楊志杰 張狄

(河南大學(xué)體育學(xué)院 河南開封 475001)

近年來,隨著社會的發(fā)展,對于學(xué)生教育的問題也越來越看重德智體美勞全面發(fā)展的素質(zhì)教育。由此,體育作為一門學(xué)校教育課程,同樣越來越多的出現(xiàn)在人們的視野中,而作為教育最高機構(gòu)的高等院校,對于學(xué)生的要求也越來越高。因此,提高學(xué)生體育技能,培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣,增加學(xué)生參與體育的積極性,養(yǎng)成自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣,從而達(dá)到終身體育目標(biāo)的要求也越來越嚴(yán)峻。學(xué)校體育是面向全體學(xué)生的指導(dǎo)思想,雖然逐步被大多數(shù)人所接受,但在實際教學(xué)工作中,又很難從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來。很多人把專業(yè)教育的內(nèi)容、方法、和要求,直接搬到普通高校的體育教學(xué)中,使得廣大學(xué)生望而卻步,失去了學(xué)習(xí)體育的興趣和信心,嚴(yán)重脫離了當(dāng)代學(xué)校體育主體需要。教育學(xué)中講到,體育課分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩種形式,理論教學(xué)指導(dǎo)實踐教學(xué),實踐教學(xué)中又能發(fā)展理論。然而在實際教學(xué)中,很多教師并沒有根據(jù)這一原則進(jìn)行教學(xué),而是教師直接教授直觀的體育技術(shù),學(xué)生單純的模仿。這種單一的教學(xué)模式,加之教師隊伍技能水平的參差不齊,直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的成功與否。甚至學(xué)生會把老師教授內(nèi)容當(dāng)作真正正確的動作進(jìn)行學(xué)習(xí),模仿教師的某些不規(guī)范的動作,以致形成不規(guī)范的技術(shù)從而引發(fā)一些潛在的運動傷病。體育理論教學(xué)一方面指導(dǎo)學(xué)生正確的技術(shù)動作要領(lǐng),規(guī)范形成技術(shù)動作,學(xué)生根據(jù)自身的運動特點形成自己的技術(shù)風(fēng)格,為提高學(xué)生自信心、增強對體育課的興趣、提高參與體育課的積極性、發(fā)展終身體育的目標(biāo)打下結(jié)實的基礎(chǔ);另一方面通過體育理論課的學(xué)習(xí),學(xué)生可掌握運動衛(wèi)生常識、體育運動的基礎(chǔ)知識和基本原理,能更好地獲取預(yù)防多種運動傷病的方法,避免發(fā)生運動損傷或不可逆性傷病。因此,體育課理論教學(xué)在體育教學(xué)的過程中起到了至關(guān)重要的作用。

1 體育課理論教學(xué)現(xiàn)存的問題

1.1 教師隊伍的參差不齊

正如傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣,高校在體育課時,總是側(cè)重于運動技術(shù)的傳授,講運動技術(shù)看作是評論學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn),甚至在教授體育課時從來沒有進(jìn)行過理論化的學(xué)習(xí)。普通高校的體育老師從年齡、資歷、學(xué)歷等都有著很大差別,一般有資歷的老教師會著重于對理論課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生認(rèn)識到理論的重要性,從而去知道學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)。而對于普通年輕老師,或者剛?cè)肼毜男逻M(jìn)教師而言,運動成績成為了表現(xiàn)自己的主要渠道。他們在授課時往往只注重于運動技術(shù)的提高,忽視了對于體育課堂上,亦或體育訓(xùn)練中的理論指導(dǎo)。很大程度上使得學(xué)生在潛意識中認(rèn)為體育課就應(yīng)該如此進(jìn)行,以此當(dāng)學(xué)生也作為一名教師時,會遵循老師的腳步進(jìn)行授課,從而進(jìn)入了一個惡性循環(huán)當(dāng)中。阻礙了體育向著良性循環(huán)的發(fā)展,更加偏離了國家深化終身體育的軌道。

