邊慧瓊

一、整合教材

教材是課程的主要成分，它表現(xiàn)課程的具體內(nèi)容。在教學(xué)過程中，是“教教材”還是“用教材教”直接反映教師的教學(xué)觀念?！敖探滩摹标P(guān)注點在怎樣完成既定內(nèi)容，教學(xué)多呈現(xiàn)滿堂灌，學(xué)生被動接受知識；“用教材教”則把教材當(dāng)作一種信息載體或?qū)W習(xí)資源，教學(xué)多重視引導(dǎo)學(xué)生如何獲得知識。一名具有獨特教學(xué)風(fēng)格的教師不但能創(chuàng)造性地使用教材，而且能整合各種教材外資源，開發(fā)校本教材。教師通過整合教材，刪掉一些不必要或不合學(xué)情的內(nèi)容，增補教材外的一些對提高學(xué)生綜合素質(zhì)有用的知識，形成校本教材。這樣做的效果是，一方面可以節(jié)約出很多課時，學(xué)生可用節(jié)約出來的時間去拓寬閱讀，充實課外知識，培養(yǎng)和提升個人興趣和愛好等；另一方面，整合后的教材更體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性，形成知識鏈，利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和思考方法，培養(yǎng)綜合能力。一名優(yōu)秀教師應(yīng)不拘泥于教材，活用教材，活用教材外對學(xué)生的學(xué)有幫助的一切資源。

二、開展合作小組學(xué)習(xí)

近些年教師都在探索高效課堂，我注意到凡做得比較成功的學(xué)校都離不開合作小組學(xué)習(xí)。既然高效課堂的抓手是小組學(xué)習(xí)，那么，如何科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組并開展合作小組學(xué)習(xí)是值得教師學(xué)習(xí)、研究、實踐、探討的課題。一名優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)應(yīng)借助小組合作學(xué)習(xí)，以“導(dǎo)”師的身份，給學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)建最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可根據(jù)班級實際，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則，將不同層次不同類別的學(xué)生進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每一個學(xué)生都有參與和展示的機會，學(xué)生在互助中不斷提升，學(xué)困生獲得自尊自信，學(xué)優(yōu)生獲得全面發(fā)展。

為了有效組織和開展合作小組學(xué)習(xí)，教師要先向?qū)W生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法和評價標(biāo)準(zhǔn)等，然后引導(dǎo)學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)，再對學(xué)、群學(xué)，互相交流，共同探究，形成小組學(xué)習(xí)成果后進(jìn)行展示，最后歸納總結(jié)。開展合作小組學(xué)習(xí)時，值得重視的一點是教師要鼓勵“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”，要把小組的總體表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。此外，教師還要注重讓學(xué)生反饋在學(xué)習(xí)過程中知識學(xué)習(xí)之外的其它方面的收獲或問題，如膽量變大了，敢于開口發(fā)言或質(zhì)疑，或反思預(yù)習(xí)不充分致使討論時無法插上話等，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況。小組合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)會尊重、學(xué)會傾聽、學(xué)會溝通，培養(yǎng)合作意識、合作素養(yǎng)的一個平臺。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)用心建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言和交流，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，同時，不斷提高自身的教學(xué)能力與水平，實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、開發(fā)學(xué)習(xí)力

課堂教學(xué)要追求開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)生在愿學(xué)、會學(xué)的同時形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力。這種課堂教學(xué)具體表現(xiàn)為課堂充滿互動交流，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)是動態(tài)的過程，知識是生成的過程。這種課堂教學(xué)既尊重學(xué)生個體差異滿足全體學(xué)生發(fā)展需要，又關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀等方面在內(nèi)的全面發(fā)展。

這種課堂教學(xué)從流程上一般包括預(yù)習(xí)、交流、展示、檢測和梳理五個環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)設(shè)計先獨立自學(xué)，然后在課堂上與小組成員交換意見，形成小組成果后在全班展示交流。教師根據(jù)共性問題組織全體學(xué)生進(jìn)行更深入思考、討論、質(zhì)疑、釋疑、歸納。接下來，或教師面向全體學(xué)生，或?qū)W生之間，進(jìn)行檢測。最后進(jìn)入梳理，或以作業(yè)形式進(jìn)行，或整理學(xué)習(xí)設(shè)計、筆記，或收錄錯題本等。教師在運用五個環(huán)節(jié)過程中，不受制于模式，而是具體情況具體安排，創(chuàng)造性地運用模式內(nèi)容，這恰恰是教師個人教學(xué)風(fēng)格與眾不同的體現(xiàn)。

四、多元評價及時反思

評價的目的是為了更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生改善學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師對學(xué)生的評價要做到公平、公正，要尊重過程評價，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生建立自信；同時，要多些鼓勵、寬容，少些苛責(zé)、批評。教師經(jīng)常進(jìn)行反思是為了更客觀地認(rèn)識自己的教學(xué)，不斷總結(jié)經(jīng)驗吸取教訓(xùn)，促進(jìn)教學(xué)技能提高，通過進(jìn)一步探討和學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)實際，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

責(zé)任編輯潘孟良