況毅磊（重慶工貿職業(yè)技術學院　重慶　408000）

翻轉課堂在高職體育課程教學中的實踐分析

況毅磊
（重慶工貿職業(yè)技術學院重慶408000）

高職學校作為我國技術型人才培養(yǎng)的基地，對學生身體素質的重視及培養(yǎng)顯得尤為重要。體育教學作為高職學校教學中的重要一環(huán)，在這樣的新時期必須要充分發(fā)揮出其所具有的重要作用。翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，改變了以往的高職體育教學模式，促進了教育教學質量的提升。該文從翻轉課堂的含義著手，分析高職體育教學的現(xiàn)狀問題以及翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式相比較的優(yōu)勢，探究翻轉課堂在高職體育課程教學中的有效應用。

翻轉課堂 高職體育 教學實踐

體育教學作為學校教育教學的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生良好身體素質的提升。隨著新課改的不斷推行，對于高職體育教學工作提出了新的要求，以往的體育教學模式已經愈加不適應新形勢下的教學工作要求，而翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，為高職體育課程的教學工作提供了一個新的形式，改變了以往的教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)了高職體育教學質量的提升，為學生身體素質的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

1　翻轉課堂的含義

翻轉課堂顛覆了以往的教育教學模式，在翻轉課堂中，教師會把早已錄制好的教學視頻傳輸?shù)骄W絡當中，讓學生在課下就能夠進行有效的學習，使得學生能夠對課上將要講述的內容有一個充分的了解，并對重難點以及不懂之處做好標注，以便于在課堂中對教師進行有效的提問或者通過小組利用小組討論進行解決。顛倒了以往課堂講授新課，課后復習鞏固的模式，從而有利于學生自主學習能力的提高，并提高了教學的質量。

2　高職體育教學的現(xiàn)狀問題

高職學校的體育教學中，教師在上課過程中缺乏合理性的理論教學安排，教學沒有針對性，學生所學到的內容沒有較高的實用價值。體育教師在教學過程中，教學方法比單調乏味，缺乏實踐基礎，學生只是被動的學習教師所講的知識，沒有自主性的學習。部分高職學校由于只重視學生技術的培養(yǎng)，只是單純地把體育教學作為一個規(guī)定性的任務，導致體育教學與學校專業(yè)教育脫節(jié)，沒有較好的銜接性，再加上體育教師在教學的過程中，沿用以往的教學經驗，缺少創(chuàng)新性的體育教學。此外，高職學校的體育教學只是為了完成體育的教學目標，以便通過最后的學期考試，從而忽略了教學的質量。

3　翻轉課堂教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

3.1提高自主學習能力

自主學習指的是，學生在學習過程中能夠就有主動性、積極性以及自發(fā)性，而不是由于受外界環(huán)境的壓迫而被動的去學習。在翻轉課堂之中，由于教學視頻是教師提前傳輸?shù)骄W絡中，因此，學生在視頻的學習過程中可以自由地安排時間。同時，一旦遇到不明白的知識點，可以重復地播放，從而把知識點掌握牢固，甚至如果有需要還可以利用視頻進行知識點的復習。而在傳統(tǒng)的教學模式中，學生主要是依靠紙筆對教師所講的知識點進行記錄，有時還會有漏記現(xiàn)象，根本無法全面對課堂內容進行理解掌握。此外，在翻轉課堂中，一旦遇到自己難以解決的知識點，在沒有教師的情況下，也可以利用互聯(lián)網進行相關的查找，從而培養(yǎng)了學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的能力。隨著學習時間的積累，這種能力也會得到加強，從而使得學生的自主學習意識逐步增加，進一步提高了學生的自主學習能力。

3.2建立和諧師生關系

教學活動是由教師以及學生共同構成，師生關系也是在教育教學中最為基礎的關系。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師忽略了學生的主體地位，影響了學生學習的主動性，也阻礙了師生關系的提升。而翻轉課堂的教學中，教師變課堂中的掌控者為課堂的引導者，同時，突出了學生的主體地位，由于學生都能夠在課下根據網絡中的視頻進行學習，課上有了極大的自主時間，能夠把在課下學習中不懂的知識點整理出來，與教師進行交流討論，極大地增加了教師與學生之間的親密性，使得教師與學生之間的距離大大縮短，從而建立起一種和諧的師生關系，并且，這種和諧的師生關系又能夠極大地促進學生學習的積極性，再加上教師對學生的耐心指導，從而形成了一種良性的循環(huán)，促使課堂的教學質量逐步提升。

3.3實現(xiàn)知識內化吸收

在傳統(tǒng)的教學模式中，雖然教師所講授的內容一樣，但是由于學生自身存在著些許差異，導致在對知識的吸收方面存在著不同之處，并且，由于課堂時間的有限性，使得學生不得不在未完全吸收課上知識的情況之下，開始新知識的學習。然而翻轉課堂則有效地避免了這樣的情況，由于教師在課下就已經把將要學習的教學視頻傳輸?shù)骄W絡中，學生對要學的知識已有了一個大致的掌握，使得學生在課堂中就可以合理地安排時間，通過同學之間的討論，或者是與教師的相互交流，實現(xiàn)了對所學知識的內化吸收。

