熊宗強

深入了解教師培訓(xùn)培養(yǎng)現(xiàn)狀，把握一線校（園）長、教師專業(yè)發(fā)展真實需求，是科學建立教師隊伍發(fā)展規(guī)劃、健全教師培訓(xùn)培養(yǎng)機制的重要前提。通過紙筆問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、在線調(diào)查等方式，我們在中山市展開調(diào)研，共獲得有效問卷3917份、訪談記錄144份，對象涉及義務(wù)教育階段中小學以及幼兒園校長（園長）、教師以及教育行政主管部門人員等，發(fā)現(xiàn)當前教師培訓(xùn)培養(yǎng)存在以下問題：

一、教師個性化發(fā)展需要滿足程度有待提高

1. 培訓(xùn)內(nèi)容不夠均衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學校長（幼兒園園長）參加培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“學校管理與教育管理理論”“教師管理與學校發(fā)展”“專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力提升”三個方面，參加比例均超過70%。中小學教師所參加培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在“專業(yè)理念與師德”“學科教學”“教學方法及策略”，前兩者占比同樣超過70%，后者則將近60%。幼兒園教師參訓(xùn)內(nèi)容主要集中在“幼兒一日生活組織與保育”“專業(yè)理念與師德”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”，比例超過60%，其次是教育活動設(shè)計與組織、幼兒保育和教育知識等。

而實際需求方面，校長（園長）最希望參加的是“專業(yè)發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)力提升”（87.82%）、“教師管理與學校發(fā)展”（85.79%）等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，其次是“學校管理與教育管理理論”（76.14%）及“國內(nèi)外教育改革與發(fā)展”（67.51）；中小學教師更希望獲得“學科教學”（72.52%）、“教學方法和策略”（69.57%）及“學生發(fā)展、心理健康及激勵策略”（59.11%）等方面的知識與技能；幼兒園教師更希望獲得“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”（67.3%）、“幼兒一日生活組織與保育”（57.86%）、“教育活動設(shè)計與組織”（55.66%）等內(nèi)容的培訓(xùn)。

在培訓(xùn)期待上，校長（園長）門選擇了包括溝通技能、自我管理、問題解決能力培養(yǎng)等能力和綜合素質(zhì)提升、財物管理、經(jīng)濟方面等類型課程，而教師門則期待實用性、操作性強的學科專業(yè)知識如課堂教學方法和技巧、教師心理健康、危機處理和通識類培訓(xùn)，以及與實際工作密切相關(guān)班主任工作、課堂管理等、家校溝通等。

2. 參訓(xùn)程度較為參差

按參訓(xùn)人次分布，總體參與度由高到低依次是市級培訓(xùn)、鎮(zhèn)區(qū)培訓(xùn)、省級培訓(xùn)、國家級培訓(xùn)；鎮(zhèn)區(qū)學校教師參加市級培訓(xùn)和鎮(zhèn)區(qū)培訓(xùn)較多，而城區(qū)和直屬學校則以市級培訓(xùn)為主，參與省級培訓(xùn)機會更多。從學段來看，參加培訓(xùn)人次最多的是小學教師，其次是中學教師，幼兒園教師參加培訓(xùn)機會相對較少。從培訓(xùn)層次來看，小學教師參加國家級培訓(xùn)、市級培訓(xùn)和鎮(zhèn)區(qū)培訓(xùn)均占全市同類培訓(xùn)總?cè)舜伪壤罡?，其中國家級培?xùn)人次占全市總參訓(xùn)人次的52.1%，市級培訓(xùn)則占45.9%，鎮(zhèn)區(qū)培訓(xùn)占53.0%；中學教師參加省級培訓(xùn)最多，占56.1%；幼兒園教師參加各層次培訓(xùn)人次均為最低。不管是校長（園長）還是中小學、幼兒園教師，超過半數(shù)認為“培訓(xùn)機會不錯，次數(shù)合適”，認為“機會太少，次數(shù)不足”的比例遠遠大于“培訓(xùn)太多了，應(yīng)接不瑕”。不管是校長（園長），還是中小學、幼兒園教師，對參與度較高的校級、鎮(zhèn)區(qū)級和市級培訓(xùn)的滿意度（含滿意和非常滿意）非常高，一半以上的人員沒有商業(yè)組織或非政府組織的培訓(xùn)。

