木塔力甫·玉蘇甫

（新疆烏什縣國(guó)慶中學(xué)，新疆 烏什 843400）

語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究

木塔力甫·玉蘇甫

（新疆烏什縣國(guó)慶中學(xué)，新疆 烏什 843400）

思維是一個(gè)學(xué)生智力發(fā)展和能力發(fā)展的核心，在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是非常重視的，因?yàn)槠洳粌H能夠影響教學(xué)效果，同時(shí)還能夠影響學(xué)生智力的發(fā)展。本文的研究共分為兩個(gè)部分，第一部分對(duì)語(yǔ)文創(chuàng)造性思維培養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系，第二部分給出了提高學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施。

語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；教學(xué)；培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，同時(shí)也是素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前社會(huì)需要的是具有創(chuàng)造性的人才，而這些人才的顯著特征就是創(chuàng)造性思維能力較強(qiáng)，因?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的為向社會(huì)輸送人才提供基礎(chǔ)性教育，所以早終于語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可謂意義重大。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

中學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的地位是非常重要的，語(yǔ)文可以說(shuō)是和數(shù)學(xué)同等重要。語(yǔ)文教材內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的影響是很大的。語(yǔ)文知識(shí)本身就是人類思維的產(chǎn)物，所以語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之間的關(guān)系非常緊密。語(yǔ)文可以作為一種工具將學(xué)生的創(chuàng)造性思維激發(fā)出來(lái)。例如語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中需要學(xué)生進(jìn)行想象，同時(shí)還需要學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，只有這樣才能夠幫助學(xué)生建立起和作者的關(guān)系，創(chuàng)造性的觸發(fā)思維和想象。

二、提高學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施

新課改當(dāng)中提出了合作、探究的學(xué)習(xí)方法，那么語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該按照此思想進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，所以下面本文的旨在建立一種互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)模式。

1.全程教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)策略。

這里面的全程教學(xué)指的是預(yù)習(xí)、課中和課后三個(gè)階段，具體的策略如下：

（1）預(yù)習(xí)階段：在預(yù)習(xí)階段要由教師進(jìn)行指導(dǎo)性的漸進(jìn)教學(xué)，也就是說(shuō)要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在讀的過(guò)程當(dāng)中讀清內(nèi)容，然后讀出文章的思想，隨后要讀出疑問(wèn)，這種漸進(jìn)式的預(yù)習(xí)策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立的閱讀空間，利于學(xué)生多元化思維的形成。

（2）課中階段：為了更利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該采取對(duì)話策略，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己在預(yù)習(xí)階段所產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)教師還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)問(wèn)題的對(duì)話討論，針對(duì)本節(jié)課當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容要展開(kāi)生生、師生對(duì)話，圍繞著學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)。

（3）課后拓展：互動(dòng)學(xué)習(xí)除了在除了要注意學(xué)習(xí)空間的多維性，還需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展到課后，在課后進(jìn)行互動(dòng)，作為教師可以設(shè)計(jì)一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)項(xiàng)目，然后由學(xué)生課后進(jìn)行。

2.互動(dòng)-創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)施程序。

（1）課前預(yù)習(xí)階段：課前預(yù)習(xí)需要在互動(dòng)過(guò)程中落實(shí)，教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)噓聲在預(yù)習(xí)階段進(jìn)行資料的查閱和與他人互動(dòng)預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文課文《觀舞記》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生在預(yù)習(xí)階段查找和舞蹈有關(guān)的資料和圖片，然后再閱讀課文，這樣就能夠幫助學(xué)生更好的理解課文當(dāng)中所描繪的美好意境，幫助理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）師生在互動(dòng)當(dāng)中明確教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)習(xí)新課之前，教師應(yīng)該和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)和新知識(shí)建立起一定的聯(lián)系，然后讓噓聲圍繞著新課的內(nèi)容提出探究性的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)自己知道了自己的疑問(wèn)之處，所以在教師的指引下，就更有了繼續(xù)探究的動(dòng)力，那么思維也就更為寬廣了，這種環(huán)境是非常利于學(xué)生創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的。

（3）圍繞中心議題展開(kāi)討論：議題的確定需要能夠直接或者是間接的體現(xiàn)課程主題，而課程主題作為學(xué)生思維的發(fā)散點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論當(dāng)中進(jìn)行個(gè)人意見(jiàn)的發(fā)表，在討論中進(jìn)行思考和想象，同時(shí)議題在確定的時(shí)候還應(yīng)該注意和中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，要讓學(xué)生對(duì)議題的內(nèi)容和主題有著濃厚的興趣。

（4）教師在互動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)：學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中和同伴之間的合作、交流是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要技能，在教學(xué)當(dāng)中教師是教學(xué)的促進(jìn)者和幫助者，所以當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)討論的時(shí)候教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，恰如其分、及時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥。比如在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師組織學(xué)生線在小組內(nèi)進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。然后各個(gè)小組內(nèi)進(jìn)行討論，最后在討論的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行創(chuàng)造性創(chuàng)作。實(shí)際上學(xué)生的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)了資源的共享，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣的同時(shí)還能夠發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（5）利用互動(dòng)進(jìn)行課后知識(shí)的延伸：比如課上講授完《濟(jì)南的冬天》，教師可以安排學(xué)生在課下進(jìn)行和濟(jì)南相關(guān)的圖片進(jìn)行收集，教師可以教給每個(gè)小組一個(gè)任務(wù)，讓各個(gè)小組內(nèi)開(kāi)展圖片展，同時(shí)還可以對(duì)家鄉(xiāng)的美景進(jìn)行圖片展。在展覽后每個(gè)小組都需要針對(duì)自己的家鄉(xiāng)美景進(jìn)行感悟?qū)懽?，這個(gè)過(guò)程既做到書(shū)本內(nèi)容的延伸，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

結(jié)論：

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都只以語(yǔ)言和思想教育為主，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的欠缺。而要提高語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效性，筆者認(rèn)為建立互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式是最關(guān)鍵的也是最重要的舉措。

[1]黃華，王永紅．崔琪：用語(yǔ)文錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2009：32．

[2]林崇德,胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版.2010年,(1).

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