1.2 理論課安排的學(xué)時數(shù)量太少

自2002年新學(xué)年開始,國家教育部推出了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)?！毒V要》第八條指出:“重視理論與實踐相結(jié)合,在運動實踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識,并運用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段,安排約10%的理論教學(xué)內(nèi)容(每學(xué)期約4學(xué)時),擴大體育的知識面,提高學(xué)生的認(rèn)知能力”。然而,在實際教學(xué)中,此《綱要》沒有被體育教師重視起來,大多數(shù)教師并沒有按照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),相反的是理論教學(xué)的枯燥性和無趣味性不足以對學(xué)生進(jìn)行合理的指導(dǎo)被大多數(shù)老師認(rèn)可。在一學(xué)期的體育課學(xué)習(xí)中,老師往往是在風(fēng)雨雪等不適合體育技能授課的情況下來安排理論課的學(xué)習(xí)。但是,風(fēng)雨雪的不適宜天氣是不可預(yù)知的情況,而且體育課老師未必會有充分的理論教學(xué)的準(zhǔn)備,根據(jù)教科書中的原版內(nèi)容照抄照搬,直接讀給學(xué)生,甚至為了省事,一些老師直接取消課程的安排。這樣的結(jié)果直接導(dǎo)致了學(xué)生對于體育課理論教學(xué)的負(fù)面情緒,表現(xiàn)出了一些不積極性和無趣性,間接的影響了學(xué)生對于體育課的學(xué)習(xí),不利于發(fā)展學(xué)生的興趣愛好,阻礙了更深一步的發(fā)展終身體育的目標(biāo)。

1.3 理論課教學(xué)的枯燥性

由于體育與理論教學(xué)在很多高等學(xué)校并未引起重視,學(xué)校相關(guān)部門也沒有干預(yù)體育課老師理論教學(xué)的方法和內(nèi)容,使得老師在理論教學(xué)時沒有充分的備課,只是講到書中提到的內(nèi)容原樣復(fù)述給學(xué)生,沒有形象生動的肢體語言和提煉過得精確用詞去表達(dá)書中提到的技術(shù)環(huán)節(jié),理論課的枯燥性油然而生。大部分學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),仍沒有完全從“應(yīng)試教育”的桎梏中解脫出來,思想上依然停留在中學(xué)那種老師在講臺上講課,學(xué)生在下面聽課的陳舊模式中,很容易使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)妨礙了教學(xué)正常的、健康的進(jìn)行。老師復(fù)述的書中內(nèi)容學(xué)生聽的一知半解,無法聯(lián)系出實際的運動技術(shù)動作,不能領(lǐng)悟其中的聯(lián)系,只能是迷茫的上了一節(jié)不知道是什么的體育課,而在運動技術(shù)課的開展中,不能反饋出理論所描述的內(nèi)容,這樣就扭曲了“理論指導(dǎo)實踐,實踐豐富理論”的體育課程甚至各科類課程的總思想。

2 改善體育課理論教學(xué)的對策

2.1 豐富體育課教師的理論教學(xué)素養(yǎng)

從現(xiàn)狀中可以看出,高等院校的體育教師隊伍水平的參差不齊,老師的責(zé)任心不夠強,更多的理論教學(xué)是在應(yīng)付課堂或者說應(yīng)付學(xué)生。而且教學(xué)內(nèi)容的單一性、傳統(tǒng)性、呆板性對學(xué)生沒有吸引力,枯燥乏味的體育理論課教學(xué)可與高中課堂相提并論。所以一些體育課教師的理論素養(yǎng)不敢恭維,學(xué)生在這樣的課堂上不單單學(xué)不到更好的體育教學(xué)理論方面的知識,更有可能產(chǎn)生一種對體育的厭煩心理。所以不斷加強和豐富體育教師隊伍的理論教學(xué)素養(yǎng)是必不可少的。豐富的理論教學(xué)素養(yǎng)一方面可以在理論教學(xué)的課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)展學(xué)生對這門體育課程的興趣,為學(xué)生在體育實踐中得到良好的指導(dǎo)和健康的進(jìn)行體育活動打下基礎(chǔ);另一方面,教師在教育學(xué)生的階段也在不斷的積累著理論的經(jīng)驗,從而在理論教學(xué)的實踐中更深層次的豐富理論教學(xué),為以后培養(yǎng)更優(yōu)秀的體育教師做好鋪墊。

