陳曉燕

（龍湖中學民生校區(qū)，安徽 淮北 232000）

以“自主合作學習”為視角例析初中體育課堂教學

陳曉燕

（龍湖中學民生校區(qū)，安徽 淮北 232000）

1 引 言

隨著當代社會的不斷發(fā)展，體育教學工作的整體需求也發(fā)生了很大的變化。在新課改的形勢下，教學手段需要與時俱進的變化，以更高的創(chuàng)造性來應對新的發(fā)展需求。初中階段的體育課堂教學工作的開展，對于提高學生身心素質，幫助學生養(yǎng)成良好的體育鍛煉意識和習慣是非常必要的?！白灾骱献鲗W習”模式的運用，可以讓初中階段的學生學習處于更加生動、活躍的課堂氛圍中，進而更好地提高學生的整個學習效率，是當代重要的教學形式與策略?！白灾骱献鲗W習”教學模式中，也融入了一定的小組學習內容，其可以有效地對傳統(tǒng)課堂教學中的一系列負面問題進行解決，并且讓學生擁有更多的學習機會，減少學習過程中的負面情緒。而“自主合作學習”教學模式所面臨的一個重要問題就是，如果教師不能對整個學習過程進行有效的控制，小組中成員的合作過程難以得到有效的保證，對于教師安排的教學內容，一些能力較強，學習成績好的學生會積極地參與，并且不需要與他人合作就可以完成學習任務，而一些學習能力不佳，成績不好的學生則不樂于參與到學習當中。因此，體育教師要對于這種教學模式進行深入的分析和探索，制定出科學有效的學習策略，真正地提高初中體育課堂教學的有效性。

2 “自主合作學習”教學模式的概述

2.1 “自主合作學習”常見的分組形式

對于很多體育教師來說，“自主合作學習”的應用相對于其他教學模式的機會較少，在實踐過程中難免會出現一定的問題。一般來說，在“自主合作學習”的應用過程中，教師要對學生進行科學的分組，我們常見的分組形式主要包括了階段分組與靈活分組兩種方式。階段分組主要是按照學生的身體素質、性別、健康狀況等因素，對學生進行合理分組。這種分組模式的教學過程中，應該保持獨特的個性，并且結合學生的實際特點來進行分組。靈活分組則主要是針對于階段分組來說，它是在某一課時所選擇的短期分組方法，這種分組方法相對適合于一些特殊教學內容的體育課堂當中。合理地分組，是保證“自主合作學習”教學模式應用效果的關鍵，也是各項教學舉措的開展前提。

2.2 “自主合作學習”的開展理念

2.2.1 互動性 合作學習的理念關注學生學習過程中的互動，合理的互動可以對教學資源進行充分的利用，并且調動整個學習狀態(tài)。在課堂教學的過程中，合作的教學模式可以讓學生的學習過程變得更加生動、有效?；有圆粌H僅要局限在教師與學生之間，而且要拓展到學生與學生之間。合理的合作互動，可以讓教學過程充滿活力，并且學生之間的合理互動也是保證課堂教學有效性的有效前提。

2.2.2 民主性 “自主合作學習”教學模式重視學生的學習主體性，并且將教師的角色進行重新定位。教師以參與者、設計者、引導者的身份參與整個教學過程，其消除了傳統(tǒng)教學模式下過于被動的學習氛圍，并且拉近了教師與學生之間的距離。通過 將課堂主動權交給學生，學生擁有了更多獨立自主學習的空間，其探究欲望得到了更好的滿足。

2.2.3 均衡性 合作學習本身具有較強的目標導向性，其通過對知識與技能學習目標的落實，達到相應的學習目標。均衡性的教學過程，關注學生的整體學習目標的實現，它不只要實現學生知識技能的成長，同時也關注學生的情感體驗。相對于傳統(tǒng)的教學模式，以合作為主的學習方法其本身是教學理念的進步和發(fā)展。它保證了教學均衡性，同時也強調了智力因素和非智力因素的共同運用，讓學習過程中學生可以獲得更加全面的成長和發(fā)展。

3 “自主合作學習”視角下初中體育課堂教學的開展思路

3.1 塑造更加開放的體育教學環(huán)境

開放化的體育課堂教學環(huán)境，是“自主合作學習”教學模式的重要實現前提。體育課堂教學中的開放化，并不是給與學生充分自由的放羊式教學方式。合理的開放化體育教學方式，教師應該認真、負責地對整個教學過程進行監(jiān)督，而并不是放羊式的散漫的教學形式。教師要在課堂教學之前，對教學過程進行充分的準備，并且設計出一套科學的體育課堂活動計劃，有目的、有意識、有計劃、有規(guī)律、科學地展開相應的教學活動。另外，在課堂教學的過程中，學生要擁有足夠的自由活動空間，并且其自主學習地位得到充分的發(fā)揮，教師盡可能地避免無謂的管制和影響。

