周建雯 劉海

(江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330013)

素質(zhì)教育背景下大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究

周建雯 劉海

(江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西南昌 330013)

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議中說(shuō)道:“在素質(zhì)教育當(dāng)中,體育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn),作為工作的主要方面?！笨梢婓w育的地位是不容置喙的,是不可小覷的,更是我們應(yīng)該著力探討的。

素質(zhì)教育 大學(xué)體育 終身體育 健康第一

1 素質(zhì)教育的概括

1.1 素質(zhì)教育的概念

素質(zhì)教育是國(guó)家教育方針,著眼于社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求,面向全體學(xué)生,以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨,不僅注重知識(shí)、技能的形成,更多地是注重培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、能力,促進(jìn)他們?cè)诘?、體、美、勞等方面全面發(fā)展,以學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展為基本特征。

1.2 素質(zhì)教育對(duì)大學(xué)體育教學(xué)的要求

素質(zhì)教育是一個(gè)較完整的系統(tǒng),而大學(xué)體育教育正是這一大系統(tǒng)中的一個(gè)小的子系統(tǒng),是必不可少的分支。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》指出,“素質(zhì)教育……是一項(xiàng)系統(tǒng)工程”,“應(yīng)體現(xiàn)在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)”,還專門闡釋了學(xué)校體育教育工作在素質(zhì)教育中的不可或缺性。“健康的體魄是大學(xué)生為祖國(guó)服務(wù)、為人民服務(wù)的基本前提,是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)?！苯逃坎块L(zhǎng)周濟(jì)曾在全國(guó)學(xué)校體育工作會(huì)議中說(shuō)道:“在素質(zhì)教育當(dāng)中,體育作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口和切入點(diǎn),作為工作的主要方面?！笨梢婓w育的地位是不容置喙的,是不可小覷的,更是我們應(yīng)該著力探討的。

素質(zhì)教育要求高校體育教學(xué)以育心和育體相結(jié)合為堅(jiān)定不移的教學(xué)目標(biāo),要培養(yǎng)出身心健康的社會(huì)建設(shè)者接班人。高校體育教育是素質(zhì)教育的有效實(shí)施手段,堅(jiān)定不移地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想,以有效全新的教學(xué)手段和教學(xué)方法,維護(hù)學(xué)生的身體健康和心理健康。

2 大學(xué)體育教學(xué)的不足之處

2.1 體育的地位低

迄今為止大學(xué)教育仍舊存在很嚴(yán)重的“偏科”現(xiàn)象:重理輕文,重技術(shù)教育輕知識(shí)教育,重文化素質(zhì)輕身體素質(zhì)。大學(xué)體育教學(xué)地位低微薄弱,課程設(shè)置比重小,缺乏科學(xué)性、健身性、全面性,大學(xué)體育課已經(jīng)成為大學(xué)生的必逃課程,即使去上課也純粹是為了和新同學(xué)在一起玩的。就算學(xué)習(xí)了體育技能,期末考試之后也就忘記的一干二凈了。

2.2 教學(xué)模式單一

大學(xué)體育的教學(xué)模式一貫“灌輸”式、“填鴨式”教學(xué),老師講解運(yùn)動(dòng)過(guò)程,學(xué)生就是聽講然后模仿動(dòng)作,和中學(xué)體育課沒(méi)有什么不同,都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。教學(xué)模式的老師做主導(dǎo)學(xué)生沒(méi)有自主性,不能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍,降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生在緊張禁錮的學(xué)習(xí)氛圍下也不敢放松下來(lái),享受彼此之間的合作精神和娛樂(lè)興趣。老師什么都要自己教,不給學(xué)生自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì),不僅僅降低學(xué)習(xí)興趣,更壞的是讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì),更加成為高分低能的象牙塔學(xué)子,這與素質(zhì)教育的教育大背景是背道而馳的。

2.3 教學(xué)設(shè)備不足

體育的學(xué)科地位低,課程設(shè)置不科學(xué),課程少可選種類也少,學(xué)生和老師都多少有些敷衍體育課。高校重視文化素質(zhì)教育,不是很看重身體素質(zhì)的培養(yǎng),由于資金問(wèn)題對(duì)體育設(shè)備也是僅僅為了夠公共課使用而已,數(shù)量少,種類貧乏,不能滿足大學(xué)生的個(gè)性需求,也跟不上健身的潮流。導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意上體育課,下課以后也不愿意去體育館鍛煉,想要練習(xí)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又學(xué)不到,不愿意碰的老土設(shè)備又到處都是,著實(shí)厭煩運(yùn)動(dòng)。而且學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備還存在老舊、破舊的問(wèn)題,早已不能再用了。

2.4 教師素質(zhì)不高

很多人說(shuō)大學(xué)體育中學(xué)體育老師也能教,可見大學(xué)體育課程內(nèi)容和教學(xué)方法、種類選擇、動(dòng)作技能等沒(méi)有發(fā)展進(jìn)步,從而人們對(duì)大學(xué)體育及大學(xué)體育老師有了偏見。事實(shí)上大學(xué)體育的現(xiàn)狀也是讓人不抱希望的,確實(shí)存在很多的發(fā)展不足。這對(duì)大學(xué)體育老師就有了素質(zhì)上的高要求了。大學(xué)體育老師不是中學(xué)體育老師,這要求老師不僅是傳授動(dòng)作技能,更重要的是理論剖析、動(dòng)作高科技合成演練等高層次水平的具備。

2.5 體育學(xué)科理論不扎實(shí)

