劉方

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作教學(xué)提出了明確的要求，落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，就是要引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)體現(xiàn)出真摯的感情，盡量擺脫假話、空話、套話、矯情、虛情的困境，使學(xué)生回歸到“心言手語”的寫作軌道上，從而提升學(xué)生的寫作能力，塑造健全的人格。

所謂“心言手語”，就是將內(nèi)心的想法通過語言的書寫表達(dá)出來。一篇作文從初稿到成稿再到評改這一系列過程是能夠反映一個(gè)人的內(nèi)心世界的，因而作文評改也成為學(xué)生寫作過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)也往往能顯現(xiàn)出學(xué)生寫作背后的心理差異。

自2012年起，作為學(xué)?！安町惤虒W(xué)”課題組成員，筆者從作文評改方面入手，對日益受到關(guān)注的學(xué)生心理差異進(jìn)行了研究。

調(diào)查表明：26.47%的學(xué)生能養(yǎng)成寫完作文后主動修改的習(xí)慣，32.35%的學(xué)生能點(diǎn)評文章的精彩之處，61.76%的學(xué)生需要在教師和其他同學(xué)的指點(diǎn)下修改自己的作文。

不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在對待作文評改方面顯露出了以下三種心理差異：

一、過于自信的盲目心理

在調(diào)查中，有5.88%的學(xué)生從不修改自己的作文，2.94%的學(xué)生不愿意在教師和其他同學(xué)的指點(diǎn)下修改自己的作文，2.94%的學(xué)生只喜歡修改自己的作文，雖然從數(shù)量上來看，在參與調(diào)查的人數(shù)中這只是極少數(shù)，但也凸顯出這部分學(xué)生內(nèi)心過于自信的盲目心理。

這些學(xué)生都是“00后”，目前正是他們世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，但是當(dāng)今社會所特有的現(xiàn)象也正影響著他們，浮躁以及盲目地以自我為中心的思想正從他們的生活中蔓延到寫作中。他們覺得自己已經(jīng)是大人了，可以自我發(fā)揮了，因此，不愿意修改自己的作文，更不希望在別人的指點(diǎn)下修改。

二、難舍的依賴心理

統(tǒng)計(jì)顯示：2.94%的學(xué)生需要在督促下才會修改自己的作文，26.47%的學(xué)生喜歡教師修改自己的作文，11.76%的學(xué)生喜歡同學(xué)修改自己的作文。

與過于自信的盲目心理相對應(yīng)的正是學(xué)生難以割舍的依賴心理，我們可稱之為“依賴情結(jié)”。學(xué)生們習(xí)慣了小學(xué)教師手把手地教，習(xí)慣了家長無休止地慣，于是，在他們進(jìn)入初中，接觸中學(xué)這個(gè)新環(huán)境后，難以避免地將一些固有思維帶進(jìn)了中學(xué)的學(xué)習(xí)生活中。他們依然希望由教師把知識當(dāng)食物一樣“嚼爛”了“喂”他們，而自己不愿意去嘗試“嘗食物”“找食物”。這也就有了一定數(shù)量的學(xué)生只有依賴他人才能完成作文評改這一現(xiàn)象。更有甚者，有的在回答“希望老師上作文課時(shí)能給予哪些寫作上的幫助”時(shí)，坦言要教師“提供素材”。

三、缺失的審美心理

一篇文章的美主要在于它的內(nèi)涵給予讀者的感悟與思考，而在接受調(diào)查的學(xué)生中有17.65%的學(xué)生讀不出一篇文章的精彩之處。

一個(gè)人的審美能力從何而來？從生活積累中來。學(xué)生的作文評改也是如此。沒有日積月累的閱讀體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，那他們就難以辨別“真、善、美”和“假、惡、丑”，也就難以對事物或事件本身有一個(gè)客觀而公正的評價(jià)。

可以說，學(xué)生對作文評改的態(tài)度也反映了他們對待外界事物的態(tài)度，這一代中學(xué)生，獨(dú)生子女的角色以及優(yōu)厚的物質(zhì)生活基礎(chǔ)等方面決定了他們天生的優(yōu)越感，而且缺少生活的磨練，又是所有獨(dú)生子女的共性。那么，到底該如何改變學(xué)生作文評改中顯現(xiàn)出的這些心理差異，從而促進(jìn)其人格的健全發(fā)展呢？