3.2 關注學生合作交流的過程

在傳統(tǒng)體育課堂教學過程中，學生缺乏足夠的自主學習空間，學生之間的相互合作與交流機會也較少。“自主合作學習”視角下，學生應該保持足夠的合作交流空間。合理合作交流可以讓學生之間的感覺得到增強，并且提高新知識的獲得效率，獲得合作成功的良好體驗。例如，在進行籃球技能教學的過程中，一部分女生難以對特殊技術的細節(jié)保持良好的學習效果，并且如果教師細節(jié)指導不足，就會導致學生學習過程中存在較多的疑問。針對于這種情況，教師在教學過程中可以借用這個“契機”，對一些技術動作掌握相對較好的學生進行指導，并且將一些學習效果較好的學生分到不同小組當中，讓學生之間相互自主合作學習。通過合理的分組，學生在合作互助的同時，進行知識技能方面的交流，進而學習效果不佳的學生在其他同學的指導下，掌握了課堂教學內容，而學習效果較好的學生則得到了充分的鍛煉。在這種合作的課堂氛圍下，學生的學習過程中就會充滿了愉悅的心情，并且學生之間的合作意識得到了有效的保障，很多學生在相互合作的過程中都產生了深厚的友誼。

3.3 關注學生的合作意識

在合作教學開展的過程中，要關注對學生合作意識的強化。作為行動的先導，保證良好的合作意識是推進合作模式實現的關鍵。教師要梳理科學的合作觀念，并且對自身的角色進行重新定義，以合作伙伴的身份來參與到合作學習當中。教師要放下架子，忘記自身的教師身份，真正地融入到學生群體當中。在合作意識培養(yǎng)的過程中，教師也可以運用一些類似于“請你幫助”，“請你保護”等 語言，讓學生產生更加主動的合作意識。在“自主合作學習”教學模式下，教師要給與足夠的合作機會，并且引導學生對其自身的主動性進行發(fā)揮，通過產生生合力效應，讓學生在合作交流中實現自我的成長，并且真正實現對自己的學習過程的自主控制。

3.4 創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

初中階段的學生具有較強的自我意識，并且身心處于快速發(fā)展的過程中。在體育課堂教學開展的過程中，如果教師不能對學生的興趣進行激發(fā)，就會導致學生的學習狀態(tài)不穩(wěn)定，甚至產生一些厭學的負面情緒。在開展教學過程中，教師要避免學生對體育課堂學習中的過多的模仿，并且給與學生足夠的自我創(chuàng)造機會，讓學生的創(chuàng)新精神得到有效的培養(yǎng)。教師要營造一個民主、寬松、富有創(chuàng)造性的課堂教學氛圍。在過去唯師是從的教育教學的環(huán)境中，學生都被訓成了一個個聽話的小綿羊。教師叫他們做什么，他們就應著教師做什么，沒有自己的主見，也沒有自己想象的空間，哪有機會提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么創(chuàng)造發(fā)明了。這顯然局限了學生智能的開發(fā)。因此，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權威意識，讓學生盡情的發(fā)揮、探究，讓他們的潛能充分地發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。

4 結 語

總而言之，在初中階段的體育教學過程中，通過“自主合作學習”教學模式的應用，有效地實現了對學生的綜合素質的培養(yǎng)，這符合新時期素質教育的具體需求。體育教育工作的開展，其本身需要以提高學生身心素質，培養(yǎng)學生體育鍛煉意識和習慣為主要目標。通過“自主合作學習”教學模式的運用，實現了體育學習中的主動性，并且將自主、合作與探究進行了有效的融合。教師自身要提高意識，更新教學理念，打造科學的“自主合作學習”教學模式，給與學生充分的成長空間，培養(yǎng)學生良好的合作意識與自信的品質，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。

[ 1 ] 馬雙林.體育教學中學生合作能力的培養(yǎng)探索[ J ].科學教育，2010（4）.

[ 2 ] 孔令杰.例析合作學習的有效性[ J ].中國學校體育，2010（8）.

[ 3 ] 蔣欽亮.淺談體育教學中的合作學習[ J ].體育世界：學術版，2010（5）.

[ 4 ] 郭榮美.新型體育教學模式與素質教育的培養(yǎng)[ J ].現代閱讀：教育版，2013（3）.

G807.2

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2015-02-15

陳曉燕（1982 ～），中教二級，本科。研究方向：中學體育教育。