張存智?オ?

[摘 要]時(shí)?？吹降恼Z(yǔ)文課，有熱情洋溢的教師，樂(lè)于表現(xiàn)的優(yōu)生，積極記筆記的學(xué)生，異口同聲的回答，這樣的課堂可謂熱鬧非凡，然而熱鬧的表象難掩教學(xué)的膚淺。從“異口同聲”“奮筆疾書(shū)”“優(yōu)生主宰”三種熱鬧現(xiàn)象的破解，談如何讓語(yǔ)文課堂從膚淺學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]異口同聲 奮筆疾書(shū) 優(yōu)生主宰

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280008

一、“異口同聲”現(xiàn)象

語(yǔ)文課堂常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生異口同聲的熱鬧回答，教師往往被這種高漲的學(xué)習(xí)情緒蒙蔽了，仔細(xì)想想，這里面又有多少深度思考的成分，又有多少“南郭先生”呢？出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，可能是學(xué)生也想在課堂上有所表現(xiàn)，但苦于沒(méi)有想到，聽(tīng)到其他學(xué)生說(shuō)了某個(gè)詞，也隨之附和。如何讓這些“南郭先生”也深入思考、積極探究呢？

第一，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，在書(shū)上做標(biāo)注，留下思考的痕跡，小組長(zhǎng)檢查督促。每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中都必須留下痕跡，即使是錯(cuò)誤的，也給后來(lái)的討論帶來(lái)思維的碰撞。

第二，回答問(wèn)題盡量避免齊答，規(guī)定學(xué)生回答問(wèn)題先舉手。

第三，回答問(wèn)題必須用完整的句子來(lái)表述?；卮饐?wèn)題時(shí)，先表明觀點(diǎn)，然后結(jié)合文章內(nèi)容具體陳述理由。例如教學(xué)《窗》，在探究靠窗的病人到底是一個(gè)什么樣的人時(shí)，筆者提出必須用“我認(rèn)為這是一個(gè) 的人，理由是 ”這樣的句式來(lái)表達(dá)。學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行深入的思考，每個(gè)問(wèn)題的回答都有相關(guān)的依據(jù)。

第四，課堂中教師要注重問(wèn)題的質(zhì)量，不斷追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。例如教學(xué)《變色龍》，對(duì)“商店和飯館的門無(wú)精打采地敞著”賞析時(shí)，學(xué)生理解的層面只能達(dá)到運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象地寫出商店和飯館生意蕭條。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解。師：“為什么無(wú)精打采地敞著就表示生意蕭條呢？文中有證據(jù)嗎？”生：“因?yàn)樯衔恼f(shuō)廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有?！睅煟骸皬V場(chǎng)、商店、飯館，這應(yīng)該是一個(gè)商業(yè)中心，為什么會(huì)沒(méi)有人？”生：“商業(yè)中以沒(méi)有人暗示社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條。”師：“為什么作者要暗示社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條？”生：“作者通過(guò)社會(huì)蕭條現(xiàn)象揭露沙皇統(tǒng)治的黑暗?！睂W(xué)生若有所悟，明白作者每一筆的描寫都有其寫作意圖。

二、“奮筆疾書(shū)的秘書(shū)”現(xiàn)象

學(xué)生認(rèn)真及時(shí)記筆記，是很多教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。但現(xiàn)在課堂上時(shí)常出現(xiàn)這樣的怪現(xiàn)象，教師剛要開(kāi)腔，學(xué)生筆已經(jīng)拿起，準(zhǔn)備認(rèn)真地做好“秘書(shū)”的記錄工作。這種沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生大腦思考、加工而記錄下來(lái)的所謂答案，其實(shí)就是冷冰冰的文字，對(duì)學(xué)生能力的提高沒(méi)有任何作用，記下來(lái)再多又有何用呢？“秘書(shū)現(xiàn)象”，看起來(lái)學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，寫得辛苦，可謂無(wú)用功也。這也是一種膚淺的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中如何杜絕這種現(xiàn)象呢？

