任秋蘭

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

0 引言

大學(xué)英語(yǔ)是一門具有中國(guó)特色的課程，是我國(guó)改革開(kāi)放政策主導(dǎo)下特殊語(yǔ)言政策的產(chǎn)物。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)高校教育課程中占有重要地位，是一門貫通高等教育全程、學(xué)時(shí)配置最多的公共必修課程。幾十年以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)一直堅(jiān)持16 學(xué)分、288 個(gè)課時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)的必修課程。2007 年，教育部頒發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，繼續(xù)要求大學(xué)英語(yǔ)要“盡量保證在本科總學(xué)分中占10%（16 學(xué)分）。但是最近幾年，情況發(fā)生了巨大的改變。隨著大學(xué)新生的英語(yǔ)水平不斷提高，全國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模壓縮學(xué)分的現(xiàn)象，而且勢(shì)頭越來(lái)越猛。不僅北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等985 高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分壓縮到8-9學(xué)分，一般高校也出現(xiàn)了壓縮學(xué)分的情況。2014 年筆者所在的青島農(nóng)業(yè)大學(xué)把原來(lái)的16 學(xué)分壓縮到10 學(xué)分，把每學(xué)期的72 課時(shí)減少到48 課時(shí)。還有一些大學(xué)雖然沒(méi)有大規(guī)模壓縮學(xué)分，但學(xué)生只要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，就可以免修部分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分。過(guò)去的16 學(xué)分幾乎都是基礎(chǔ)英語(yǔ)或綜合英語(yǔ)，而當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課程還包括了英美概況、商務(wù)英語(yǔ)、高級(jí)聽(tīng)力等選修課程，由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)課程不斷地在萎縮，日益邊緣化。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程邊緣化給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)英語(yǔ)課程邊緣化給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，使他們面臨空前絕后的壓力，直接影響了老師的生存狀態(tài)和發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教師地位下降，淪落為邊緣群體

改革開(kāi)放后，社會(huì)對(duì)國(guó)際交流的需要日益增強(qiáng)，而大學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低下，因此大學(xué)英語(yǔ)的需求增多。20 世紀(jì)末是大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，也是大學(xué)英語(yǔ)老師地位最穩(wěn)定、最富有成就感的時(shí)期。他們擔(dān)負(fù)著確保自己的學(xué)校四級(jí)高通過(guò)率的重任，備受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，普遍受到學(xué)生的尊重。以前大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)任務(wù)繁重，經(jīng)常超負(fù)荷工作。雖然工作繁忙，但他們有著強(qiáng)烈的成就感，有著高校主人公的歸屬感。然而，隨著高校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分和學(xué)時(shí)的大幅度壓縮，大學(xué)英語(yǔ)老師如今面臨的卻是教學(xué)無(wú)成效、工作量不滿的局面。各學(xué)院把主要精力放在了專業(yè)課程上，給專業(yè)課安排的課時(shí)較多，而大學(xué)英語(yǔ)越來(lái)越不受重視，課程被邊緣化。與此同時(shí)，學(xué)生越來(lái)越忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍懈怠，翹課現(xiàn)象日益嚴(yán)重。他們把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在首要位置，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶有很強(qiáng)的功利性，只為了應(yīng)付考試，往往在臨近考試時(shí)才臨時(shí)抱佛腳硬著頭皮學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種局勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)老師地位下降、被邊緣化不可避免。他們成了一群可有可無(wú)的邊緣群體，不被學(xué)生、其它院系的同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的職業(yè)缺乏認(rèn)同感

由于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)和課時(shí)減少，大學(xué)英語(yǔ)老師教學(xué)上沒(méi)有了往日的成就感，喪失了教學(xué)上的認(rèn)同感。不僅如此，大學(xué)英語(yǔ)是一門公共課，而不是一門專業(yè)課，所以一直存在著科學(xué)歸屬問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)無(wú)論是課程建設(shè)還是教師發(fā)展都脫離了學(xué)科建設(shè)，很難獲得學(xué)者認(rèn)同。他們不是被學(xué)術(shù)邊緣化，就是被學(xué)科看不起。所以大學(xué)英語(yǔ)老師始終有低人一等、無(wú)學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展的問(wèn)題。讓人難以接受的是，大學(xué)英語(yǔ)老師的學(xué)術(shù)身份尷尬，他們不屬于學(xué)者群體。所以大學(xué)英語(yǔ)老師面臨申報(bào)課題艱難、發(fā)表文章艱難及評(píng)職稱艱難的困境。這也導(dǎo)致了他們對(duì)科研認(rèn)同感的缺失。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教師面臨下崗的危險(xiǎn)

