劉芳枝　彭祥（湖南涉外經(jīng)濟學院體育學院　湖南長沙　410205）

?

高爾夫理論課程資源開發(fā)的有效途徑探討①——以湖南涉外經(jīng)濟學院為例

劉芳枝彭祥
（湖南涉外經(jīng)濟學院體育學院湖南長沙410205）

摘 要：文章運用文獻資料法、個案分析法討論了高爾夫理論課程資源開發(fā)的原則，結(jié)合湖南湖南涉外經(jīng)濟學院高爾夫理論課程資源開發(fā)的做法提出了開發(fā)高爾夫理論課程資源的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高爾夫理論課程資源途徑

彭祥（1991—），湖南涉外經(jīng)濟學院體育學院2011級在校本科生。

湖南涉外經(jīng)濟學院作為全國第二家創(chuàng)辦高爾夫教育的學校，時至今日，該校社會體育（高爾夫方向）在讀學生達到了1219人，成為目前全國高爾夫?qū)I(yè)教育規(guī)模最大、人數(shù)最多的系部，雖在高爾夫教育方面積累了一些經(jīng)驗，但由于我國高爾夫教育起步晚，沒有成功案例可循，該校對高爾夫教育教學仍處于探索階段。高爾夫理論課程的開設(shè)是實現(xiàn)高爾夫人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，其主要目的讓學生擁有扎實的高爾夫?qū)I(yè)理論基礎(chǔ)，具備分析專業(yè)問題及解決專業(yè)問題的能力。作為國家級特色專業(yè)建設(shè)點之一，和其他高爾夫教育高校一樣，該校高爾夫理論課程教學也面臨如下問題：高爾夫理論課程教材缺乏；師資缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗；教學內(nèi)容廣而不專，落后現(xiàn)實等。如何改變高爾夫理論課程教學現(xiàn)狀，從根本上提高高爾夫理論課程教學水平？該校開啟了校企聯(lián)合模式，開辟了高爾夫理論課程資源開發(fā)的一條新路，取得了系列可喜的成就，但這遠遠不夠，如何在此基礎(chǔ)之上將校企結(jié)合模式得到更深更廣開發(fā)，發(fā)掘更多有效途徑為高爾夫理論課程教學服務？這對提高高爾夫理論課程教學水平，培養(yǎng)更加適應社會實際需要的高爾夫?qū)I(yè)人才，提升高爾夫?qū)I(yè)師資水平，突出該校辦學特色有十分重要的理論與現(xiàn)實指導意義。

1　高爾夫理論課程資源內(nèi)涵

高爾夫理論課程是高爾夫教育中為培養(yǎng)高爾夫?qū)I(yè)人才而開設(shè)的專業(yè)理論課，它與高爾夫技術(shù)課相比而言，更加注重培養(yǎng)學生專業(yè)系統(tǒng)理論知識的掌握與運用能力，對其專業(yè)的發(fā)展起著基礎(chǔ)性的作用，與此同時，學生高爾夫理論知識的掌握與運用能力也決定了其未來職業(yè)發(fā)展的廣度和深度。課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。[1]高爾夫理論課程資源是指有利于高爾夫理論課程實施與生成的各種因素與條件總和。依據(jù)不同的標準可將課程資源分為不同類別，本文依據(jù)課程資源的分布的地域性將高爾夫理論課程資源分為校內(nèi)高爾夫理論課程資源和校外高爾夫理論課程資源兩類。以該校2012年社會體育（高爾夫方向）人才培養(yǎng)方案為例，本文所指的高爾夫理論課程主要包括球童學、高爾夫球會管理、高爾夫會籍銷售、高爾夫規(guī)則、高爾夫概論、高爾夫心理學、高爾夫球場建造、高爾夫草坪養(yǎng)護、高爾夫產(chǎn)業(yè)概論等高爾夫相關(guān)的專業(yè)理論課程，即圍繞上述課程探索課程資源開發(fā)的途徑。

