國大學創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，在2002年我國指定清華大學等9所高校為首批創(chuàng)業(yè)教育的試點高校，成為了我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的里程碑[5]。隨著教育部對創(chuàng)業(yè)教育的重視，高校的創(chuàng)業(yè)計劃大賽及社會的創(chuàng)業(yè)大賽目前正在開展并取得了較好的效果，同時政府有關(guān)部門也加大了社會創(chuàng)業(yè)人員的培訓力度，但與歐美發(fā)達國家相比認存在一定的差距。為了進一步促進我國高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，分析研究美國創(chuàng)業(yè)教育后，得到以下結(jié)論：

1）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念

長期以來我國的高等教育出現(xiàn)了誤區(qū)，不重視培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)潛能，誤導(dǎo)學生定位高薪職業(yè)[6]。這就造成了每年大部分的畢業(yè)生都涌入人頭攢動的招聘會尋求穩(wěn)定的職位，不敢冒風險推行自主創(chuàng)業(yè)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。因此首先各高校要開展創(chuàng)業(yè)教育課程，幫助學生建立正確的創(chuàng)業(yè)觀，高校需要充分認識到創(chuàng)業(yè)教育與社會就業(yè)培訓有著根本區(qū)別，更不同于“企業(yè)家的速成教育”。創(chuàng)業(yè)教育是以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)立作為標志“創(chuàng)業(yè)革命”發(fā)展的環(huán)境下，對創(chuàng)業(yè)人才大量需求的新型教育理念。高校創(chuàng)業(yè)教育的主要目的就最具革命性的創(chuàng)業(yè)者。其次，要增大宣傳自主創(chuàng)業(yè)的思想，幫助學生建立正確的的就業(yè)觀念，具備既能參與就業(yè)又能開展創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)。各高校還要進一步加大對創(chuàng)業(yè)教育的資金投入。高校的領(lǐng)導(dǎo)要重視并積極支持創(chuàng)業(yè)教育的開展，在教學計劃的建立、教學課程的設(shè)置、教學大綱的制定、教學內(nèi)容的充實、人才培養(yǎng)計劃的規(guī)劃及教學措施和方式的實施等各個方面貫穿于創(chuàng)業(yè)教育工程實施。

2）增強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育的一個重要環(huán)節(jié)是開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。創(chuàng)業(yè)教育不能只重視技能培養(yǎng)和知識傳授，更重要的是給予學生在創(chuàng)業(yè)實踐中實際的幫助和指導(dǎo)。在美國，高校一直注重推進學生的創(chuàng)業(yè)體驗，參與創(chuàng)業(yè)體驗?zāi)茏寣W生建立創(chuàng)業(yè)的感性認識。通過美國國家獨立企業(yè)聯(lián)盟的研究報告證明，美國有三分之二的企業(yè)家是來自于擁有企業(yè)的家庭[7]。這也再一次說明學生通過創(chuàng)業(yè)教育實踐，不但加強了學生的創(chuàng)業(yè)意識，還豐富了學生的實踐體驗，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)技能。而我國這方面的教育比較落后。這就要求我們在今后的創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，高校應(yīng)注重多提供學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。教師可以帶領(lǐng)學生參觀一些有規(guī)模的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、指導(dǎo)學生參加各級創(chuàng)業(yè)計劃競賽、積極舉辦各種創(chuàng)業(yè)沙龍、建立模擬企業(yè)管理模式等實踐活動，既增強了學生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又引起了學生的創(chuàng)業(yè)興趣；還可以檢驗學生掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能，能進一步豐富創(chuàng)業(yè)課程的考核。

［1］歐陽躍軍.地方本科院校實施創(chuàng)業(yè)教育思考[J].中國西部科技,2010(9).

［2］彭鋼.創(chuàng)業(yè)教育學[M].江蘇人民出版社,1995.

［3］Hernandez-Gantes,Victor M：And Others.Fostering Entre Preneurship through Business Incubation[Z].

［4］趙淑梅.斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)教育及其啟示[Z].

［5］翟惠根.高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2006(6).

［6］李時椿,常建坤,楊怡.大學生創(chuàng)業(yè)與高等院校創(chuàng)業(yè)教育[Z].

［7］張煒,高建.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育體系和特點的研究[Z].2006.