首先，教師絕不講答案，所有的思考留給學(xué)生。其次，制造輿論，否定不思考、只做“秘書(shū)”的行為。再次，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，所有結(jié)論的取得必須經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、表達(dá)觀點(diǎn)、傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)（或補(bǔ)充）別人的觀點(diǎn)一系列過(guò)程。要相信學(xué)生，讓他們養(yǎng)成獨(dú)立自主思考問(wèn)題的習(xí)慣，他們就會(huì)經(jīng)常給你意外的驚喜。例如教學(xué)《窗》中，當(dāng)品味靠窗的病人想象窗外美景時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考作者具體生動(dòng)描繪這一部分內(nèi)容的作用。有人說(shuō)：“這樣栩栩如生的描寫表現(xiàn)了靠窗病人的善良，因?yàn)樗胗盟胂蟮拿谰敖o另一個(gè)人帶來(lái)快樂(lè)，讓那個(gè)病人能早日康復(fù)?！庇钟腥搜a(bǔ)充：“這兒的美景與下文的一堵墻形成對(duì)比，表現(xiàn)靠窗病人的善良?！睂W(xué)生在自主學(xué)習(xí)后有自己的思考，在交流中才會(huì)有思維的碰撞。最后，評(píng)價(jià)中感謝出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，不讓他們有羞恥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、“優(yōu)生主宰課堂”現(xiàn)象

很多時(shí)候，教師為了更快完成教學(xué)任務(wù)，往往有一兩個(gè)優(yōu)生正確回答了問(wèn)題，教師就如獲至寶，簡(jiǎn)單地認(rèn)為全班都理解了，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容就算完成了。教學(xué)不是針對(duì)那幾個(gè)優(yōu)生，而是針對(duì)全班學(xué)生。

第一，根據(jù)優(yōu)生的位置不同，分成四大團(tuán)隊(duì)。學(xué)生其實(shí)團(tuán)隊(duì)意識(shí)很強(qiáng)，誰(shuí)都不愿服輸。建立團(tuán)隊(duì)后，用優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)落后團(tuán)隊(duì)。另外，有些優(yōu)生由于性格原因，不愛(ài)舉手，筆者故意把他選為團(tuán)隊(duì)首領(lǐng)，對(duì)他起到促進(jìn)作用。語(yǔ)文課不能停留在幾個(gè)人動(dòng)腦了，理解了，表達(dá)了，就認(rèn)為所有的人都達(dá)成了目標(biāo)，這樣的教學(xué)是膚淺的，低效的。

第二，小獎(jiǎng)小懲，調(diào)動(dòng)各團(tuán)隊(duì)積極性。在探究問(wèn)題時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生懈怠、能躲則躲的現(xiàn)象，這時(shí)小獎(jiǎng)小懲能發(fā)揮作用。例如，某個(gè)團(tuán)隊(duì)無(wú)人參與活動(dòng)，可以進(jìn)行小懲，整個(gè)團(tuán)隊(duì)起立站兩分鐘，雖然只站兩分鐘，卻讓他們覺(jué)得很不好意思，大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然小獎(jiǎng)主要是精神獎(jiǎng)勵(lì)。小獎(jiǎng)小懲，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性。

第三，靈活調(diào)整問(wèn)題，提高學(xué)生參與意識(shí)。語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)遇到只有零星優(yōu)生探究到問(wèn)題的方向，這時(shí)不能因?yàn)橛腥硕?，就讓絕大多數(shù)學(xué)生放棄思考的機(jī)會(huì)。靈活調(diào)整問(wèn)題的難度，或把問(wèn)題化整為零，階梯式思考，能大大提高學(xué)生全面參與的積極性。

要想讓語(yǔ)文課堂遠(yuǎn)離膚淺，走向有深度的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生全員積極地參與到語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生積極思考、認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)表達(dá)的能力，這樣的語(yǔ)文課才是高效的。

（責(zé)任編輯 陳劍平）