4　高職體育教學的現(xiàn)狀問題

高職學校的體育教學中，教師在上課過程中缺乏合理性的理論教學安排，教學沒有針對性，學生所學到的內容沒有較高的實用價值。體育教師在教學過程中，教學方法比單調乏味，缺乏實踐基礎，學生只是被動地學習教師所講的知識，沒有自主性的學習。部分高職學校由于只重視學生技術的培養(yǎng)，只是單純地把體育教學作為一個規(guī)定性的任務，導致體育教學與學校專業(yè)教育脫節(jié)，沒有較好的銜接性，再加上體育教師在教學的過程中，沿用以往的教學經驗，缺少創(chuàng)新性的體育教學。此外，高職學校的體育教學只是為了完成體育的教學目標，以便通過最后的學期考試，從而忽略了教學的質量。

5　翻轉課堂在高職體育課程教學中的有效應用

5.1體育教學前的準備

高職體育教師在采用翻轉課堂教學模式之時，要制定好詳細的教學計劃，包括教學目標、內容、視頻以及作業(yè)等，為翻轉課堂的順利進行奠定基礎。其中，在制作教學視頻之時，教師需要把教學

地，在物質環(huán)境中豐富體育文化的內涵，達成體育實踐中的交流與溝通。高校物質文化建設要滿足大學生的體育多樣化需求，注重大學生身心發(fā)展導向的體育場館布局、功能場所劃分的人性化設計，還要使物質客觀環(huán)境成為滋養(yǎng)體育文化知識、浸染體育文化傳統(tǒng)、孕育高雅文化氛圍的載體，使學生全面認識體育，弘揚體育。

如：一些體育標志物的設計反映了大學的體育教育理念，清華大學中的馬約翰雕像，實現(xiàn)了清華大學的體育物質文化和精神文化的融合。哥倫比亞大學的“獅子”成為了其體育的象征性雕塑，并被標識在體育比賽的隊服、紀念品、飾物之上，體現(xiàn)了物質文化與精神文化的融合。

3.3構建高校校園體育制度文化，規(guī)范和引導大學生的體育行為和習慣

高校校園體育制度文化是被學生所認可的制度和規(guī)則，在相關的制度或規(guī)則與文化相聯(lián)的情境中，則具有了制度所代表的文化價值與文化精神，它以一種約定俗成的習慣、制度的形式，造就了大學校園的規(guī)范性文化，蘊含了大學的體育管理思想和制度水平，成為了其重要的體育教育資源，有助于增強學生的體育權利意識和自我發(fā)展的意識，它在潛意識之下，滲入學生的自覺體育活動中，彌漫于大學校園的體育氛圍之中，并使之成為影響大學生道德情操、價值取向的重要制度文化內容。例如：北京大學制定的“積點制”和“五自主教學”模式，就成為了高校制度文化的內容和具體表現(xiàn)，它在激勵學生和引導的體育行為中，具有規(guī)范性的作用。又如：南開大學進一步完善其體育組織體系，建立了“兩級一冀”的體育組織體系，全面推動學生的體育活動；同時，還完善了體育保障機制，加強體育制度建設，優(yōu)化其體育評價制度，推動陽光體育運動健康發(fā)展。

3.4構建高校校園體育行為文化，倡導學生實踐之下的深刻領悟和體驗

高校校園體育行為文化是在體育課程設置、體育教學活動的動態(tài)表現(xiàn)，它以學生的身心特征為出發(fā)點，開設與高校制宜的校本課程，突出行為文化的高雅性、文化性和社會性。例如：清華大學在課程設置上涵蓋了不同的民族體育項目，如：武術、跆拳道、柔道、瑜伽、球類運動、時尚體育等；北京大學開創(chuàng)了完全開放式的體育課程教學，打破了年級界限、專業(yè)限定及時間限定，為體育教學活動提供了便利。又如：南開大學積極推行陽光體育工程，以《國家學生體質健康標準》為指導，開設了“三自主”的教學模式，并以學生的不同層次進行課程學習，其結構包括：體育理論、體育專項、體育訓練、體育保健、課外活動等。其中尤其注重學生的課外體育鍛煉活動，發(fā)展課外鍛煉規(guī)模，促進學生體育社團、單項體育俱樂部的蓬勃發(fā)展，形成了自主鍛煉的良好氛圍，普遍提高了大學體育運動技術水平。

4　結語

綜上所述，我們要對高校校園體育文化的構建進行深入的研究，針對目前大學校園中對于體育文化的認知度較為膚淺的狀況，要進行校園體育文化的全面塑造，要從校園體育文化的精神層面、物質層面、行為層面、制度層面進行積極的引導，樹立高校大學生的體育文化意識和體育文化精神，并在體育文化參與的過程中，培育大學生的健康人格品質，塑造高尚的道德情操，拓展體育文化知識，在公平、公正、規(guī)則、競爭的體育文化活動中，全面提升體育綜合素養(yǎng)。

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2095-2813（2015）12（b）-0118-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.118