盧華

（浙江省紹興市孫端鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 紹興 312090）

探索精神的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中主要的能力培養(yǎng)對(duì)象，這也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義所在，對(duì)學(xué)生思考問題、解決問題的能力都有著重要的影響。所以這就對(duì)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教學(xué)策略的使用提出了更高的要求，而筆者在下文為此提出了一些教學(xué)建議：

一、教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題

由于小學(xué)生受到思維能力和生活經(jīng)驗(yàn)的諸多限制，教師如果在教學(xué)過程中不加過渡地直接引出本課節(jié)所講的理論內(nèi)容，他們多不能及時(shí)地融入到課堂中，也不能很好地理解科學(xué)教學(xué)中的理論知識(shí)。所以在正式講解課本之前，教師要掌握一定的引導(dǎo)技巧，將學(xué)生逐步的引導(dǎo)進(jìn)課本所講的知識(shí)范圍。內(nèi)容講解前教師可以根據(jù)一個(gè)小的點(diǎn)提問學(xué)生發(fā)言，聯(lián)系學(xué)生們熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，將本節(jié)課所探究的問題逐步引出，從而讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并對(duì)此產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為科學(xué)探索做好準(zhǔn)備。

如教師在講到“地球引力”時(shí)，可以提問學(xué)生：“有沒有聽過一個(gè)著名的英國科學(xué)家牛頓在蘋果樹下讀書時(shí)，一個(gè)蘋果落下來砸到他的頭上。牛頓沒有被砸哭，反而開始思考一個(gè)重要的物理學(xué)問題，有沒有同學(xué)知道他思考的是什么問題？”通過這么一個(gè)在小學(xué)生中間熟知度很高的問題，我們可以將學(xué)生的目光聚焦到地球引力上。然后當(dāng)學(xué)生回答出他是在思考“蘋果為什么落向地面而不是天空”的地球引力時(shí)，教師就成功地將本節(jié)課所講問題的重點(diǎn)引入了課堂。在此基礎(chǔ)上教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，讓學(xué)生說出生活中哪些東西還是向下落的，哪些東西還受到了地球引力的影響，當(dāng)同學(xué)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說出一系列情況時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上對(duì)此總結(jié)，然后順勢(shì)將學(xué)生的重點(diǎn)引入課本的知識(shí)。并提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容時(shí)思考那些在天上飛的小鳥和飛機(jī)有沒有受到地球引力的影響。以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，在內(nèi)容結(jié)束時(shí)要求大家對(duì)于此問題進(jìn)行發(fā)言。這個(gè)引導(dǎo)的過程不僅有利于學(xué)生理解之后所要講的課本理論，同時(shí)也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于教師授課效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中探索

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要指的是在教學(xué)的過程中教師要?jiǎng)?chuàng)造必要的情境，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)和親身參與中探索心中的疑惑，使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中探索科學(xué)世界中的奧妙。這就要求教師在相關(guān)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以利用必要的硬件設(shè)施進(jìn)行現(xiàn)場試驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生加入其中見證科學(xué)的神奇。這種授課方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的照本宣科，更符合小學(xué)生好奇心重、直觀感知能力強(qiáng)、多動(dòng)活潑的心理特點(diǎn)，因此，在實(shí)行過程中更加能激發(fā)學(xué)生課堂教學(xué)的熱情和主動(dòng)性，使學(xué)生在有趣的實(shí)驗(yàn)中更加深刻地理解課本知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究科學(xué)的精神都有著重要的作用，也是教師在授業(yè)傳道時(shí)一個(gè)重要的輔助手段。

如當(dāng)教師在講到“沉與浮”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的課堂熱情和學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)容積約一升左右的透明玻璃量杯，和許多不同材料的用于實(shí)驗(yàn)“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)用品，如小石頭粒、胡蘿卜、木塊、橡皮、鐵塊等物品，然后在課堂實(shí)驗(yàn)開始之前讓學(xué)生發(fā)表對(duì)于不同材料的物品是沉是浮的看法，教師將學(xué)生們的意見寫在黑板上后逐一驗(yàn)證。在這個(gè)過程中可以邀請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上一起參加實(shí)驗(yàn)，親身驗(yàn)證。通過不同物品的展示引導(dǎo)學(xué)生們思考是什么因素影響到了物體在水中的沉浮，如果改變物體的形態(tài)和體積會(huì)不會(huì)影響到物體的沉浮狀況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索。通過親身體驗(yàn)和操作，學(xué)生們的動(dòng)手能力也得以提高，同時(shí)也激發(fā)了他們認(rèn)真觀察生活，將科學(xué)和生活結(jié)合在一起思考問題的興趣。