體育學(xué)科的理論一直都是有專家研究,都是從其他學(xué)科中吸取理論營(yíng)養(yǎng),源于哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論,把體育學(xué)科的理論視野擴(kuò)大化。借鑒多學(xué)科的發(fā)展來(lái)豐富自己,甚至還大量吸取外國(guó)體育知識(shí)理論,這都是體育學(xué)科理論發(fā)展的一面。但是缺少對(duì)體育自身問(wèn)題的深入研究。僅就課程、教學(xué)等進(jìn)行一般的抽象化的意義認(rèn)識(shí),卻缺乏對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)中本身的、經(jīng)驗(yàn)上的針對(duì)性研究,比如課程、教材、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等這些體育教學(xué)活動(dòng)的基石,還有課程的運(yùn)作過(guò)程、隱形課程與顯現(xiàn)課程等獨(dú)具特色的理論視角,迄今為止,學(xué)術(shù)界還鮮有論述,這需要引起大家的注意和關(guān)注。

3 大學(xué)體育教學(xué)的出路

3.1 更新體育教學(xué)理念

大學(xué)體育要想改變現(xiàn)狀中的重大問(wèn)題,最根本的就是更新現(xiàn)代的教學(xué)理念。高校體育的現(xiàn)代理念就是終身體育,“健康第一”。具體貫徹于教學(xué)實(shí)踐中那就是用“健身”的體育觀來(lái)取代更替“強(qiáng)身”的體育觀?！敖∩怼斌w育觀是一種以健康為理念,以滿足社會(huì)發(fā)展要求為己任,以終身體育為宗旨,是在“健康第一”指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下的唯一正確的、應(yīng)然的體育館。不僅能鍛煉學(xué)生體育教育的自主性和積極性,更重要的是要求受教育者實(shí)踐行為的終身性,且真正做到融享受、健身、發(fā)展為一體,并且能貫徹受教育者的生命始終,在畢業(yè)之后仍能繼續(xù)影響受教育者?！敖∩怼钡捏w育館是一種接近全面發(fā)展的素質(zhì)教育大背景的,是能推動(dòng)素質(zhì)教育步伐的。

3.2 更新教學(xué)模式,靈活采用教學(xué)方式

鑒于教育改革的深入與素質(zhì)教育大背景的推進(jìn),大學(xué)體育教學(xué)必須打破單一固定的“傳授”“灌輸”式填鴨式的教學(xué)模式,在“健康第一”的指導(dǎo)思想下實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師其指導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式和教學(xué)體系。素質(zhì)教育推進(jìn)用來(lái),很多高校已經(jīng)探索創(chuàng)造出了很少可供借鑒的新型教學(xué)模式,比如引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式,情景—陶冶式教學(xué)模式,點(diǎn)撥式教學(xué)模式等,都很好地突出學(xué)生的主體性地位,具有極好的教學(xué)效果,體現(xiàn)出體育教育對(duì)人的尊重,對(duì)人自主發(fā)展的尊重。這種民主的教學(xué)氛圍為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有利的外部環(huán)境,所以很有必要開創(chuàng)出“我要學(xué)”的新局面,更替過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。

課程是教師和學(xué)生共同育心和育體的場(chǎng)所,是個(gè)性的互動(dòng)的過(guò)程,是互相成長(zhǎng)發(fā)展的樂(lè)園。大學(xué)體育本不該是死板的課堂,而應(yīng)是快活生動(dòng)的運(yùn)動(dòng)樂(lè)園。教師要因地制宜,靈活采取多樣的教學(xué)方式,隨機(jī)應(yīng)變。小組合作練習(xí)、同學(xué)互助、群體訓(xùn)練、個(gè)人自覺練習(xí)甚至師生互相切磋,教師要盡量活躍氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作,鍛煉個(gè)人意志力和責(zé)任感,加強(qiáng)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力,這對(duì)于學(xué)生日后在社會(huì)發(fā)展具有舉足輕重的影響力。這正是以全面發(fā)展為教學(xué)目的的素質(zhì)教育所要求的。

3.3 提升教師素質(zhì)

大學(xué)體育教師的素質(zhì)是十分重要的。在教學(xué)過(guò)程中,教師淵博的學(xué)識(shí)是根本,能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用教學(xué)方法是鋪墊,這都是最基本的要求。在素質(zhì)教育的大背景下,“野蠻其體魄,文明其精神”正是對(duì)體育要義和功能的詮釋。大學(xué)體育教師更該明確自己在體育教育崗位上教書育人的深刻含義和內(nèi)在要求,任重道遠(yuǎn),要不斷嚴(yán)格要求自己,提升自己的學(xué)識(shí)和修養(yǎng),用自己的人格魅力照亮學(xué)生前進(jìn)的道路,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生能全面發(fā)展自身。

至于如何具體地提升教師素質(zhì),研究得出“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的策略?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指邀請(qǐng)、聘用名師、專家或者高水平教練來(lái)校指導(dǎo)或講學(xué);“走出去”指派本校的教師出去進(jìn)修和培訓(xùn),提升年輕教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力。體育教師要在平時(shí)課程規(guī)劃和教學(xué)過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),并強(qiáng)化完善自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu),能在先進(jìn)前沿的理論中有自己的見解,能獨(dú)樹一幟有自己的理論系統(tǒng)當(dāng)然更好。完善現(xiàn)代化的知識(shí)結(jié)構(gòu),理論與實(shí)踐相結(jié)合,打造出高素質(zhì)、知識(shí)技能型的師資隊(duì)伍。

4 結(jié)語(yǔ)

教育的根本價(jià)值在于育人的文化、心理、生理等層面的全面發(fā)展,素質(zhì)教育是中國(guó)乃至全世界最主流且最科學(xué)的教育方針,是需要大家貫徹到底的。而大學(xué)體育作為素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的部分,更加需要我們予以重視,讓大學(xué)生能真正地養(yǎng)成終身體育的健康意識(shí)和習(xí)慣,成為一個(gè)身心健康的、適應(yīng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。

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