大學(xué)英語(yǔ)必修學(xué)分的大量縮減給大學(xué)英語(yǔ)老師帶來(lái)了職業(yè)危機(jī)，造成了教師的需求量不斷減少，出現(xiàn)了大批教師過(guò)剩的情況。在不久的將來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)有可能從各個(gè)高校課程體系中退場(chǎng)，而一旦大學(xué)英語(yǔ)不再作為課程存在，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)老師必然會(huì)在短時(shí)間內(nèi)成為無(wú)課可教的過(guò)剩老師。這正是教育部直屬高校甚至普通高校大學(xué)英語(yǔ)老師即將面臨的困境。大學(xué)英語(yǔ)老師面臨轉(zhuǎn)崗或下崗的危險(xiǎn)。

2 面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)邊緣化大學(xué)英語(yǔ)老師需要采取的對(duì)策

2.1 更新教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分不斷壓縮、學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣日益淡薄的情況下，英語(yǔ)老師應(yīng)該清醒地意識(shí)到自己的嚴(yán)峻處境，當(dāng)務(wù)之急就是要更新教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求教師不能一味地滿堂灌，要賦予學(xué)生權(quán)利，提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)和調(diào)控學(xué)習(xí)的權(quán)利，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷地提高自己的英語(yǔ)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。教師如果不重視自身英語(yǔ)能力的持續(xù)提高，常年照本宣科從事重復(fù)性、基礎(chǔ)性的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，非常容易出現(xiàn)語(yǔ)言石化現(xiàn)象。因此，對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，保持并提高英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平將是貫穿其職業(yè)始終的任務(wù)（夏紀(jì)梅，2007）。只有持之以恒的專研和學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師才能夠不斷地完善其知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是，自我知識(shí)，既具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善；二是，普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開(kāi)闊的視野；三是，專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；四是，教育科學(xué)知識(shí)。具備了這種復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的老師才能夠在大學(xué)英語(yǔ)改革的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)，避免被淘汰的命運(yùn)，才會(huì)受到學(xué)校和學(xué)生的尊敬和歡迎。

2.2 改變教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)大學(xué)新生水平日益提高，大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課時(shí)不斷地壓縮，各高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨著課程內(nèi)容的方向性選擇。對(duì)課程內(nèi)容的改革如何進(jìn)行選擇呢？劉潤(rùn)清（1996）說(shuō)過(guò)：以后的英語(yǔ)教學(xué)是越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，或者說(shuō)，與另一個(gè)學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來(lái)。蔡基剛近年來(lái)多次撰文指出大學(xué)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)地向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)移，學(xué)術(shù)英語(yǔ)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向。這里的學(xué)術(shù)英語(yǔ)包括一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP)和專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ESAP）。前者主要是指幫助學(xué)生上雙語(yǔ)課程或用英語(yǔ)在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，如學(xué)術(shù)口頭交流課程，學(xué)術(shù)書(shū)面交流課程等。（蔡基剛，2010)。顯而易見(jiàn)的是，所有專業(yè)的大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)，而這一點(diǎn)恰恰是我國(guó)高等教育所缺乏的。專門學(xué)術(shù)英語(yǔ)主要用來(lái)幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)，句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇特征，為他們以后上專業(yè)課和將來(lái)的工作做好語(yǔ)言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。這類英語(yǔ)包括人文社科英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、科技英語(yǔ)德等。

面對(duì)專家呼聲較高的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)絕對(duì)是職業(yè)生涯的一次挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)型。英語(yǔ)教師需要對(duì)自己的能力進(jìn)行客觀分析，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，在繼續(xù)提高英語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上，有目的、有方向地在知識(shí)結(jié)構(gòu)上學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)用途的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3 提高科研意識(shí)，提升自身地位

大學(xué)英語(yǔ)改革給老師帶來(lái)了巨大的發(fā)展壓力，教師不僅面臨提高英語(yǔ)水平、跨學(xué)科素養(yǎng)、人文和技術(shù)素養(yǎng)的要求，更面臨提高科研能力的緊迫要求。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師缺乏與高等教育水平相匹配的科研能力，長(zhǎng)期埋頭教學(xué)，成了科研的門外漢?？蒲泻徒虒W(xué)實(shí)踐相輔相成，相互促進(jìn)?？蒲惺墙虒W(xué)的支撐，又是教學(xué)的拓展?？蒲斜旧砭褪菑V義上的備課，有了科研作背景，背‘小課’的時(shí)候才能得心應(yīng)手。英語(yǔ)教師只有提高了科研能力，才能有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)邊緣化的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到面臨的挑戰(zhàn)，化壓力為動(dòng)力，積極尋求自身轉(zhuǎn)型。大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要更新教學(xué)觀念，嘗試進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)還要提高自己的科研能力。英語(yǔ)教師只有不斷充實(shí)和完善自己，才能推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

［2］劉潤(rùn)清.21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996(2).

［3］夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)——教師發(fā)展問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)外語(yǔ)，2007(2).

［4］蔡基剛.ELE 還是ESP，再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展方向[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2010(5).

［5］蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，2012(2).

［6］蔡基剛.誤解與偏見(jiàn)：阻礙我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)ESP 教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵[J].外語(yǔ)教學(xué)，2013(1).