王剛卷（河南大學(xué)體育學(xué)院　河南開封　475200）

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反思、消解——對(duì)2003年《高校體育教育本科專業(yè)課程方案》的思考

王剛卷
（河南大學(xué)體育學(xué)院河南開封475200）

體育教育專業(yè)現(xiàn)行的《課程方案》是2003年制定從2004年開始實(shí)施的，使用已接近10年了。隨著時(shí)代的發(fā)展，基礎(chǔ)教育改革的深化，新的教育理念和教育思想的出現(xiàn)，對(duì)該《課程方案》的實(shí)施和教學(xué)效果進(jìn)行反思是十分必要的。作者在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)為2003年的《課程方案》主要不足為：（1）課程目標(biāo)設(shè)置的理想主義；（2）課程內(nèi)容設(shè)置的泛體育教育化；（3）對(duì)本科體育教育畢其功于一役的功利主義。面對(duì)2003年的《課程方案》的不足，我們可行的消解途徑是：（1）突出體育教育專業(yè)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)定位；（2）圍繞課程目標(biāo)加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)，整合學(xué)科內(nèi)容；（3）以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，加強(qiáng)各種形式的教育實(shí)習(xí)；（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力。

2003版《課程方案》 反思消解

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.006

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年6月19日頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》（下簡(jiǎn)稱2003版《課程方案》），并要求從2004年新學(xué)年開始在全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)中施行。該《課程方案》成為各體育院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)施、評(píng)價(jià)的法規(guī)性依據(jù)，是各高校體育教育專業(yè)能否培養(yǎng)出合格體育人才的物質(zhì)載體和核心要素。對(duì)該《課程方案》實(shí)施以來的體育教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)效果進(jìn)行反思，并對(duì)存在的問題和不足找出消解的可能途徑對(duì)目前高校體育教育專業(yè)課程改革和建設(shè)是十分必要的。

1　對(duì)2003版《課程方案》的反思

1.12003版《課程方案》課程目標(biāo)設(shè)置的理想主義

改革開放以來，我國(guó)對(duì)高校體育教育專業(yè)先后于1980年、1986年、1991年、1997年和2003年制定了5套課程方案，前4套課程方案對(duì)課程目標(biāo)的基本定位是能勝任中小學(xué)體育教學(xué)的體育教師，定位相對(duì)集中和明確；2003年課程方案的目標(biāo)是能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競(jìng)賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才。2003版課程方案的目標(biāo)描述反映了21世紀(jì)對(duì)高校培養(yǎng)人才規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)的要求，反映了21世紀(jì)高校改革和發(fā)展的趨勢(shì)，但是它忽略了我國(guó)當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際和具體情況，忽略了高校體育教育專業(yè)屬性的特殊性，忽略了大學(xué)教育的有限性，可以說是理想主義的目標(biāo)描述。根據(jù)陽(yáng)小明［1］等的調(diào)查，重慶市農(nóng)村中學(xué)學(xué)生參加體育高考的動(dòng)機(jī)為：83.8%為進(jìn)入大學(xué)，12.6%為鍛煉身體，1.5%為興趣愛好；城市中學(xué)學(xué)生參加體育高考的動(dòng)機(jī)為：74.6%為進(jìn)入大學(xué)，23. 1%為鍛煉身體，1.5%為興趣愛好；93%以上的學(xué)生沒有運(yùn)動(dòng)等級(jí)。我們認(rèn)為也許該調(diào)查數(shù)據(jù)有地域性的局限，但它至少能夠說明當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)生源的實(shí)際情況。每年全國(guó)各地的體育類招生專業(yè)控制分?jǐn)?shù)線都在60分（滿分100分的省份和地區(qū)）上下的情況可以佐證上述的調(diào)查數(shù)據(jù)?！皬臍v史發(fā)展的視角看，1997年以前，體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一直明確定為‘中小學(xué)體育教師，1997年轉(zhuǎn)化成‘體育教育專門人才’，其實(shí)體也較為集中地指向‘體育教師’，這種情況持續(xù)到2003年。體育教育專業(yè)成立的初衷與本質(zhì)功能就是培養(yǎng)體育教師、服務(wù)于體育教育事業(yè)，可見長(zhǎng)期以來其培養(yǎng)目標(biāo)一直都是與成立該專業(yè)的初衷和本質(zhì)功能相一致。然而，2003版《課程方案》的培養(yǎng)目標(biāo)卻轉(zhuǎn)變?yōu)椤畯?fù)合型體育教育人才’，其最大的變化就是由體育教育的‘專門人才’到‘復(fù)合型人才’，變化的焦點(diǎn)是在2003年后的培養(yǎng)目標(biāo)里增加了‘社會(huì)體育指導(dǎo)等工作’，這偏離了體育教育專業(yè)成立的初衷，是一種體育教育專業(yè)本質(zhì)功能的‘異位’，是一種目標(biāo)的泛化”［2］。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，每一個(gè)適齡青年接受大學(xué)教育是一個(gè)人作為現(xiàn)代公民的基本要求，同時(shí)短暫的4年大學(xué)教育也不可能讓學(xué)生掌握人類積累下來的全部知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，也不可能把一個(gè)人培養(yǎng)成為能勝任各種工作的全才和天才。

