高惠峰

語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、建立學(xué)習(xí)小組，為合作學(xué)習(xí)搭設(shè)平臺(tái)

1. 規(guī)模宜小不宜大，都能參與趣自生

合作學(xué)習(xí)的理念最早是在國(guó)外形成的。歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家都是小班化教學(xué)，所以他們的老師在建組的時(shí)候很容易。我國(guó)則不同，我們是“大班制”教學(xué)，少則三、四十人，多則六、七十人。即使在這種情況下，我們也一定要控制組的規(guī)模，否則，我們小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槿艘欢?，就很難做到人人參與，而且小組長(zhǎng)在調(diào)控的時(shí)候也力不從心。小組規(guī)模小一些，教師在引導(dǎo)小組活動(dòng)的時(shí)候也會(huì)非常清晰，多個(gè)小組的活動(dòng)一目了然。那么小組的規(guī)模究竟多大最合適呢？綜合各方面的研究情況來看，4——6人比較合適，尤其以4人小組效果最為明顯。

2. 小組成員多樣化，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)趣才成

在小組人員的組合上，教師也要?jiǎng)右环X筋。

強(qiáng)弱結(jié)合。建組的目的是為了促進(jìn)全體學(xué)生更好地發(fā)展，讓弱者變強(qiáng)，優(yōu)者更優(yōu)。所以各小組的整體力量要相對(duì)均衡，這樣在進(jìn)行組際間的競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)價(jià)時(shí)才能體現(xiàn)充分的公平性。

男女搭配。老百姓有句俗話：男女搭配，干活不累。這句聽起來雖土，但是非常有道理，因?yàn)樾詣e差異也會(huì)促成能力、愛好以及思維品質(zhì)等多方面的差異性。因此，小組中男女生比例要相對(duì)均衡。

高矮協(xié)調(diào)。這一點(diǎn)往往容易被我們老師忽略。因?yàn)槲覀冊(cè)趥鹘y(tǒng)的排座方法中往往是小個(gè)在前，大個(gè)在后?？墒?，如果我們細(xì)心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，身高的背后還隱藏著巨大的差異性因素。小個(gè)同學(xué)往往比較機(jī)靈，但由于有的孩子年齡相對(duì)較小，所以有時(shí)可能比較愛動(dòng)，接受能力強(qiáng)，可是興趣的持久性相對(duì)較弱；而高個(gè)同學(xué)往往做事相對(duì)穩(wěn)重，但有時(shí)不夠積極。正是這種差異，導(dǎo)致他們呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果都有所不同，所以高矮協(xié)調(diào)也能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

3. 領(lǐng)軍人物做榜樣，團(tuán)隊(duì)和諧趣永恒

學(xué)生之間的個(gè)體差異是一直存在的，小組學(xué)習(xí)絕不能在共同進(jìn)步的同時(shí)將跑得快的人拉回來，而是要讓強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者變強(qiáng)。一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組長(zhǎng)即是領(lǐng)軍人物。他的組織能力強(qiáng)，善于調(diào)動(dòng)組員的積極性，協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，小組同學(xué)的興趣、習(xí)慣、能力就會(huì)和諧發(fā)展。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)榜樣引領(lǐng)的目標(biāo)。當(dāng)然，小組長(zhǎng)的位置也不是一成不變的，根據(jù)實(shí)際情況，甚至可以采取輪換制，激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)精神。

二、有效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)習(xí)興趣更持久

1. 改個(gè)體評(píng)價(jià)為小組評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體做出的判斷?，F(xiàn)在，要與新的學(xué)習(xí)方式相契合，所以要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組作出評(píng)價(jià)，而將個(gè)體評(píng)價(jià)的權(quán)力交還給學(xué)習(xí)小組。有人總結(jié)這種評(píng)價(jià)為“捆綁式”評(píng)價(jià)，它可以促進(jìn)小組成員做到一損俱損，一榮俱榮，相互牽制，共同提高。在這種氛圍中，組內(nèi)同學(xué)自然就會(huì)有意識(shí)地齊心協(xié)力幫助能力相對(duì)較弱的學(xué)生，這也正是“木桶原理”在我們教學(xué)中的實(shí)踐——增加“短板”的長(zhǎng)度。

2. 讓過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相映成趣

以往評(píng)價(jià)我們不可能做到人人參與，但是小組合作學(xué)習(xí)給了學(xué)生們更多的自主交流與評(píng)價(jià)的時(shí)間，老師也可以將有限的時(shí)間著眼于關(guān)注所有學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。生生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)與組際評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的興趣、習(xí)慣、能力、效果等方面的情況受到了充分的關(guān)注。

責(zé)任編輯邱麗