劉芳芳 王娜（浙江師范大學體育學院 　浙江金華 　321004）

情景教學模式的優(yōu)劣勢及對策研究

劉芳芳 王娜
（浙江師范大學體育學院 浙江金華 321004）

該文運用文獻資料法對情景教學模式的概念、優(yōu)點、缺點進行系統(tǒng)梳理研究。認為情景教學的優(yōu)勢在于：（1）有利于調動學生主動性和積極性和愉悅課堂氣氛；（2）有利于啟發(fā)學生思維；（3）有利于中低年級學生心理和生理的發(fā)展，解決教學內容的重、難點。其存在的劣勢是：（1）使用范圍窄；（2）練習內容簡單，不利于發(fā)展更高運動技術；（3）教學情景難設計；（4）情景內容易抽象化。同時針對情景教學模式的缺點提出了解決對策，給教學工作帶以借鑒之用。

情景教學 創(chuàng)設 興趣 教學模式

1　情景教學模式概念的厘定

按照形式邏輯定義的方法給情景教學模式定義。首先，找出情景教學模式的屬概念。走出學科的局限，情景教學模式的屬概念是教學模式。許多專家和學者對于教學模式的理解和定義并不完全相同，所以關于教學模式至今沒有一個明確的定義。不同的教育家根據(jù)各自的理解提出不同的見解。美國教育家喬伊斯和韋爾認為教學模式是構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃。南斯拉夫教育家弗鮑良克將教學模式稱為教學策略。我國教育家吳志超認為：教學模式是按照一定原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略。根據(jù)以上的分析可以認為，教學模式是指在一定理論體系指導下為完成特定的教學任務而設計的教學策略的組合。

基于以上的分析，筆者將情景教學模式的概念定義為：為完成特定的教學任務而創(chuàng)設情境的教學策略的組合。

2　情景教學模式的優(yōu)勢

在教學過程中，教師有目的地的創(chuàng)設具有一定情感色彩的并符合教學主題的場景，以調動學生的積極性，從而幫助學生更好地理解課堂所教授的內容，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，讓學生主動投入課堂，完成教學任務。情景教學是在對社會和生活的一些事物的提煉和加工后才影響于學生的。諸如生動形象的語言描繪和帶有故事情節(jié)的游戲，以及現(xiàn)實生活中的角色扮演等等，都是寓教學內容于情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的作用。

2.1有利于調動學生主動性和積極性和愉悅課堂氣氛

情景教學模式能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，讓每個學生都主動參與進來，使枯燥的教材、單調的練習變得生動有趣，學生既學得愉快，又練得開心。比如在練習單杠時，可以讓學生學猴子，這樣不但讓枯燥無味的課堂變得生動起來，同時學生還會投入其中，何樂而不為呢？在學習過程中，老師是主導，學生是主體，老師只有利用情境去誘導學生學習，充分調動學生的積極性，才能促進其能力的發(fā)展。

情景教學模式既活躍了體育課堂氣氛，同時又避免了傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在鍛煉、玩樂、活動的過程中，潛移默化的學到了知識，還鍛煉了身體。在整個教學過程中，不僅增強了學生對學習內容的可接受性，還使教師所要教授的知識和內容變得更加的寬廣。把充滿歡樂和有趣的音樂帶入課堂，會使得學生在優(yōu)美的音樂聲中更好的達到教學目標，使課堂氣氛更加活躍。

2.2有利于啟發(fā)學生思維

情景教學模式能夠誘導學生去主動積極地想象，有利于提高思維能力。在體育課上運用情景教學法，能讓學生不單單只是模仿教師的動作，同時還要充分發(fā)揮他們的想象力，在鍛煉身體和增強運動技能的同時，不斷地增長知識和發(fā)展其思維能力。比如在練習排隊時，讓學生學習大雁，大雁們不僅能夠朝著一個方向以“V”字型或者是“人”字型飛去，而且能夠保證每一個成員都完好無缺。因此，教師在教學過程中要不斷地鍛煉學生的思考能力，激發(fā)他們的思維，使他們產(chǎn)生更多的想法和想象，培養(yǎng)并發(fā)展他們的創(chuàng)新思維。

2.3有利于中低年級學生心理和生理的發(fā)展，解決教學內容的重、難點

中低年級學生在意識水平發(fā)展上不夠成熟，對于老師所創(chuàng)設的情境和現(xiàn)實生活中的事物會區(qū)分不清。他們想象力非常豐富并且喜歡模仿，最主要的是形象思維占主導作用，他們能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而迅速進入到老師所創(chuàng)設的角色中來，并且沉浸在歡樂當中，讓學生既動腦又動手，同時能夠很好地完成各個教學內容，從而又快又好的達到教學目標。