1.22003版《課程方案》課程內(nèi)容設(shè)置的泛體育教育化

2003版《課程方案》對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)可概括為：厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新。在這樣的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下課程的設(shè)置也和以前有了很大的改進(jìn)。黃漢升和季克異在《我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征》一文中指出2003版課程方案設(shè)置的主要特征：第一，更新教育觀念，貫徹落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想；第二，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理分配學(xué)時(shí)；第三，整合主干課程，突出課程彈性；第四，實(shí)行三級(jí)課程，形成各校特色；第五，開足選修課，增強(qiáng)適應(yīng)性；第六，規(guī)范任選課，課程小型化；第七，拓寬專業(yè)口徑，增設(shè)新型課程；第八，規(guī)范課程名稱，體現(xiàn)課程特性；第九，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第十，改革教學(xué)管理制度，實(shí)行完全學(xué)分制。2003版《課程方案》的課程設(shè)置可以說是課程足，課程活，能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，有利于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；但同時(shí)也讓人感覺好像所有和體育有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)該納入課程方案中，所有的學(xué)生都應(yīng)該掌握這些和體育有關(guān)的知識(shí)和技能，有泛體育化之嫌。這樣的課程設(shè)置在具體實(shí)施和實(shí)施效果方面也突出暴露了很多的問題，淡化了體育教育專業(yè)的專業(yè)屬性，使體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能、教育實(shí)踐能力都不盡人意，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)都對(duì)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了質(zhì)疑和表達(dá)出不滿，應(yīng)引起我們的高度重視，對(duì)課程設(shè)置和實(shí)施進(jìn)行有理有據(jù)地反思。

1.32003版《課程方案》對(duì)本科體育教育畢其功于一役的功利主義

人類認(rèn)識(shí)能力和科技成果的積累效應(yīng)使知識(shí)生產(chǎn)呈爆炸式發(fā)展，新領(lǐng)域新學(xué)科不斷出現(xiàn)。知識(shí)的無限性和學(xué)校教育的有限性以及個(gè)人工作的不斷需求，使人們不可能僅僅通過4年的大學(xué)教育就可以一勞永逸地解決知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新問題。終身學(xué)習(xí)不但是一種學(xué)習(xí)的理念更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣和行為。審視2003版《課程方案》的課程設(shè)置，雖然很多課程都和體育有直接或間接的關(guān)系，但大量課程的引入極大地沖淡了體育教育專業(yè)的主干課程，擠占了術(shù)科學(xué)習(xí)的大量時(shí)間，使體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量呈下降趨勢(shì)和現(xiàn)實(shí)。我們不能希求學(xué)生在4年里把所有和體育有關(guān)的知識(shí)都能了解和掌握，這種畢其功于一役的思想和選擇是一廂情愿的，也是錯(cuò)誤的，況且隨著社會(huì)的發(fā)展和體育實(shí)踐的發(fā)展新的體育知識(shí)也會(huì)不斷產(chǎn)生。

