呂兵文 （山東省威海市文登區(qū)葛家中學，264422）

基于《課標》理念對學法指導的思考

呂兵文 （山東省威海市文登區(qū)葛家中學，264422）

新課改更加重視教學中學生的主體地位，課堂教學不僅重視教師教得怎樣，也更加重視學生學得怎樣，關注學生學習的效果，以此評價教師的教，促進教師教法的改進。學法指導的提出進一步彰顯了以學生的發(fā)展為中心的課改理念。

一、理論辨析

《義務教育體育與健康課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）在課程基本理念中指出：“要以學生的發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”，強調(diào)“十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習”。

《課標》倡導以學定教，以學促教。在關于“學法指導”的討論中，許多教師圍繞“學法指導是不是等同于教法”，或者“學法指導是不是歸屬于教法的范疇”展開了激烈的辯論。其實學法指導與教法都指向了學生的學習，其終極目標都是改善學生的學習，只是視角不同而已。

學法指導側重于學生的學習，是教師站在學生的立場指導學生如何學好、學會某教材，直至會學，關注的重心是學生。

學法指導與教法和“教學目標與學習目標的區(qū)別”的研討類似，指向是相同的，但有所區(qū)別，教學目標的主體是教師，學習目標的主體是學生，目的相同，但視角不同。

學法指導的提出，更加強調(diào)了學生在教與學過程中的主體地位，凸顯了《課標》的“以學生發(fā)展為中心”的理念。

學法指導，讓教師進一步領悟什么是“蹲下來跟學生交流”，什么是“站在學生身后去教”。讓教師深入思考：我們這樣教學生能理解嗎？學生不能領會我們的教怎么辦？這必將引發(fā)教法的改進，促進教法進一步向有效性、高效性發(fā)展。

學法指導，引導教師將目光再次聚焦到了學生身上，進一步去審視教師的教法：教師示范動作的目的是什么？學生能完成達到嗎？這個練習的安排想讓學生學到什么？學生能通過練習掌握本節(jié)課所教的動作嗎？教學的重心指向了一切為了學生的學。

二、案例剖析

案例1：教師甲示范籃球單手肩上投籃動作時，讓學生觀察，第一次球投進了，學生一片嘖嘖聲，第二次又投進了，學生又歡呼一片；同一個技術教學的課堂，教師乙第一次示范，球沒進，學生靜寂無聲，教師機智地引導學生“剛才是一次不規(guī)范的技術動作……”第二次再投，球進了，學生歡呼起來。分析甲、乙教師的示范目的，應該是：幫助學生建立一個正確的技術動作表象，激發(fā)學生的學習熱情。

目的達到了嗎？案例顯示出：初學一項技術，學生處于看熱鬧的階段—技術動作好看不好看，不能有效地看門道—這項技術動作是怎么做到的，因此，在教師的示范過程中，學生最為關注的是熱鬧—球投進了沒有，并不是門道—教師的技術動作！

怎么辦？這就涉及到了學法指導的層面，即在教師做示范動作的過程中，學生應該怎樣做才能達成“建立完整的技術動作表象”的學習目標？當然是觀察，如何觀察即是這個環(huán)節(jié)如何使用學法指導的關鍵。通過這樣層層深入審視，不難發(fā)現(xiàn)：引導學生觀察教師示范的技術動作是重點，即持球動作、手臂姿勢、出手動作等。當然示范的技術動作中，球最好一次投進，否則效果就會大打折扣。

案例2：教師在講述某技術動作前，向學生展示了幾幅圖片，學生觀看后，教師進行提問：圖片中的技術動作有幾種？哪種是正確的？結果，學生一頭霧水，不知所云。

哪里出了問題？還是學法的指導層面出了問題。展示的幾幅圖片給學生的信息量很大，除非圖片準確地展示出了所要觀察的重點，否則學生很難把握。通過審視，我們也不難找到解決的策略：在學生觀察前，給學生提示一下觀察的要點，如，請看這幾幅圖片中的下肢技術動作有哪幾種？你認為哪種是正確的？這樣一來，學生帶著觀察重點，或者說帶著問題去觀察，觀察起來就比較有針對性和目的性，其觀察效果肯定不同。

