林坤

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)某些試題總會(huì)存在一錯(cuò)再錯(cuò)的現(xiàn)象。比如，很簡(jiǎn)單的2/4=2、“存在”的符號(hào)寫成“E”等等。歸根結(jié)底是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)出現(xiàn)過的錯(cuò)誤糾錯(cuò)不徹底，落實(shí)不到位而留下的“后遺癥”，而“錯(cuò)題本”的建立將在很大程度上幫助學(xué)生擺脫“屢改屢錯(cuò)”的困境，避免，甚至杜絕這種“頑癥”。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確使用“錯(cuò)題本”。

一、“錯(cuò)題本”的建立

三年的實(shí)踐告訴我：“錯(cuò)題本”的大小應(yīng)以32 K活頁(yè)為佳，這樣有助于學(xué)生將錯(cuò)題歸類進(jìn)行復(fù)習(xí)，具有針對(duì)性、靈活性?！板e(cuò)題本”的設(shè)計(jì)也是有一定講究的：從首頁(yè)開始主要是用于記錄原錯(cuò)題，可以將錯(cuò)題摘抄下來或剪貼在錯(cuò)題本上；從尾頁(yè)往前把原來錯(cuò)誤的解法清晰地摘錄在錯(cuò)題本上，用不同顏色（建議錯(cuò)題用黑筆，解法用紅筆）注明為佳。并且，在“錯(cuò)題本”頁(yè)眉應(yīng)當(dāng)附上記錄的日期。試題之間需要留有一些空隙，方便今后在閱讀過程中加入注釋、反思或者心得等。

二、“錯(cuò)題本”的管理

試題的摘選可以是練習(xí)或試卷中的錯(cuò)題、“潛錯(cuò)題”（結(jié)果正確，但在解題過程中，猶豫不決、拿捏不準(zhǔn)的題目）、好題（題目設(shè)計(jì)巧妙，所蘊(yùn)含的綜合知識(shí)點(diǎn)多，特別是重要的知識(shí)點(diǎn)，難度系數(shù)居中，題目看似簡(jiǎn)單，但是陷阱頗多）、多解題（可以有多種解法的題目）或是諸如2/4=2、“存在”的符號(hào)寫成“E”這類的“非技術(shù)性”失

分題。

學(xué)習(xí)過程中遇到的錯(cuò)題，一定要在當(dāng)天抄寫在“錯(cuò)題本”上，一耽擱下來，十有八九就會(huì)忘記，于是那個(gè)漏洞便悄無聲息地消失在汪洋題海中，更可怕的是，讓“錯(cuò)”成為潛在的思維定勢(shì)，以致一錯(cuò)再錯(cuò)。然而過分糾錯(cuò)又不注重方法，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此在錯(cuò)題進(jìn)入“錯(cuò)題本”后，如何管理并使用好這些錯(cuò)題就成為關(guān)鍵。一些學(xué)生總是簡(jiǎn)單地認(rèn)為建立“錯(cuò)題本”與訂正過程相差無幾，我們要正確引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地反思錯(cuò)誤成因、體驗(yàn)糾錯(cuò)過程，從中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的漏洞或是解題思路不當(dāng)?shù)葐栴}。

所以，教師應(yīng)提醒學(xué)生在糾錯(cuò)欄中添加注釋。分析自己在解題過程中思維邏輯障礙產(chǎn)生的原因及根源，用紅筆注明錯(cuò)誤，包括知識(shí)遺漏、思維定勢(shì)、審題不清、答題不規(guī)范、心理緊張等問題。

三、經(jīng)常閱讀，相互切磋，從交流中吸收經(jīng)驗(yàn)

“錯(cuò)題本”的建立是基礎(chǔ)，但若想擁有事半功倍的效果，就要學(xué)會(huì)正確使用“錯(cuò)題本”。學(xué)生可以在空閑時(shí)間或者備考階段，反復(fù)瀏覽“錯(cuò)題本”。瀏覽時(shí)，折去糾錯(cuò)一欄，重新解題。這種做法使學(xué)生加深了對(duì)錯(cuò)題的印象，同時(shí)也嫻熟地掌握了解題方法，從而使“錯(cuò)題本”真正發(fā)揮最大的效果。日后，他們遇到同類題型時(shí)，便會(huì)回憶起曾經(jīng)所犯過的解題錯(cuò)誤，避免再犯?？偨Y(jié)反思各種各樣的造成失誤的原因，為了完善自己的知識(shí)，錯(cuò)誤不可避免，關(guān)鍵是不要犯重復(fù)的錯(cuò)誤。學(xué)會(huì)幫助自己減少學(xué)習(xí)壓力，減少?gòu)?fù)習(xí)錯(cuò)誤的幾率，減少錯(cuò)題進(jìn)本的數(shù)目。久而久之，活頁(yè)“錯(cuò)題本”，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地抽出已經(jīng)熟悉并且完全掌握的部分試題。而非活頁(yè)的“錯(cuò)題本”則可以在錯(cuò)題題號(hào)前做相應(yīng)的記號(hào)，甚至可以直接劃去完全理解的題目。這樣，錯(cuò)題才可能越來越少，書才能越念越薄。以上兩種方法有利于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

例如，高三（4）班的另一位同學(xué)陳××，雖然不夠聰明但是細(xì)心認(rèn)真、錯(cuò)題本使用得當(dāng)，所以成績(jī)比較理想，呈現(xiàn)平穩(wěn)上升的趨勢(shì)。在這里并沒有所謂的秘訣，無非是溫故而知新，在過去的錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)。

課外同學(xué)間的相互交流與切磋，有利于兩者間的相互學(xué)習(xí)，從

對(duì)方身上看到其他的錯(cuò)誤，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯(cuò)誤，從而提高解題的準(zhǔn)確性。學(xué)情的不同，各自所建立的“錯(cuò)題本”也不盡相同。因此，通過課外同學(xué)間的相互交流和切磋，不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，更可以互相提醒、互相借鑒、共同

提高。

常言道：成在堅(jiān)持，貴在堅(jiān)持。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，更應(yīng)如此。功夫不負(fù)有心人，只要勤奮、認(rèn)真地對(duì)待所做的事情，一定會(huì)有意想不到的效果。學(xué)生除了記錄規(guī)定作業(yè)上的錯(cuò)誤外，還應(yīng)當(dāng)及時(shí)記錄學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤。哪怕那只是“一念之錯(cuò)”，也必須記錄下來。這些錯(cuò)誤的積累是自己的題庫(kù)寶藏，也是復(fù)習(xí)反思的第一手資料。

“吃一塹，長(zhǎng)一智?！睂W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷出錯(cuò)的過程，錯(cuò)誤并不可怕，重要的是要及時(shí)反思和改正。改過不吝，從善如流。只有從根本上掌握所學(xué)的知識(shí)，提高自己分析和解決問題的能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，及時(shí)調(diào)適心態(tài)，才能最大限度地減少解題的錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用“錯(cuò)題本”，在一定程度上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。這是一種有效的學(xué)習(xí)方法，可以極大地改善粗心的現(xiàn)象。

珍惜錯(cuò)誤，助“你”進(jìn)步！錯(cuò)誤和成功其實(shí)一樣重要，都是我們?nèi)松膶氋F經(jīng)驗(yàn)，甚至都可能成為你翹起“地球”的一個(gè)支點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

姜月生.讓“錯(cuò)誤”綻放出光彩：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生有效使用“錯(cuò)題本”[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)版，2013.

編輯 段麗君