調(diào)查顯示：近六成的學(xué)生對師生共同評改作文表現(xiàn)出了濃厚的興趣。可見，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可了與人合作的重要性。

與人合作，并融洽地合作，意味著必須擺脫對他人的依賴，放下所謂的“面子”，通過自己的經(jīng)驗(yàn)累積與他人共同完成對一篇作文的評價(jià)。而這篇被評改的作文很有可能就是合作小組中的某位成員的作文。“合作評改”在以往的作文教學(xué)中也被較多地運(yùn)用，針對上述三種心理差異，筆者認(rèn)為不妨從“三大式”入手：

1.分組的隨機(jī)組合式

初一的學(xué)生仍然對很多事情保持了新鮮感。因此，從未嘗試過的“合作評改”使他們充滿了期待。在分組安排上，可以用輪換形式不定期地更換各小組成員，讓每個(gè)人都能有機(jī)會與不同心理差異的組員合作與交流。

2.要求的逐步提高式

由于學(xué)生的綜合水平仍處于相對較低的層次，因此，每次“合作評改”的要求不宜過高，而應(yīng)該循序漸進(jìn)。例如，初一年級可從錯(cuò)別字和語句通順方面入手抓一篇文章最基本的部分。同時(shí)，可以嘗試給所評改的作文寫上評語。到了初二年級，學(xué)生在寫作上有一定長進(jìn)時(shí)，又可以從行文的布局安排等方面入手。

3.互動的及時(shí)介入式

學(xué)生在互相評改的過程中由于認(rèn)知的差別必定會有“紛爭”，教師在此時(shí)應(yīng)該及時(shí)參與進(jìn)去，和學(xué)生互動：“紛爭”的原因在哪里？如何解決“紛爭”？在學(xué)生“合作評改”結(jié)束后，教師還需要有針對性地挑選一部分作文進(jìn)行批改、點(diǎn)評，從而保證“合作評改”的質(zhì)量，并且也能對學(xué)生產(chǎn)生兩方面的心理暗示，即自己的作文也是一種勞動成果，要讓自己的勞動成果得到他人的尊重，就必須不斷地提高自己的寫作水平，要學(xué)會在評改他人作文中學(xué)會“取人之長”；老師對作文并不是放任不管，而是培養(yǎng)自己對作文的評改能力，而且自己的評改還很有可能得到老師以及其他同學(xué)的認(rèn)同。

同時(shí)，筆者也在提高學(xué)生鑒賞能力方面進(jìn)行了這樣的分階段嘗試：

一是在初中起始年級，可鼓勵(lì)學(xué)生通過摘抄書本中的語句段落來積累、匯集語感，從而拓寬語境思路。這也是日常作文教學(xué)所通用的，此時(shí)，可以稍微提高一點(diǎn)要求，讓學(xué)生就摘抄的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評。而教師評價(jià)的尺度是可以寬松的。

二是在初中中高年級，可以放寬學(xué)生積累的途徑，報(bào)紙、雜志等均可，因?yàn)?，此時(shí)，學(xué)生有了一定的辨別能力，從中也可以探究出他們的興趣愛好和心情變化。同時(shí)，要求學(xué)生需要對此進(jìn)行點(diǎn)評。因?yàn)椋热贿x擇這篇（段）文字，就一定有它的可取之處。換而言之就是寫下自己選擇的理由。教師此時(shí)要掌控好學(xué)生涉獵內(nèi)容的思想傾向，注意適時(shí)地引導(dǎo)。例如，曾有學(xué)生剪貼了有關(guān)人生的文章，并就主人公的人生境遇闡發(fā)了自己對人生的想法，言語中有些迷茫，而筆者在其后就此進(jìn)行了簡單的疏導(dǎo)，并鼓勵(lì)其換個(gè)角度看問題，還推薦了一些著名作家的勵(lì)志類文章讓其閱讀。

我們有理由相信，持續(xù)有效地“合作評改”以及“分階段閱讀鑒賞”不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作和鑒賞能力，更能促使他們摒棄心理發(fā)展中的一些不良特質(zhì)，從而朝著健康的方向成長。