賴艷紅

我校于2009年開始生本教育課堂教學(xué)探討，用先進(jìn)的教育理念，對課堂教學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造或重建，這樣的新課堂成了一個生機(jī)勃勃的動態(tài)過程，閃耀著理性的光輝，躍動著人性的魅力。

一、語文自身的豐富和美好，決定了它不能是城堡

多年來，我們的語文教學(xué)總是深入挖掘、分析教材，學(xué)生毫無興趣，教師也教得累不堪言。更重要的是，把最寶貴的語言文字的平臺閉塞化、破碎化和空洞化了，語文變成固守自身的城堡。在生本理念的指導(dǎo)下，我們一改這樣的做法，使每一篇課文都變成學(xué)生多向?qū)W習(xí)的契機(jī)。以李瑞雪老師上的《西江月》為例。

1. 自主誦讀，感受《西江月》之音韻美。李老師以四年級該班學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的蘇軾詞《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)入新課，學(xué)生們吟誦得非常有激情，她順勢引入蘇軾的《西江月·頃在黃州》一詞，讓學(xué)生吟誦。

2. 話題交流，品味《西江月》之含蓄美。學(xué)生們就自己最想說的話題交流了自己的先學(xué)成果，然后展示匯報。學(xué)生存疑較多，質(zhì)疑讓人驚喜，源自學(xué)生的釋疑也恰到好處。他們還交流了喜歡的詞句，對詞句的賞析也頗為精確到位。最后學(xué)生們走進(jìn)了蘇軾的人生，走進(jìn)了一個在宦海中幾遭打擊卻曠達(dá)淡泊、樂觀的靈魂深處，實現(xiàn)了跨越千年的對話。

3. 以讀引讀，賞析“月”之深邃美。李老師搭建了“了解蘇軾被貶黃州所作的詩詞”“蘇軾的月亮情結(jié)”以及“由此衍生的月詩”這三個新知識的腳手架。學(xué)生利用綜合實踐課分享了古人和自己對“月”的描寫與感悟。

二、改革要為創(chuàng)設(shè)通衢鋪平路面

1. 一年級大量識字。老師們摸索了一套生動、活潑、學(xué)生喜愛、效果明顯的識字方法，“家中自主識字、課堂游戲識字、課后閱讀識字”等多種方式交替進(jìn)行。老師與學(xué)生一起玩擺字卡、對口號、身體語言、猜認(rèn)生字、聽音點字、編字謎等游戲，課余也可以看到學(xué)生三五成群聚在宣傳欄、展板、牌匾下玩“找朋友”等認(rèn)字游戲，興趣盎然。一年級的學(xué)生識字量達(dá)到2000個常用字，開始了暢通無阻的閱讀之旅。

2. 堅決改變分析語文的路線。在培訓(xùn)課上，我出示一個優(yōu)秀老師的《秋天的懷念》七頁密密麻麻的教案，教案備得非常詳細(xì)，我們探討：課堂是否要一直代替學(xué)生思考？學(xué)生自己的體驗又是什么呢？隨后，我和老師們分享郭思樂教授說過的話：我們的教學(xué)要盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的活動，以此產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)生人格的塑造和智慧的生成。經(jīng)過幾年的實踐，老師們減少了對教材的依賴，能放下知識點和考點，引導(dǎo)學(xué)生抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的感受和體會。

3. 讓學(xué)生的閱讀熱潮帶動教師和家長的閱讀成長?，F(xiàn)在，老師泡圖書館、購書的越來越多，案頭上，除了學(xué)生作業(yè)，就是書籍，辦公室的話題也以交流讀書心得為主旋律?！傍櫺〈笾v堂”“悅讀分享會”“師生同讀一本書”“班級講堂”成了師生共同成長的陣地。家長們被自己的孩子帶動讀書的也越來越多。

三、引領(lǐng)與自成相結(jié)合，形成四通八達(dá)的通衢

1. 對相同主題文章的整合。第十冊第2課《送別詩五首》，內(nèi)含《芙蓉樓送辛漸》《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》《賦得古原草送別》，如果一首一首地教，要用五節(jié)課來完成，而整合后，僅用了兩節(jié)課時間，同樣收到了效果。第一節(jié)：①師板書五首詩題目，請學(xué)生猜猜談什么主題（送別）。②放聲朗讀，注意每首詩的表現(xiàn)手法。③想象詩的畫面。④聯(lián)系自己的經(jīng)驗，理解詩所傳達(dá)的信息。第二節(jié)課主要是群詩閱讀討論、匯報。

2. 單元內(nèi)容的重新整合?！对⒀詢蓜t》包含兩個故事《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。學(xué)完《亡羊補(bǔ)牢》后，教師可順帶教授課外同步閱讀中的《古代寓言兩則》和百花園中的寓言故事。這樣，只抓住一篇重點講，其他都作略讀，了解大概內(nèi)容即可，最后展開一次寓言讀書會，并向?qū)W生推薦相關(guān)書目。

3. 文本與課外閱讀的整合。（1）以課文為基點，向整篇原著擴(kuò)展。學(xué)了《賣火柴的小女孩》，讓學(xué)生讀《安徒生的童話》。（2）以文章的作者為起點，向這位作者的其他作品擴(kuò)展。學(xué)了李白的《望天門山》，讓學(xué)生閱讀李白的其它詩。（3）以文本為基點，向同類題材擴(kuò)展。學(xué)了《泊船瓜洲》后，讓學(xué)生閱讀一些描寫江南美景的詩。（4）以課文內(nèi)容為基點，向其他作者、不同文本擴(kuò)展。學(xué)了《月光曲》，展開討論，介紹《靜夜思》《琵琶行》《宿建德江》等，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣從不同角度去贊美、描寫月光。

責(zé)任編輯魏文琦