中小學教師對各級培訓(xùn)整體比較滿意，對以集體備課、教學研討等形式為主的校本培訓(xùn)滿意度較高，希望加大校本、鎮(zhèn)區(qū)培訓(xùn)的學分比例，以學科教研交流、賽課磨課等形式開展的培訓(xùn)更加能夠?qū)處煂嶋H的教學工作有改進作用。

二、培訓(xùn)形式服務(wù)內(nèi)容需要的水平有待提高

1. 不同的培訓(xùn)方式滿足了不同教師的差異化需求

在集中培訓(xùn)、跟崗研修、遠程在線、送教上門、校本研修、名師講學團等各種培訓(xùn)模式中，集中培訓(xùn)仍是大家普遍認可的方式。其中，校長（園長）更傾向于跟崗研修，幼兒園教師更傾向于名師講學團，而中小學教師對各種培訓(xùn)形式的傾向性差異不大。專題講座、遠程在線、主題沙龍、跟崗、現(xiàn)場觀摩、課題研究、參與式培訓(xùn)、經(jīng)驗交流、賽課評課、集體備課等形式的培訓(xùn)滿意度都比較高。校長、中層干部、教師等均能根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要和工作、生活安排等，選擇符合自己實際的培訓(xùn)形式。

2. 與教學實際相聯(lián)系的培訓(xùn)形式最受參訓(xùn)者青睞

培訓(xùn)形式是培訓(xùn)內(nèi)容的重要載體，其選擇恰當與否，培訓(xùn)對象是否喜歡，將決定培訓(xùn)效果的好壞。總體看來，現(xiàn)場觀摩和研討、經(jīng)驗交流與分享、專題講座是教師普遍認可的培訓(xùn)形式，而校（園）長則對跟崗學習具有較強的傾向性，將其放在第二位。對于教師而言，貼近一線教學、可操作性強的專家講座比較受歡迎，而理論性太強、內(nèi)容深奧的公共課則飽受詬病，以學科教研交流、賽課磨課等形式開展的、呈現(xiàn)真實課堂教學的培訓(xùn)廣受喜愛。

3. 網(wǎng)絡(luò)學習的有效性有待提高

中山市開展的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)類型主要包括博客教研、魔燈、在線視頻、華東師大網(wǎng)絡(luò)課程、國培遠程學習等，還有正在探索試點的微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學習形式。大多數(shù)教師認為網(wǎng)絡(luò)學習形式方便，機動靈活，尤其是優(yōu)質(zhì)視頻課給人啟發(fā)較大，收獲頗多。但目前網(wǎng)絡(luò)學習課程有效性偏低，一是學習過程缺乏有效的監(jiān)督，走過程情況較多；二是部分課程更新較慢，學科專業(yè)視頻資源不夠豐富；三是部分學校硬件不夠支持網(wǎng)絡(luò)學習，影響教師學習積極性；四是在線學習中的發(fā)帖、跟帖、提交作業(yè)等耗時較多，教師們感覺工作量較大。

三、培訓(xùn)管理有待進一步規(guī)范

1. 培訓(xùn)經(jīng)費和時間安排是參訓(xùn)的較大障礙

教師的參訓(xùn)積極性還是高的，但是仍有許多客觀原因直接或間接影響了教師的參訓(xùn)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)費不足、個人時間不足、調(diào)課困難、交通不便是當前影響校長（園長）和教師參與培訓(xùn)的四個重要原因。尤其需要注意的是，盡管校（園）長可接受的時間是寒暑假，正常上班時間依然是中小學和幼兒園教師比較喜歡的培訓(xùn)時間，因為在日常工作期間培訓(xùn)，能有效將所學運用于實踐，有助于他們在實踐中開展反思和內(nèi)化。

2. 既有優(yōu)秀教師資源的示范和引領(lǐng)作用有待挖掘

培訓(xùn)師資是培訓(xùn)內(nèi)容與教師素養(yǎng)提升的中介和橋梁，其構(gòu)成要素與教學水平，直接決定培訓(xùn)預(yù)期效果的實現(xiàn)程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校長（園長）最希望的培訓(xùn)者是名師名校長、高校及研究機構(gòu)專家及一線優(yōu)秀教師，而中小學教師最希望一線優(yōu)秀教師及名師名校長擔任培訓(xùn)師，幼兒園教師更喜歡由一線優(yōu)秀教師、培訓(xùn)機構(gòu)專職教師擔任。

責任編輯黃日暖