2　高爾夫理論課程資源開發(fā)的原則

2.1以滿足學生和行業(yè)發(fā)展需要為原則

由于信息時代的到來，社會對各行業(yè)人才提出了更高的要求，高爾夫行業(yè)也不例外。一方面，高爾夫行業(yè)急需一大批有較強的學習能力、判斷能力和創(chuàng)新能力的人才；另一方面，學生為了未來生存和發(fā)展的需要，急需培養(yǎng)其動手能力、合作精神、創(chuàng)新意識等。學校作為人才培養(yǎng)的基地，承擔著人才培養(yǎng)的重擔，但為了達到理想的人才培養(yǎng)效果，學校是人才培養(yǎng)的主要場所但并非唯一場所，學校教育資源具有有限性，相反，社會教育資源則顯得尤為豐富。因此，針對高爾夫理論課程的資源開發(fā)，除了開發(fā)校本資源之外，應更大程度地開發(fā)校外課程資源，最大限度滿足學生自身的發(fā)展，滿足社會行業(yè)的需要。

2.2以豐富課程內(nèi)容為原則

高爾夫理論課程教材缺乏是眾多高爾夫教育者面臨的現(xiàn)實問題。由于我國高爾夫教育起步較晚，高爾夫理論課程教材體系不完善、內(nèi)容不夠豐富，還有移植其他學科的痕跡等問題，[2]加之教材更新的速度遠遠低于知識更新的速度，使高爾夫理論教學內(nèi)容略顯空洞。事實上，現(xiàn)實中教師常常把教材作為教學內(nèi)容的全部，從而忽略了很多顯性課程資源與隱形課程資源的存在，如高爾夫相關(guān)的網(wǎng)絡資源、具有一定職業(yè)或?qū)I(yè)經(jīng)驗的人士、教師自身高爾夫相關(guān)科研成果等，這些資源都可以充分挖掘利用起來，在挖掘和利用的同時，學生和教師受益匪淺。

2.3以激發(fā)學生專業(yè)學習興趣為原則

高爾夫理論課程屬于體育專業(yè)理論之一，而體育理論課程的學習常常是令廣大體育生頭痛的問題。重技術(shù)輕理論觀念使體育生往往失去了對體育理論課的興趣。如何激發(fā)這些學生的專業(yè)學習興趣？開發(fā)高爾夫理論課程資源必須考慮體育生的興趣與愛好、體育生的學習習慣，這是在高爾夫理論課程素材資源選擇方面也必須考慮的問題。這就要求開發(fā)高爾夫理論課程資源時力求做到選擇那些內(nèi)容豐富、形式多樣能帶給學生直觀感受的課程資源，只有這樣的課程資源才能激發(fā)他們學習高爾夫理論課的興趣，才能使其深入研究專業(yè)領(lǐng)域問題。

2.4以形成特色課程資源為原則

開發(fā)高爾夫理論課程資源不是毫無目的開發(fā)，而是有針對性地、有選擇性地以圍繞形成特色校本課程資源體系為目的進行開發(fā)。我國有幾十所辦高爾夫教育高校，人才培養(yǎng)規(guī)格各不相同，每所高校都有自己的辦學特色。作為首個民辦高爾夫教育高校，該校以培養(yǎng)高爾夫競技、高爾夫管理和高爾夫草坪本科層次人才為主要目標，其高爾夫理論課程資源的開發(fā)是圍繞辦學特色為進行的，這就凸顯的校本課程資源開發(fā)個性的一面，從而培養(yǎng)了具有一定特色的高爾夫人才。

3　高爾夫理論課程資源開發(fā)的途徑

3.1繼續(xù)加強校企合作模式，豐富高爾夫理論課程教學內(nèi)容

校企合作一般指高校與企業(yè)之間為了更好地發(fā)揮兩者之間的優(yōu)勢而進行的互動過程。具體來講，就是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，以培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學校和企業(yè)兩個不同的教育環(huán)境和教學資源，將課堂教學和學生參加實際工作有機結(jié)合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的高級應用型人才。[3]早在2002年，該校就開啟了校企合作的探索模式，至如今，學校合作的高爾夫球會俱樂部由最初的幾個到現(xiàn)在幾十個，形成了校內(nèi)與校外、省內(nèi)與省外的合作網(wǎng)絡。[4]在此基礎(chǔ)上，高爾夫理論課程資源得到了很大程度的開發(fā)，一方面是學生和教師高爾夫理論課程實習實訓的資源不斷增加，學生和教師獲得了職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗；另一方面，來自高爾夫俱樂部球會各職位相關(guān)人士被邀請到高爾夫理論課堂，他們帶來了鮮活的素材和案例，豐富了課堂教學內(nèi)容，使課堂成為企業(yè)和學生溝通交流的紐帶。

