陳峰

摘 要：提問(wèn)藝術(shù)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。良好的提問(wèn)藝術(shù)能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。從物理教學(xué)中課堂提問(wèn)的作用和方法等方面深入探究，以期實(shí)現(xiàn)靈活、有效提問(wèn)的目的。

關(guān)鍵詞：列舉式提問(wèn)；層遞式提問(wèn)；實(shí)踐性提問(wèn)；爭(zhēng)論式提問(wèn)

提問(wèn)是物理課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的基本途徑，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能有效引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力，從而提高課堂教學(xué)效率。因此，好的課堂提問(wèn)是一種教育藝術(shù)，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學(xué)任務(wù)順利完成。

一、課堂提問(wèn)的作用

1.貫通新舊知識(shí)

在講授新知識(shí)之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識(shí)，為傳授新知識(shí)鋪平道路。教師應(yīng)從教材內(nèi)有規(guī)律出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，在知識(shí)聯(lián)系的“掛鉤點(diǎn)”設(shè)計(jì)好問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)、智慧，戰(zhàn)勝一個(gè)個(gè)困難，理解新的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)增大和減少摩擦力的方法時(shí)，可以這樣提問(wèn)：①滑動(dòng)摩擦力的大小跟哪些條件有關(guān)？是什么關(guān)系？②你已學(xué)過(guò)的摩擦現(xiàn)象有哪幾種？你認(rèn)為摩擦對(duì)我們有益還是有害？這樣很自然地從“溫故”到“知新”，引入這堂新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)不僅鞏固了舊知識(shí)，更重要的是為學(xué)習(xí)新知識(shí)“鋪路架橋”。

2.化難為易，突破難點(diǎn)

課堂提問(wèn)必須緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題。例如：在進(jìn)行“電功率”的教學(xué)時(shí)，提出下列問(wèn)題：電路中100W的白熾燈和15W的白熾燈工作時(shí)，電能表的鋁質(zhì)圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢有何不同？圓盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的快慢說(shuō)明了什么？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有兩種答案：一種是說(shuō)明了兩種白熾燈消耗電能的多少不同；另一種是說(shuō)明了兩種白熾燈消耗電能的快慢不同。針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)一步提出問(wèn)題：100W的燈泡工作2秒鐘，而15W的燈泡工作20個(gè)小時(shí)，誰(shuí)消耗的電能多？從而讓學(xué)生消除誤解。最后引出電功率的概念。這樣由一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)著學(xué)生按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，真正理解了電功率這一概念。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)靥岢鰩夷钚缘膯?wèn)題，給學(xué)生奇異新鮮的感覺(jué)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如，在教學(xué)“鏡面反射和漫反射”時(shí)，提問(wèn)：平面鏡對(duì)光的反射能力比白布對(duì)光的反射能力更強(qiáng)，放電影時(shí)如果用一大塊平面鏡代替銀幕行嗎？這一問(wèn)激起了學(xué)生極大的興趣，有的說(shuō)可以，而且認(rèn)為像更清楚了，因?yàn)槠矫骁R對(duì)光的反射能力更強(qiáng)；也有的說(shuō)不行，但又說(shuō)不出理由來(lái)。然后我們用幻燈機(jī)和一大塊平面鏡做了演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在平面鏡上大家難以看到完整的畫(huà)面，學(xué)生都覺(jué)得很奇特。這是為什么呢？這樣因勢(shì)利導(dǎo)引出了“鏡面反射和漫反射”的知識(shí)，并且使學(xué)生很好地知道了什么是鏡面反射，什么是漫反射。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生萌發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

二、課堂提問(wèn)的方法

1.聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如：“舉例說(shuō)明有哪些方法可以加快蒸發(fā)？”“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的?！边@一類(lèi)問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋生活知識(shí)，在教師啟發(fā)下，可舉出更多的例子。把舉出的例子板書(shū)出來(lái)，再把對(duì)的進(jìn)行分類(lèi)，在培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力的同時(shí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

2.結(jié)合學(xué)情層遞式提問(wèn)

例如，在講解近視眼、遠(yuǎn)視眼時(shí)，先提出問(wèn)題：“近視眼的你和你爺爺、奶奶都戴眼鏡，你們能交換著戴嗎？有什么不同？”有學(xué)生回答一個(gè)是凸透鏡，一個(gè)是凹透鏡。又提問(wèn)：“這兩種鏡子各有什么作用？”“爺爺、奶奶和你戴眼鏡都是為了看清楚東西，為什么不能交換戴？說(shuō)明你們的眼睛各有什么問(wèn)題？”問(wèn)到這里學(xué)生興趣盎然。

3.運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐性提問(wèn)

啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功地解釋或解決生活中的現(xiàn)象或問(wèn)題，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)以致用的喜悅感、成就感。例如，在講解電功、電功率的計(jì)算時(shí)，可以教給學(xué)生估算自己家的電能表是否準(zhǔn)確的方法，用W=pt計(jì)算出所消費(fèi)電能與表上讀數(shù)相對(duì)比，這樣把枯燥的計(jì)算同實(shí)際生活運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

4.切中疑點(diǎn)爭(zhēng)論式提問(wèn)

學(xué)生在爭(zhēng)論時(shí)思維是最活躍的，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，學(xué)生理解更容易，記憶更深刻，因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有益處。例如：“在平地上挑東西做不做功？”“用腳踢足球，足球運(yùn)動(dòng)起來(lái)了，腳有沒(méi)有對(duì)足球做功？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論。

總之，課堂提問(wèn)應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際，針對(duì)初中學(xué)生的心理、認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極思維主動(dòng)獲取知識(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，充分發(fā)揮提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的真正功效，有效地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

趙江.淺談物理教學(xué)中的有效提問(wèn)藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2012（08）.

編輯 趙飛飛