2　消解2003版《課程方案》存在問題的可行途徑

2.1突出體育教育專業(yè)特點(diǎn)，明確課程目標(biāo)定位

課程目標(biāo)是課程方案的核心和方向，是選擇課程內(nèi)容、課程學(xué)習(xí)方法、課程學(xué)時(shí)分配、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的依據(jù)。課程目標(biāo)設(shè)置既要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化，又要考慮體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，還要考慮基礎(chǔ)教育改革對(duì)人才需求的變化；但體育教育專業(yè)的專業(yè)屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是課程目標(biāo)設(shè)置的主要依據(jù)。我國(guó)體育教育專業(yè)設(shè)置的初衷就是為中小學(xué)校培養(yǎng)合格的體育教師以滿足中小學(xué)校體育教育和教學(xué)的需求。當(dāng)然隨著時(shí)代的發(fā)展變化，隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，學(xué)校體育的價(jià)值和功能也在不斷變化，社會(huì)和學(xué)校對(duì)體育教師的能力也提出了較高的要求。但是體育教育專業(yè)為中小學(xué)校培養(yǎng)合格體育教師的專業(yè)目標(biāo)并沒有發(fā)生根本地變化。所以我們課程方案的課程目標(biāo)依然應(yīng)為：培養(yǎng)能勝任中小學(xué)校體育教育和教學(xué)的合格的體育教師。當(dāng)然，隨著社會(huì)體育各項(xiàng)事業(yè)的全面發(fā)展，社會(huì)需要大量的社會(huì)體育指導(dǎo)員和體育事業(yè)的管理者，但它不是體育教育專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)，也不是體育教育專業(yè)所要承擔(dān)的培養(yǎng)責(zé)任，它是其他專業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的任務(wù)。

2.2圍繞課程目標(biāo)加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)，整合學(xué)科內(nèi)容

熟練地掌握大量的體育項(xiàng)目技術(shù)和具備體育項(xiàng)目的教學(xué)與業(yè)余訓(xùn)練能力是中小學(xué)校體育教師的基本職業(yè)能力，也是體育教師和其他科目教師區(qū)別的、其他教師無法替代體育教師的根本所在。2003版《課程方案》中課程比例為學(xué)科65.7%，術(shù)科34.3%；專業(yè)課程比例為學(xué)科50.4%，術(shù)科49.6%。這樣的課程設(shè)置不利于體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握有一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和感悟過程，不是一蹴而就的，需要時(shí)間的磨礪和積累。所以我們應(yīng)該圍繞培養(yǎng)中小學(xué)校體育教師的課程目標(biāo)加強(qiáng)術(shù)科教學(xué)，適當(dāng)增加術(shù)科學(xué)時(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合和優(yōu)化，突出體育教育專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

2.3以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心，加強(qiáng)各種形式的教育實(shí)習(xí)

組織體育活動(dòng)、進(jìn)行體育課堂教學(xué)等實(shí)踐能力是中小學(xué)校體育教師的核心能力。因此，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置和課程實(shí)施中我們要高度重視和加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高需要一個(gè)實(shí)踐和時(shí)間不斷積累和磨礪的過程，需要學(xué)生在具體和多樣的實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自己的實(shí)踐能力。所以，在體育教育專業(yè)學(xué)生4年的學(xué)習(xí)過程中我們要通過中小學(xué)校體育教育教學(xué)調(diào)查、體育教學(xué)觀摩、組織群體體育活動(dòng)、體育課堂教學(xué)實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)活動(dòng)方式來讓學(xué)生了解中小學(xué)校體育教學(xué)事實(shí)，體育教學(xué)活動(dòng)過程和規(guī)律，不斷提高學(xué)生的體育活動(dòng)組織和體育課堂教學(xué)能力，積累組織體育活動(dòng)和體育課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和信心。同時(shí)各種體育實(shí)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決體育實(shí)踐活動(dòng)問題的重要途徑，對(duì)于學(xué)生深入理解學(xué)科知識(shí)，不斷提高分析問題、解決問題能力也是一個(gè)必要經(jīng)歷的過程。

2.4加強(qiáng)師資培訓(xùn)，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，基礎(chǔ)教育的深化改革，新的教育理念和教育技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)體育院校體育教師的教育教學(xué)能力也提出了新的和較高的要求，需要高校體育教師不斷地自覺地進(jìn)行各種能力培訓(xùn)。高校體育教師只有與時(shí)俱進(jìn)不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和接受各種培訓(xùn)才能滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，才能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)體育教師。

［1］陽(yáng)小明，等.城市中學(xué)與農(nóng)村中學(xué)體育高考現(xiàn)狀調(diào)查分析［J］.四川體育科學(xué)，2011（1）：150-153.

［2］李強(qiáng)，等.對(duì)03版《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)課程方案》四維視角的反思［J］.武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（10）：92-96.

［3］黃漢升，等.我國(guó)普通高校本科體育教育專業(yè)課程方案的研制及其主要特征［J］.體育學(xué)刊，2003（2）：1-4.

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2095-2813（2015）10（c）-0006-02