讓學生去觀察教師的示范動作或看技術動作掛圖，要達成預設的學習目標，就一定要關注學生觀察什么，怎樣去觀察，即關注學生的學法—如何去學，才能達成教法的預設目的。

如，排球正面雙手墊球的技術動作的要領是“面對來球方向，雙腳開立略寬于肩，腳跟微抬，兩膝彎曲稍內(nèi)收。雙手手指重疊后合掌互握,掌跟靠攏。兩拇指平行朝前，手臂伸直，手腕下壓，兩臂外翻，前臂形成一個擊球平面。擊球點在腹前約一臂距離，用前臂腕關節(jié)以上10厘米左右，橈骨內(nèi)側平面觸球。擊球時，手臂插入球下，蹬腿抬臂，身體重心向前上方移動。同時含胸、壓腕、頂肘等動作協(xié)調(diào)配合,身體和兩臂要有自然隨球伴送動作，以便控制球的落點和方向”。技術要領接近200字，其技術相當復雜，包含的信息量較大，如果教師照此講解，教法沒問題，并且其技術要領十分規(guī)范，但對于學生而言，就難以領會。因為這個技術要領層次很多，包含了準備姿勢、墊球手型、擊球點、墊球部位等多個技術要點，初學者很難掌握。

怎么辦？讓學生聽懂排球正面雙手墊球的技術要領，就很有必要為其點明此技術中的諸個要點：準備姿勢是怎樣的，手型是怎樣的，用什么部位墊球，擊球點在哪里，用力順序是怎樣的等，并輔以示范動作，讓學生一目了然，學習效果就會立竿見影。

三、策略引領

1.點撥要點，啟發(fā)學習。對于一項初學技術的學習，教師要點明要點，突出學習的重點，提綱挈領地引導學生、啟發(fā)學生學習。

如，示范肩肘倒立的技術動作時，教師在示范前指導學生觀察要點：手支撐的部位和手型、腿上舉時機和位置、肘部位置等，啟發(fā)學生有重點地進行觀察，從而較好地建立完整動作表象。

2.分解技術，突破難點。對于一項較為復雜的技術學習，教師要適當?shù)剡M行分解，化解學習難點，引導學生擊破各個難點，由易到難地掌握。

如，少年拳（第二套）的躍步?jīng)_拳動作，初學技術動作時就進行完整練習，學生很難完成，應將技術動作按技術結構予以分解，讓學生逐步掌握：如何躍步、躍步如何成仆步、仆步如何成弓步，然后進行完整練習，學生就會比較輕松地學會躍步?jīng)_拳，并且動作結構完整、規(guī)范。

3.分層教學，關注差異。對于需要一定基礎的運動技術的學習，教師要注意依據(jù)學生的技術基礎分層指導，讓學生在原有基礎上都學有所獲。

如，足球頭頂球技術的學習，有的學生足球技術比較扎實，在上課前已經(jīng)能很好地完成頭頂球技術，有的學生對足球技術接觸較少，完全沒有接觸過頭頂球技術，在學習過程中，也存在有的學生掌握頭頂球技術較快，有的學生掌握動作比較慢的情況。對此，教師可以分層指導，對技術掌握較好的或者掌握技術較快的學生適當提高學習目標，如，嘗試學習魚躍頭頂球射門技術；對于技術基礎差的或者掌握技術較慢的學生，適當降低學習目標，如，能在原地將同伴拋來的球用頭頂球技術射門；對于大多數(shù)學生可以這樣設計學習目標：能在運動中將同伴拋來的球用頭頂球技術射進球門。這樣一來，可以讓學優(yōu)生吃好、學困生吃飽，讓不同層次的學生都能跳一跳摘到桃，促進每一位學生的學習。

4.以優(yōu)帶弱，合作互助。對于學生在學習過程中接受程度不均衡的情況，在教學過程中，除了可以分層指導之外，還可以充分發(fā)揮體育骨干掌握技術動作快的優(yōu)勢作用，利用學生之間更為通暢的信息交流渠道，讓學優(yōu)生幫助、啟發(fā)學困生，引導體育骨干輔導學困生。

如，長繩繞“8”字的教學，讓一名學優(yōu)生帶一名學困生，同進同出，并用語言提示，有利于學困生較快地掌握進出的時機，從而學會長繩繞“8”字跳法。

5.情境滲透，潤物無聲。對于學生認知基礎較差，專業(yè)術語相對較生澀的運動技術教學，尤其是小學低年級的教學，教師可以多運用情境教學進行指導，讓學生在愉快的玩樂中逐步掌握運動技術，達到春風化雨、潤物無聲的效果。

如，小學三年級的前滾翻技術教學，教師利用“低頭看天”、“看誰坐得快”等游戲練習，引導學生學會低頭團身、向前滾動等技術，逐步掌握前滾翻。

學法指導重在了解學生的學習基礎，倡導以學生的視角教技術，教法貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，以最大限度地發(fā)揮教法的作用，從而改善學生的學習，促進學生的發(fā)展。