王梅

2014年，四川省成都市青羊區(qū)開始開展班級(jí)創(chuàng)新課程建設(shè)實(shí)踐研究，為此部分學(xué)校建設(shè)了創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室，后來竟成為學(xué)校創(chuàng)新體系的孵化基地。例如，泡桐樹小學(xué)就建立了“創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室”，它是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、機(jī)器人技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)等適合開展創(chuàng)新課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐場所，包括所有硬件設(shè)備、軟件環(huán)境以及實(shí)驗(yàn)室文化布置和作品、成果展示場地等。在這些場所里，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程、工程設(shè)計(jì)、動(dòng)手制作與技術(shù)構(gòu)建等知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手和獨(dú)立思考、解決問題的技能，不斷發(fā)展他們的觀察力、想象力和創(chuàng)新能力。

一、以學(xué)科整合促進(jìn)創(chuàng)新課程常態(tài)化

在教學(xué)實(shí)踐中，泡桐樹小學(xué)嘗試首先面向四年級(jí)全體學(xué)生實(shí)施常態(tài)化的創(chuàng)新課程的課堂教學(xué)。通過將創(chuàng)新課程與信息技術(shù)學(xué)科課程整合，利用原有的信息技術(shù)學(xué)科的課時(shí)，將周課時(shí)定為2節(jié)連堂課，方便學(xué)生的操作、實(shí)踐，便于創(chuàng)新課程有效實(shí)施。學(xué)校為課程配置了15套“能力風(fēng)暴”機(jī)器，學(xué)生上課時(shí)分小組進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作。教學(xué)內(nèi)容分單元進(jìn)行，以開放的任務(wù)，為學(xué)生DIY自己的靈感創(chuàng)造了條件，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、以開放課堂落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。泡桐樹小學(xué)吳姝老師的《磁敏報(bào)警器的應(yīng)用》充分展現(xiàn)了教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

1.發(fā)散性思維的培養(yǎng)：由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)多個(gè)生活運(yùn)用的思考

發(fā)散性思維是與集中思維相對(duì)的一種思維方式，由“一到多”，對(duì)問題從不同角度進(jìn)行探索，從不同層面進(jìn)行分析，從正反兩極進(jìn)行比較，因而視野開闊，思維活躍，可以萌芽出大量的獨(dú)特的新思想。這些新思想具有思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等。本課例作為磁敏傳感器知識(shí)的一個(gè)拓展，讓學(xué)生初步感知傳感器在生活中的應(yīng)用，要求學(xué)生為磁敏報(bào)警器設(shè)計(jì)應(yīng)用場景，呈現(xiàn)了發(fā)散思維訓(xùn)練的過程。

案例：

知識(shí)點(diǎn)：用磁敏傳感器制作的磁敏報(bào)警器工作原理。

學(xué)生設(shè)計(jì)的不同應(yīng)用場景：

應(yīng)用場景1：停車場。將磁敏報(bào)警器運(yùn)用到停車場道閘桿上，當(dāng)?shù)篱l桿被開啟，磁敏與磁鐵分開，報(bào)警器報(bào)警，提示人們有車輛駛出停車場，防止停車場車輛被盜。

應(yīng)用場景2：監(jiān)獄。將磁敏報(bào)警器安裝在監(jiān)獄門上，當(dāng)囚犯逃脫的時(shí)候，門被打開，磁鐵與磁敏分離，報(bào)警器報(bào)警。學(xué)生在監(jiān)獄的場景里還設(shè)計(jì)了瞭望臺(tái)，一旦警報(bào)發(fā)出，瞭望臺(tái)上的士兵第一時(shí)間就能發(fā)現(xiàn)想要逃離的囚犯。

應(yīng)用場景3：保險(xiǎn)柜。將磁敏報(bào)警器應(yīng)用到保險(xiǎn)柜的門上，設(shè)計(jì)雙重保險(xiǎn)柜，當(dāng)保險(xiǎn)柜的密碼鎖被破解，打開保險(xiǎn)柜，磁敏與磁鐵分開，報(bào)警器報(bào)警。報(bào)警器還可以用于珠寶的防盜，學(xué)生還為此場景編寫了精彩的故事。

啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維：在教學(xué)過程中，對(duì)于不同場景的應(yīng)用，教師只是啟發(fā)學(xué)生，不恰當(dāng)?shù)牡胤揭龑?dǎo)學(xué)生再思考，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢想、敢說。

2.收斂思維引導(dǎo)：從多向思考聚焦最佳方案

收斂思維又稱“聚合思維”“求同思維”“輻集思維”或“集中思維”，是指人們解決問題的思路朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成唯一的、確定的答案。特點(diǎn)是使思維始終集中于同一方向，使思維條理化、簡明化、邏輯化、規(guī)律化。

當(dāng)學(xué)生設(shè)計(jì)了應(yīng)用場景后，教師適時(shí)引導(dǎo)，使其在按設(shè)計(jì)搭建的過程中，不斷集中思維解決問題。這樣，搭建的過程就成為收斂思維的訓(xùn)練過程。例如，某小組設(shè)計(jì)的是動(dòng)物園猛獸的門，學(xué)生使用組件搭建大門磁敏報(bào)警器結(jié)構(gòu)，用磁敏檢測模塊進(jìn)行條件判斷，檢測預(yù)警功能。

①結(jié)構(gòu)搭建。制作兩個(gè)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)作為大門，將磁敏和磁鐵分別固定在上邊，并調(diào)試好磁敏開關(guān)的最大響應(yīng)范圍。

②條件判斷。當(dāng)磁敏檢測到數(shù)字信號(hào)為1時(shí)，報(bào)警器不發(fā)光也不發(fā)聲，情況正常；當(dāng)檢測到數(shù)字信號(hào)為0時(shí)，表示門被非正常打開，磁敏傳感器和磁鐵分開，在沒有磁場的情況下執(zhí)行報(bào)警程序，發(fā)光發(fā)聲報(bào)警。

發(fā)散思維是由“一到多”，收斂思維則是由“多到一”，二者對(duì)立統(tǒng)一，具有互補(bǔ)性。當(dāng)前學(xué)校的課程還屬于聚焦知識(shí)傳授的程序型課程（目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)），學(xué)生只能是被動(dòng)地接受記憶性知識(shí)。實(shí)踐證明，在創(chuàng)新課程，既重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，又重視收斂思維的培養(yǎng)，學(xué)生可以主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在實(shí)踐中提升綜合素養(yǎng)，有效促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。