三、營造和諧氛圍，讓學(xué)生從多角度探究問題

引導(dǎo)和探索的過程固然重要，但是由于諸多因素的限制，學(xué)生對(duì)于問題的理解并不能很全面，課堂學(xué)習(xí)過程中討論教學(xué)的作用還是很有好處的，學(xué)生在課堂中的集體討論就可以在集思廣益中培養(yǎng)學(xué)生從多角度探究問題的能力，使學(xué)生將別人的意見和自己的相對(duì)照，從而完善學(xué)生對(duì)于問題的思考。而教師在這個(gè)過程中也起到很重要的作用，首先他要營造和諧民主的討論氛圍，使學(xué)生可以輕松愉快的自由討論，踴躍發(fā)言，這有利于學(xué)生卸掉心理畏懼的包袱；其次教師還要在討論的最后階段幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

如當(dāng)教師講到“天氣與生活”的時(shí)候，可以提問學(xué)生：在陰、晴、雨、雪、春、夏、秋、冬等不同的天氣和季節(jié)中人們可以做些什么？哪些是不能做的？哪些活動(dòng)是安全的？然后教師說明這種問題的回答沒有對(duì)與錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到發(fā)言中。當(dāng)教師在聽取學(xué)生們的發(fā)言之后再提問：那么從以上的發(fā)言中，我們可以看出天氣對(duì)于人們生活都有哪些影響呢？試著給學(xué)生總結(jié)的機(jī)會(huì)，在這種總結(jié)中學(xué)生就必須嘗試著將自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較和融合，于是多方面、多角度的思考也成為學(xué)生在這個(gè)過程中必須經(jīng)歷的思維成長過程。在討論的最后再由教師進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解天氣與人類生產(chǎn)和生活的關(guān)系，并在這個(gè)過程中強(qiáng)調(diào)不同天氣下那些可能帶來的危險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)于課堂內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，提醒學(xué)生在不同天氣下注意保護(hù)自己。

再如上文中我們講到的關(guān)于沉浮的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生許多新奇的想法和疑問，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后必要的討論可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度對(duì)問題的思考，所以這時(shí)的討論是很有必要的。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以提問：在實(shí)驗(yàn)過程中你們有沒有其他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象啊？然后讓同學(xué)們?cè)诖嘶A(chǔ)上展開討論，限于生活經(jīng)驗(yàn)的原因，可能很多學(xué)生對(duì)于很多事物的沉浮現(xiàn)象不太了解，這時(shí)就需要教師充分解釋。在這之后教師還可以提問：很多戰(zhàn)艦和輪船也是鋼鐵等金屬制造的，為什么他們不沉入水中呢？然后鼓勵(lì)同學(xué)們關(guān)于此積極發(fā)言，討論是什么因素影響到了金屬的沉浮，再讓同學(xué)們結(jié)合生活中的鐵碗進(jìn)行試驗(yàn)。于是在集體討論的過程中使同學(xué)們對(duì)于物體沉浮的影響因素有了更多的認(rèn)識(shí)和發(fā)散思考。

四、實(shí)行任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的精神

任務(wù)教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的能力有著重要的輔助作用。這種由教師制定目標(biāo)任務(wù)，然后由學(xué)生去獨(dú)立或合作完成任務(wù)的教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和獨(dú)立探究能力的考驗(yàn)。在這個(gè)過程中學(xué)生必須學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和思考問題，和前三個(gè)過程相比，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的能力有著更高的要求，主要針對(duì)的是學(xué)生獨(dú)立探究能力的培養(yǎng)，甚至于影響到學(xué)生未來獲得知識(shí)和發(fā)展自身的能力。如若教師能將其與有趣的任務(wù)設(shè)置相結(jié)合，更能激起學(xué)生獨(dú)立探究，完成任務(wù)的興趣。

如當(dāng)教師在講授“做一杯飲料”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己選擇做一種或多種口味的飲料，然后將各種飲料口味的配方和制作時(shí)注意的要點(diǎn)事項(xiàng)交給學(xué)生，讓學(xué)生在家時(shí)獨(dú)立完成，并且觀察各種配方原料在水中的反應(yīng)，以及其對(duì)飲料口味的影響。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的口味制作自己心愛的飲料，然后讓同學(xué)將自己親手制作的飲料拿到學(xué)校，同學(xué)之間相互品嘗，這種實(shí)驗(yàn)任務(wù)將學(xué)生的任務(wù)布置和同學(xué)們最愛的飲料結(jié)合在一起，使學(xué)生在興趣的促使下提高了自己的動(dòng)手和獨(dú)立探索的能力。對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神有著重要的意義。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探索精神的培養(yǎng)不僅對(duì)于科學(xué)教學(xué)有著重要的意義，同時(shí)也會(huì)在這個(gè)過程中影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提高.對(duì)于教師而言，只要掌握了正確的教學(xué)方法，就可以在教學(xué)的過程中很好地培養(yǎng)起學(xué)生的探索精神。

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