2.2 加強學(xué)生的主導(dǎo)作用

高等院校卻別于中小學(xué)的主要因素便是加強了學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用,讓學(xué)生在課堂上主動發(fā)揮自己的能力,積極參與到教與學(xué)的過程中。高校體育理論課的教學(xué)應(yīng)該從應(yīng)試教育的陰影中走出來,改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生體現(xiàn)自己在課堂上作用,比如老師在講解一個動作時,運用提煉出的專業(yè)術(shù)語或是老師實踐中的經(jīng)驗總結(jié),讓學(xué)生在課堂上主觀的展示給其他學(xué)生,這樣形成的記憶將會更持久的印在學(xué)生腦海里,而且學(xué)生參與了教學(xué)的過程,大大提高了對于學(xué)習(xí)這項運動的興趣,更樂于積極主動的參與到學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用更有利于課堂開展的樂觀性,學(xué)生在自己投入其中的教課過程中,更帶動了其他學(xué)生的主導(dǎo)心里。加之學(xué)生的不斷反饋,能使老師在以后的備課中積累豐富的經(jīng)驗,在實踐中更能合理的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運動技術(shù)的教學(xué)。

2.3 體育理論課的強制性

鑒于多數(shù)院校、老師在很大程度上對體育理論課的不重視,可采取強制性的手段,必須嚴(yán)格按照《綱要》計劃進(jìn)行授課,校方強制性提供教室供體育老師進(jìn)行理論教學(xué)。嚴(yán)格的檢驗體育教師理論課備課情況和授課反饋信息,做出為了體育事業(yè)良性發(fā)展、不斷培養(yǎng)高素質(zhì)體育人、加強深化終身體育的重要決心。各學(xué)校應(yīng)該強制性安排理論教學(xué)板塊,提高學(xué)生對于體育技能方面的深刻理解,充分利用教學(xué)資源,促使學(xué)生對體育理論知識的興趣培養(yǎng),探索學(xué)生對理論知識的興奮點,是學(xué)生更多的做好理論知識的儲備,為技能的提升做好鋪墊。必須強有力的安排理論教學(xué)的學(xué)時分配,實踐得出理論,理論指導(dǎo)實踐,在充分的理論教學(xué)后,學(xué)生對于技能的提升將會有更深刻的體會。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在老師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計”。要搞好高校體育教學(xué)改革,提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量,關(guān)鍵在于具有一支高水平的師資隊伍。同時,作為21世紀(jì)的高校體育教師應(yīng)注意自身素質(zhì)的提高,不斷學(xué)習(xí),掌握新的知識,提高自身的理論水平和教學(xué)方法,才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。在實踐課中學(xué)生體力投入較大,在這樣的環(huán)境下講述理論知識學(xué)生幾乎是不愿聽也記不住,更是紙上談兵。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的興趣以及提高他們的積極性,融入更多趣味性的故事或比賽到理論教學(xué)中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生更主動、更全面的接觸體育知識。

3 結(jié)語

大多數(shù)院系已取消了體育課理論教學(xué)這一板塊,而仍開設(shè)體育理論教學(xué)的院系,僅僅圍繞著天氣原因不能上室外課程時安排理論教學(xué),理論教學(xué)多以有限的課本知識、體育視頻等為主的教學(xué)模式,大多數(shù)學(xué)生在理論教學(xué)時感到乏味無趣,甚至不想上體育理論課,而對于老師所講,多處于一種抵抗心理?？v然這些因素存在現(xiàn)象十分明顯,亦或是這種觀念根深蒂固,但是鐵人王進(jìn)喜曾說過:“有困難要上,沒有困難就算創(chuàng)造困難也要上?！?/p>

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