張楠

(保定市66393部隊(duì)幼兒園，河北 保定 071000)

淺析當(dāng)下早期教育的非理性認(rèn)知及矯治

張楠

(保定市66393部隊(duì)幼兒園，河北 保定 071000)

我國(guó)的兒童早期教育發(fā)展迅速，現(xiàn)代化、成人化、功利性因素普遍滲透到早期教育中。這不利于對(duì)保護(hù)兒童的天性、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。如何科學(xué)合理地進(jìn)行兒童早期教育是亟待解決的問題。探索兒童天性和生長(zhǎng)規(guī)律，采取措施改變?cè)缙诮逃匈让缰L(zhǎng)、急功近利的現(xiàn)狀，創(chuàng)造一個(gè)利于兒童早期健康成長(zhǎng)的環(huán)境是教育者、家庭、社會(huì)共同的職責(zé)。

早期教育；非理性；誤區(qū)

一、我國(guó)兒童早期教育的現(xiàn)狀及非理性認(rèn)知

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，更多人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，早期教育也因此受到前所未有的重視。早期教育從廣義上講，一般是指從出生到入小學(xué)以前的教育，即學(xué)前教育；狹義上則指0～3歲階段對(duì)嬰幼兒進(jìn)行的早期教育。在本文探討對(duì)象在于0～3歲階段對(duì)嬰兒進(jìn)行的早期智力開發(fā)教育，因此本文的早期教育取其狹義概念。

在現(xiàn)代教育理論中，早期教育不能等同于單純的智力開發(fā)或是讀寫算等知識(shí)技能訓(xùn)練。早期教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注嬰幼兒身心全面健康的發(fā)展，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展,同時(shí)也要重視非智力因素的培養(yǎng)，健全兒童的人格，注重其社會(huì)性及情感的健康發(fā)展。我國(guó)早期教育中“超前教育”、“過度教育”、“強(qiáng)迫教育”普遍存在，根源是對(duì)早期教育的認(rèn)知的非理性：

非理性認(rèn)知一：早期教育等同于了智力教育。只重視孩子的智力開發(fā)，盲目向孩子灌輸一些缺乏感性經(jīng)驗(yàn)的抽象知識(shí)。數(shù)數(shù)、看圖識(shí)字這些內(nèi)容過早地進(jìn)入低幼兒童的學(xué)習(xí)范疇，而相應(yīng)的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、人格培養(yǎng)卻降到從屬地位。是否聰明成為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了孩子健全人格和美好心靈的培育。

非理性認(rèn)知二：早期教育等于“神童教育”。作為父母大多希望自己的孩子有過人的智慧。作為家長(zhǎng)對(duì)幼兒的實(shí)際智力水平卻不能有客觀的認(rèn)識(shí)，加上對(duì)低幼兒童智商發(fā)育規(guī)律的不了解，往往采用種培養(yǎng)天才兒童的方法對(duì)幼兒進(jìn)行強(qiáng)制地進(jìn)行智力開發(fā)。孩子被迫過早識(shí)字、背詩(shī)。這種否定了兒童發(fā)展的年齡特征的教育方式以超負(fù)荷、盲目地迫使幼兒學(xué)習(xí)為特征，但幼兒往往學(xué)得快忘得也快，還會(huì)孩子過早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

非理性認(rèn)知三：早期教育等于特長(zhǎng)教育。許多家長(zhǎng)跟風(fēng)式要求幼兒學(xué)音樂、繪畫、傳統(tǒng)禮儀，早教機(jī)構(gòu)也為滿足需求將這些內(nèi)容編入課程。而幼兒自己觀察、認(rèn)知社會(huì)、玩耍的時(shí)間都被剝奪。這種強(qiáng)加的愛好，否認(rèn)了幼兒的個(gè)體差異，影響孩子將來獨(dú)立思維能力的建立。

二、幼兒的早期教育不能偏離幼兒成長(zhǎng)規(guī)律

0～3歲階段對(duì)嬰幼兒來講是探索期，逐步形成對(duì)周圍世界的認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)、自信地認(rèn)知世界是最主要的教育任務(wù)。華德福教育的理就明確指出，第一個(gè)成長(zhǎng)階段也就是從出生到大約7歲換乳牙之前，在這個(gè)階段兒童的身體成長(zhǎng)極其迅速并傾向于通過動(dòng)作學(xué)習(xí)，對(duì)周圍世界做出反應(yīng)。雖然幼兒天性是愛學(xué)習(xí)的，但其方式主要是好奇、觀察、愛模仿；并非大眾認(rèn)為的“讀書、識(shí)字、數(shù)數(shù)、繪畫”等等。一般3歲前的孩子很愛模仿，但模仿的東西少而簡(jiǎn)單，對(duì)周圍的事物充滿新鮮感，對(duì)第一次遇見的事物疑惑不解。相應(yīng)地，這個(gè)階段最重要的早期教育方式應(yīng)當(dāng)是給予充分的愛、交流、幫助運(yùn)動(dòng),提供豐富感官刺激與練習(xí)等內(nèi)容上。因此早期教育如果以知識(shí)、技能為主是有違孩子天性的，應(yīng)當(dāng)從幼兒的情感入手，促使其在愉悅的情感中發(fā)展動(dòng)作、語(yǔ)言等能力，注重通過豐富各種感官的刺激，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