教師在為課的內容和練習設計情景時，它的目的是為了讓學生掌握課的內容，并且鍛煉身體。如，在教授耐久跑時，設計小朋友玩風車情境，讓學生們在玩風車的情境下體會耐久跑怎么去克服極點以及呼吸的控制，以此來讓學生根據(jù)教學內容的重、難點有目的的進行練習。

3　情景教學模式存在的劣勢

情景教學模式雖然有利于學生主動參與進來，能夠提高教學質量，但是它也有一些弊端，同時并不是適合所有的學生。

3.1使用范圍窄

由于情景教學模式自身的特點，都是采用一些故事的形式或者是模仿一些動物的特征，因此只能在小學較低年級和中年級中應用，對于一些年齡較大的學生實用性較差，因為他們對于故事性的游戲或者是動物擬人化的講解和模仿不感興趣，使用情景教學模式反而會對教師產(chǎn)生厭惡和對課堂產(chǎn)生抵觸的情緒，覺得太幼稚不適合他們。

3.2練習內容簡單，不利于發(fā)展更高運動技術

情景教學模式中由于練習內容比較簡單，對于一些要求發(fā)展運動技術技能的學生來講，已不能滿足他們的運動需要，同時還會造成他們的學習興趣下降。比如在立定跳遠的教學過程中，可以采用學習青蛙跳的方式講解示范給學生，讓學生能夠產(chǎn)生生動形象的表象作用。但是在教授三級跳遠的過程中，就不適合采用情景教學模式，而是根據(jù)三級跳的特點以及學生的學情采用其它的教學模式。

3.3教學情景難設計

設計教學情景，既要根據(jù)教學內容來創(chuàng)設符合教材的情境，同時還要符合學生的心理和生理特征，讓學生能夠很容易的接受教

師所創(chuàng)設的情境，要考慮多方面的因素，去創(chuàng)設有針對性的情境，這對教師來說是很有挑戰(zhàn)性的。不符合教學目的的情境，反而會弄巧成拙，不利于課堂的教學。要設計一堂生動形象的情景，既符合教學目標，又能夠讓學生迅速的投入到課堂中去，需要老師花費很多的時間和精力。

3.4情景內容易抽象化

情景教學模式的情境創(chuàng)設容易抽象化，遠離生活，教學內容脫離體育特性。比如有些內容運用到魔術，這樣雖然讓學生提高學習興趣，但是脫離了體育的特性。

4　應對情景教學模式的對策

（1）由于情景教學模式適用的范圍較窄，因此，根據(jù)不同年齡層段的學生要選擇相應的教學模式，在創(chuàng)設情境時要符合學生的年齡、生理和心理方面的特點。同時在教學過程中創(chuàng)設的情境要講求科學性，“造作”的情境會讓課堂失去其原本的真實性，嚴重時會造成脫離教學目的的誤導，反而弄巧成拙。

（2）根據(jù)教學內容以及目標的劃分選擇不同的教學模式。學生的年齡已不適合使用情景教學模式來給他們教學，因此，要根據(jù)教學對象的基礎條件以及體育教學內容和目標的不同選擇相應的教學模式。

（3）教師備課時，應當根據(jù)教學內容的需要，多借鑒一些故事書籍的情境，比如：唐僧取經(jīng)或者“小八路送情報”等等。可以根據(jù)現(xiàn)實生活中的一些事物，創(chuàng)設不同的情景，完成教學比如山羊跳。同時還可以通過模仿一些動物的特征，來設計教學情境。諸如此類的方法有很多，教師可以根據(jù)課的內容來采取某種情景，要善于發(fā)現(xiàn)身邊的事物，并開動思維，那么在創(chuàng)設情景時便得心應手，輕松許多。

（4）情景教學法的情境創(chuàng)設應該來源于生活，同時還要保持體育特性，不應抽象化。教師在設計教學內容時，應結合生活實際，考慮學生對事物的認識，以及情境的創(chuàng)設是否適合學生的理解能力，創(chuàng)設一些貼近生活的情境，比如“夏令營”活動等。

5　結語

任何一種教學模式，有它實用的一面，同時也會有其不足的一面，有利就有弊。情景教學模式雖然適用范圍窄，但是對于它所適用的對象來說，運用得當時，往往會得到事半功倍的效果。情境教學模式可以運用較多的故事性游戲素材，并且能夠根據(jù)不同的教學內容和練習采用不同的素材，往往能深入影響學生，使學生投入其中，感受體育帶來的快樂。體育教師在教學過程中一定要有耐心，對于學生在學習中遇到的一些困難要循循善誘，誘導學生逐漸的從學習的困難中走出來。在體育課程教學中實施情景教學，不僅能有效地完成新課程的目標，也能為學生提供一個更好的解放天性的舞臺，同時還讓學生在情景角色演繹中潛移默化地練習技術，掌握技能，從而獲得良好的教學效果。

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