安云

（唐縣高昌鎮(zhèn)南固城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

挖掘語(yǔ)文教學(xué)中美的因素

安云

（唐縣高昌鎮(zhèn)南固城小學(xué)，河北 唐縣 072350）

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是語(yǔ)言文字的表述，還是內(nèi)涵意義的闡明都充滿了美的因素，概括起來(lái)可以包括：形式美、內(nèi)容美、語(yǔ)言美。教師要善于從各個(gè)方面、各個(gè)角度挖掘美的因素，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和審美情趣，綜合這些構(gòu)成了語(yǔ)文教材的魅力因素。

語(yǔ)文教材；魅力因素；激發(fā)斗志

一、發(fā)現(xiàn)教材深處的美

小學(xué)語(yǔ)文教材為了適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展水平都遵循一個(gè)階段性的規(guī)律，也就是根據(jù)每個(gè)學(xué)段編排相應(yīng)的教材，從低年段的簡(jiǎn)單通俗到高年段的逐漸豐富深化。小學(xué)語(yǔ)文教材選編了大量的文學(xué)作品，這些文學(xué)作品無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美素質(zhì)教育的好材料。從教材內(nèi)容和形式來(lái)說(shuō)，豐富多采，體裁多樣，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣；從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，詞語(yǔ)的豐富精細(xì)，生動(dòng)傳神，句式的規(guī)范整齊，靈活多變，修辭方式多種多樣等等，這些都體現(xiàn)了文學(xué)藝術(shù)的形式美。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材中美的世界，領(lǐng)略美、審視美、感受美。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，從中接受社會(huì)道德的教育，感悟到人物思想的光輝，欣賞著祖國(guó)大好河山的壯麗，感受到科學(xué)技術(shù)的奧妙。

二、體味課堂教學(xué)美

（一）朗讀中認(rèn)識(shí)美。

在教學(xué)中有的教師首先選擇的方式是朗讀。教師不斷“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！弊寣W(xué)生在自由、愉快、活躍的氣氛和抒情格調(diào)中，調(diào)動(dòng)情緒，飽含感情地朗讀，從而體會(huì)文章的語(yǔ)言美、情感美、意境美。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是美的享受，是充滿活力的課堂。

1.教會(huì)學(xué)生朗讀的方法。不同體裁、不同內(nèi)容、不同寫(xiě)作手法的文章讀的方法是不一樣的，但無(wú)論讀什么文章，都遵循一些簡(jiǎn)單的朗讀的方法，那就是首先要抓好朗讀的節(jié)奏，沒(méi)有節(jié)奏地亂讀一通，就算把文章流利地讀出來(lái)，也不會(huì)給人帶來(lái)任何的美感。有節(jié)奏地朗讀就是我們常說(shuō)的“抑揚(yáng)頓挫”，使聽(tīng)者仿佛置身美妙的樂(lè)曲當(dāng)中不能自拔。其次是學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)赝ｎD，在引人入勝處停，在懸人心魄處停，在千鈞一發(fā)處停，每一篇文章帶給我們的都是獨(dú)特的感受。最后，是要正確地讀，讀課文要盡量不讀錯(cuò)字，不讀錯(cuò)音，不丟字，不添字，不重讀字或詞，唯有這樣，才能感受字里行間的真意。

2.有感情的朗讀。朗讀時(shí)教學(xué)生進(jìn)入角色，體會(huì)文章的內(nèi)涵。感情是一片文章的靈魂，感情朗讀也是讀好一篇文章的靈魂，上面做的一切都是為了要把文章有感情地讀出來(lái)而做的準(zhǔn)備。只有掌握了朗讀的方法，才能把握住文章的感情基調(diào)；只有深入地理解了文章，才能直入靈魂，讀出意境；只有充滿感情的朗讀，才能讓學(xué)生從讀中受到美的感染。要做到讀得有感情，就要讀出不同的語(yǔ)調(diào)，把各種年齡的人的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，這樣才會(huì)使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，從中受到陶冶。