因此在幼兒早期教育中，不能強(qiáng)迫幼兒進(jìn)行讀、寫、算等的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓幼兒在生活中潛移默化地學(xué)習(xí)。孩子在心理和生理上有自己的生長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知方式也不等同于成人，更不是縮小版的成人。過早地進(jìn)行學(xué)習(xí),在孩子的腦連接還未成熟之前效率是很低的，還會(huì)損傷幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。通過玩來學(xué)習(xí),更多地進(jìn)行游戲教育才是適合這一階段的教育方法。同時(shí)，在教育中應(yīng)當(dāng)重視幼兒與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的接觸與親近。尤其是自然環(huán)境，自然的東西可以帶給幼兒更多美好的感觸,在自然中兒幼兒可以更好地探索，認(rèn)知自己與外部環(huán)境的關(guān)系，

三、非理性早期教育認(rèn)知的矯治措施

1.轉(zhuǎn)變?cè)缃逃^念。早期教育的主體是教師和家長(zhǎng)。普及正確地早教理念，應(yīng)當(dāng)建立起早教教師的培訓(xùn)上崗機(jī)制，加強(qiáng)正確早教觀念、方法的宣傳與推廣，普遍性地傳授先進(jìn)的教育理念,如華德福、蒙臺(tái)梭利等符合幼兒本性的教育。順應(yīng)幼兒的生理心理發(fā)展規(guī)律，保護(hù)孩子的天性，尊重孩子的自我成長(zhǎng)。孩子都在做和思考的過程中提升能力讓他們自己探索世界，尤其幼兒早期通過自身動(dòng)作去看世界，凡是孩子可以自己做的事情就讓他自己去做，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該只負(fù)責(zé)提供環(huán)境就可以，這樣孩子才會(huì)自己主動(dòng)地去思考。只有自身好奇心的驅(qū)動(dòng)下，才能接受外界刺激，大腦才會(huì)發(fā)展得更好。

2.早教重心應(yīng)當(dāng)放到環(huán)境營(yíng)造上。早教是不能強(qiáng)加的，否則會(huì)嚴(yán)重影響幼兒的積極性。在幼年時(shí)期，孩子的注意力是分散的，但同時(shí)又可以對(duì)周圍環(huán)境的信息保持敏感，進(jìn)而習(xí)得大量的知識(shí)和技能。以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)為例，幼兒的學(xué)習(xí)主要是通過與他人交往過程實(shí)現(xiàn)的。因此，尤其是社會(huì)上的早教機(jī)構(gòu)，在設(shè)置早教活動(dòng)課程時(shí)，不能把教育僅僅局限于課堂，而應(yīng)當(dāng)保護(hù)孩子的天性，促使自己動(dòng)手、腦，真正的參與。同時(shí)，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為孩子潛能的發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境，包括物的環(huán)境和人的環(huán)境。和諧的家庭關(guān)系，多帶孩子接觸自然事物，整潔的生活環(huán)境，這些積極的環(huán)境都有助于孩子獲得積極的行為。

3.注重全面教育。人的發(fā)展，不能單純地只是智力開發(fā)，抽象知識(shí)積累，而應(yīng)當(dāng)是身心的全面發(fā)展、人格的健全。成的早期教育要保證全面發(fā)展，包括身體、習(xí)慣、品質(zhì)、自信、表達(dá)能力、思維能力等各方面的成長(zhǎng)。早期教育更加科學(xué)，就要“遇物而誨，擇機(jī)而教”，重視孩子自身的體驗(yàn)，少用說教、約束強(qiáng)迫的方式，遵從孩子的天性，避免早期教育成為超前教育或者拔苗助長(zhǎng)的教育，保護(hù)孩子的健康成長(zhǎng)。

[1]周莉.壓力成長(zhǎng)下的兒童——談當(dāng)前早期教育誤區(qū)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版),1998.

[2]上官子木.被設(shè)計(jì)的一代——當(dāng)代中國(guó)城市兒童的早期教育現(xiàn)狀[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(1).

G610

：A

：1671-864X（2015）10-0056-01

張楠，女，1983年9月，河北保定人，本科，小教一級(jí)，研究方向:學(xué)前教育。