3.2建立高爾夫人才資源庫，激發(fā)學生專業(yè)學習興趣

該校自2002年起開始招收高爾夫方向?qū)？粕穑F(xiàn)有畢業(yè)生1700多人任職于全國高爾夫行業(yè)的各層次崗位，這是一筆無形的人脈資源。目前，學校已經(jīng)認識到這些高爾夫方面畢業(yè)生對我校高爾夫教育的發(fā)展的影響力，開始建立高爾夫人才資源庫，密切跟蹤畢業(yè)生信息，并定期以學校、學院的名義把相關(guān)畢業(yè)生請回學校，讓他們走進高爾夫理論課堂，與學弟學妹溝通交流，談談他們的發(fā)展歷程、行業(yè)體會、對學弟學妹專業(yè)發(fā)展的建議等，目前效果不同凡響。這種做法直接為開發(fā)高爾夫理論課程資源開辟了一條新途徑，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣，使學生專業(yè)學習目標更加清晰化、具體化。

3.3邀請高爾夫行業(yè)內(nèi)外人士講學，讓高爾夫師生觸及行業(yè)前沿內(nèi)容

充分利用高爾夫行業(yè)內(nèi)外資源是開發(fā)高爾夫理論課程資源的另外一條途徑。該校開啟了校企合作模式，相繼有眾多高爾夫行業(yè)人士來該校講學，極大地豐富了高爾夫理論課堂。然而，這遠遠不夠，該校又相繼邀請了高爾夫相關(guān)學者、體育專家來校講學，如北京林業(yè)大學高爾夫教育與研究中心主任韓烈保教授、北京師范大學體育與運動學院院長毛振明教授、吉首大學副校長白晉湘教授、湖南師范大學馬衛(wèi)平教授、李艷翎教授等，這些學者講學大大拓寬了高爾夫師生專業(yè)視野，使其觸及到行業(yè)研究的前沿，改變了以往陳舊落后的專業(yè)觀念。今后，學校應該邀請更多的不僅限于體育或高爾夫的專家學者來校講學，還要體育或高爾夫相關(guān)的協(xié)會組織負責人或政府工作人員來校講學，讓高爾夫師生多角度了解高爾夫行業(yè)的發(fā)展。

3.4建立高爾夫理論課程教學資源庫，實現(xiàn)資源共享

面對高爾夫理論課程教學資源缺乏這一問題，建立高爾夫理論課程教學資源庫也是一個比較可行的途徑。具體做法：一是要建立一個高爾夫理論教學團隊，各自分工，有選擇地整合豐富的網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)資源共享，豐富教學內(nèi)容；二是要充分利用學校相關(guān)的圖書雜志，豐富師生課外閱讀內(nèi)容；三是挖掘高爾夫理論課教師人脈資源，整合高爾夫相關(guān)教學資源。

3.5挖掘教師科研潛力和優(yōu)勢，讓科研成果進課堂

教學和科研是高校教師的兩大中心工作，教學是高校教師的本職工作，教學質(zhì)量的好壞直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而科研豐富了教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更具有專業(yè)性、前沿性。高爾夫理論課教師因講授的課程和研究的方向不同而研究特色與成果不同，這些研究特色與成果本身就是高爾夫理論課程內(nèi)容的重要組成部分，也是校本課程的特色所在。因此，應該充分挖掘高爾夫理論課程教師科研潛力和優(yōu)勢，鼓勵他們以專著、教材、論文、課題等形式公開發(fā)表自己的研究成果，引導并支持他們圍繞自己所授課程和研究方向做專題系列研究，從而豐富高爾夫理論課程內(nèi)容，為特色的校本課程做支撐。

參考文獻

[1]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：2-10，106-110.

[2]劉芳枝.論我國高校高爾夫教育專業(yè)教材的建設(shè)[J].體育時空，2014（6A）：63-65.

[3]趙立彬.普通高校校企合作的深化和可持續(xù)發(fā)展研究[J].高教高職研究，2011（7）：187-189.

[4]辜德宏.高爾夫后備人才培養(yǎng)模式的實證研究[J].武漢體育學院學報，2012，46（1）：82-89.

作者簡介：劉芳枝（1980—），女，河南西平人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育與體育文化。

基金項目：①湖南省2014年教改課題：社會體育（高爾夫方向）的特色建設(shè)與凝練（2014539）；國家特色專業(yè)（社會體育專業(yè)高爾夫與管理方向）建設(shè)點資助項目（TS12332）。

中圖分類號：G80

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2015）05（a）-0082-02