三、挖掘教材中的社會(huì)美

語(yǔ)文教材所選文章，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，鮮明的主題，精湛的的語(yǔ)言弘揚(yáng)了社會(huì)生活中的莊嚴(yán)與偉大，正義與崇高，誠(chéng)信與高尚，平等與自由，慈善與友愛(ài)，反映了人門(mén)在社會(huì)實(shí)踐中精神的、物質(zhì)的成果。如《西花廳的海棠花又開(kāi)了》一文有的教師讓學(xué)生感受到周恩來(lái)與鄧穎超那忠貞不渝的愛(ài)情，感受到他們對(duì)事業(yè)的不懈追求；讀《百合花》你不得不為新媳婦獻(xiàn)被子的行動(dòng)所感動(dòng)，那如百合花般美麗純潔高尚的心靈是觸動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讀《小巷深處》后教師可以啟發(fā)這種感天動(dòng)地的人間真情厚意。凡此種種，語(yǔ)文課文中所挖掘的社會(huì)美無(wú)一不折射人生的璀璨光輝。語(yǔ)文教材中社會(huì)美的因素主要表現(xiàn)在人的思想，情感，理想和道德品質(zhì)即人的真善美。所以，語(yǔ)文課所承載的絕不僅僅是知識(shí)的傳播，更是知情行意行的人生完善，因此作為語(yǔ)文教師應(yīng)善于挖掘這一類美的因素，讓語(yǔ)文教學(xué)成為點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火把，從而獲得以美育人的效果。

語(yǔ)文課堂應(yīng)散發(fā)藝術(shù)的芳香，給學(xué)生以藝術(shù)的享受，就要充分挖掘語(yǔ)言之美的因素，如《與朱元思書(shū)》作者遣詞造句極精，運(yùn)用夸張，擬人，對(duì)偶等多種手法表現(xiàn)山水天下獨(dú)絕的特點(diǎn)，動(dòng)靜的結(jié)合，繪色與摩聲實(shí)可謂窮盡了山水之妙，作者托于文字之中的情也顯而易見(jiàn)，可以說(shuō)達(dá)到了文情并茂的藝術(shù)境界，。泉水激石，泠泠作響，好鳥(niǎo)相鳴嚶嚶成韻，自然流暢的文筆，工巧整齊聲律和諧具有一種婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)美再如《再別康橋》你可以透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)到含蓄之美，這首詩(shī)是一首韻在骨子里的詩(shī)，分行，節(jié)奏押韻以全詩(shī)的氣韻無(wú)疑給人一種形象建筑美。

四、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言美與結(jié)構(gòu)美

葉圣陶先生說(shuō)：“我們讀一篇東西，無(wú)論詩(shī)文詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼，一句也不要輕易放過(guò)，一個(gè)詞也不要隨便對(duì)付……把它的滋味讀出來(lái)。”有的教師教學(xué)時(shí)，依憑課文中的字、詞、句、段，以簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、形象的語(yǔ)言，啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生，揭示語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，使其對(duì)所學(xué)的詞、句形成具體的形象。如《燕子》這篇課文中有一段是這樣描寫(xiě)的：“才下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的柳絲。青的草、綠的葉、各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏過(guò)來(lái)，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生機(jī)?！边@里寫(xiě)景的詞語(yǔ)是“蒙蒙細(xì)雨”、“帶黃色的嫩葉的柳絲”、“各色鮮艷的花”、“光彩奪目的春天”。用這些詞由形容詞和名詞搭配的短語(yǔ)來(lái)描繪春天，貼切而準(zhǔn)確。教師有計(jì)劃有目的的引領(lǐng)，會(huì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)教材中的語(yǔ)言美。因此，閱讀教學(xué)時(shí)不僅要求學(xué)生掌握詞語(yǔ)的搭配形式，更重要的是“品味”這些詞語(yǔ)的含義，讓書(shū)中描寫(xiě)的形象在學(xué)生的頭腦中構(gòu)成一幅春天的圖畫(huà)。最后可以讓學(xué)生做小組交流，相互補(bǔ)充，最后再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，學(xué)生不但興趣盎然，而且語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)有條有理，清楚明白。形式多樣、趣味濃郁的教學(xué)活動(dòng)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的詞語(yǔ)豐富了，欣賞、鑒別和創(chuàng)造美的能力就會(huì)得到進(jìn)一步提高，語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)迅速得到發(fā)展。

[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》N 教育部2001年7月頒發(fā)。

[2]江平. 小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué). M北京：高等教育出版社，2004 3。

[3]倪文錦.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法.M高等教育出版社,2003。

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