付文平

（河北省保定市望都縣雙廟小學(xué)，河北 保定 072450）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的初步研究

付文平

（河北省保定市望都縣雙廟小學(xué)，河北 保定 072450）

創(chuàng)新意識(shí)是人們維持生活的基礎(chǔ)，人們現(xiàn)在擁有的成就都離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)。作為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在小學(xué)教育階段有位重要。通過(guò)在兒童幼齡階段培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使創(chuàng)新成為習(xí)慣，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本論文從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前階段教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)述，對(duì)現(xiàn)今在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要策略進(jìn)行舉例，旨在對(duì)在校小學(xué)教師提供建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)；主要策略

一、教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

授課教師培養(yǎng)學(xué)生的能力不僅指基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該包括對(duì)小學(xué)生基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些基本能力直接關(guān)系著學(xué)生的創(chuàng)新能力，基本能力是學(xué)生塑造創(chuàng)新

意識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生基本能力的升華。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，授課教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育工作，學(xué)生的基礎(chǔ)越扎實(shí)，他們對(duì)新問(wèn)題可能就越有創(chuàng)見(jiàn)性。因此，在教與學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)能力與創(chuàng)新意識(shí)之間建立聯(lián)系，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這就需要教師下工夫，認(rèn)真挖掘教材，仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，改變自己的教育觀念；尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗?，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的質(zhì)疑觀念。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的授課過(guò)程中，授課教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的質(zhì)疑的能力，不能使學(xué)生養(yǎng)成依賴于授課教師的習(xí)慣，認(rèn)為授課教師的一切問(wèn)題都是正確的。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，授課教師應(yīng)有目的的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，經(jīng)歷人類(lèi)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，孕育他們的創(chuàng)新意識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論研究指出，“產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，學(xué)生也不會(huì)去深思，更不會(huì)有創(chuàng)新”。因此發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題是創(chuàng)新的源泉，是創(chuàng)新教育活動(dòng)的開(kāi)端和歸宿。

（三）以學(xué)生為主體進(jìn)行課程的教授。

授課教師在進(jìn)行課程的教育階段，應(yīng)在教授過(guò)程中以學(xué)生為主體，通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題探究，讓學(xué)生成為課程的中心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。簡(jiǎn)單說(shuō)就是讓學(xué)生真正的成為課堂的主人。但是部分教師仍然具有傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)為教師才是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該配合教師完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在二十多年前，數(shù)學(xué)課程改革就提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但是直到現(xiàn)階段也沒(méi)有全面的解決問(wèn)題。而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提就是讓學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。因此要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)，教師必須打破“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和角色，努力改善和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓自己成為真正的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要策略

（一）改善教學(xué)方式提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

授課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)的研究，并且根據(jù)每個(gè)單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，采取不同的授課方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞。授課教師在改變授課方式時(shí)，應(yīng)參照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)階段所掌握的基礎(chǔ)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、營(yíng)造氛圍等方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的情緒，盡可能地給學(xué)生多一些思考感悟的時(shí)間，多一些活動(dòng)的余地，多一些表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的愉悅。在教學(xué)中，但凡學(xué)生能探索出來(lái)的決不包辦代替，同時(shí)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的決不暗示，由學(xué)生自己跳起來(lái)“摘果子”。多采用“討論式”、“學(xué)導(dǎo)式”、“探索發(fā)現(xiàn)式”、“遷移式”、“嘗試式”等有利于學(xué)生自主探究的形式。讓學(xué)生在主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流與問(wèn)題解決等活動(dòng)中增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

（二）教材與生活有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)新。

授課教師在進(jìn)行創(chuàng)新的授課方式時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行理解以及研究，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生經(jīng)常接觸的生活實(shí)例進(jìn)行參考，將教材與現(xiàn)實(shí)生活的因素有機(jī)的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，無(wú)論是計(jì)算題、應(yīng)用題，還是形體知識(shí)或是例題、習(xí)題、思考題，都包含著能激活創(chuàng)新思維的因素。比如“一題多解”“多題一解”“一圖多編”“一題多變”“一題多比”“一題多問(wèn)”等，充分利用這些因素，既有利于理解、運(yùn)用知識(shí)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

（三）明確學(xué)生評(píng)價(jià)模式提高創(chuàng)新意識(shí)。

教師的鼓勵(lì)是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)器和催化劑，非常在乎教師評(píng)價(jià)的小學(xué)生受到激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)后，就會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，就會(huì)更加敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而更富有創(chuàng)造性。因此，授課教師可以在課堂建立完善的學(xué)生評(píng)價(jià)制度，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)的掌握情況以及對(duì)課后作業(yè)完成情況，定期在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比。對(duì)于一些優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)或者其他獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于較差的同學(xué)加以關(guān)注，保證授課教師能夠正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生求同存異，經(jīng)常讓學(xué)生為有新發(fā)現(xiàn)的同學(xué)喝彩，激勵(lì)學(xué)生具有獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神。同時(shí)通過(guò)教師的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)表見(jiàn)解、積極評(píng)價(jià)他人、積極表達(dá)自我、評(píng)價(jià)自我等好習(xí)慣。

（四）塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

良好的授課環(huán)境有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的反復(fù)利用過(guò)程，對(duì)于知識(shí)加以理解，能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)教師在備課時(shí),可根據(jù)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容以及一些數(shù)學(xué)用具設(shè)置一些能夠引導(dǎo)學(xué)生提高創(chuàng)新意識(shí)的教授內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍,激勵(lì)學(xué)生成功的欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,使他們能自由地發(fā)表意見(jiàn),自由地按照自己的學(xué)習(xí)方法參與教學(xué)活動(dòng),自由地與教師、學(xué)生溝通信息。此外還要讓學(xué)生具有成功感,因?yàn)槌晒Ω惺菍W(xué)生完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的自我滿足,會(huì)使他們產(chǎn)生喜悅的情緒這種體驗(yàn)?zāi)芗?lì)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí),從而向更新、更高的目標(biāo)邁進(jìn)。

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